Анализ Всероссийской проверочной работы по географии в 8 а классе.
Всероссийскую проверочную работу выполняли 30 человек, отсутствовал 1 ученик.
Обучающиеся показали следующие результаты:
|
Всего уч-ся в классе |
Выполняли работу |
«2» 0-12 баллов |
«3» 13-26 баллов |
«4» 27-34 баллов |
«5» 35-40 баллов |
Успеваемость |
Качество |
|
31 |
30 |
13% |
50% |
17% |
20% |
87% |
37% |
По сравнению с оценками за предыдущий период 2020-2021 учебного года обучающиеся класса (за исключением 7 учеников), не подтвердили свои оценки, а понизили их, 1 ученица повысила оценку.
Для проведения ВПР были представлены материалы по географии, содержащие 8 заданий, составленные с учетом всех тем, изучаемых в 8 классе, и требований ФГОС на предметном, метапредметном и личностном уровнях. Формат заданий соответствует формату, принятому в ГИА и ЕГЭ. На выполнение работы по географии дается 90 минут. Ответы на задания записываются в полях ответов в тексте работы.
Все задания комплексные, каждое задание объединяет несколько частей (подпунктов). При этом каждая часть направлена на проверку того или иного из вышеуказанных умений в рамках единого содержания. Задания 1−3, 4.1, 4.2, 5, 6.2, 6.3, 7.2, 8.1, 8.2 требуют краткого ответа в виде записи слова или сочетания слов, последовательности цифр, чисел, знаков, в том числе в форме заполнения таблицы или блок-схемы. Задания 6.3 и 8.3 предполагают развернутый ответ. При этом задания 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.2, 6.1, 8.1 предполагают использование географической карты для ответа или фиксирование ответа на карте.
Задания 1 основывается на проверке знания столиц стран-соседей и протяженность их границ с Россией, определение местоположения указанных стран на карте. Правильно указали на карте 43% учащихся.
Причиной невыполнения задания послужила недостаточность знаний по данному вопросу.
Задание 2 включает в себя два подпункта. Задание проверяет умение работать с географической картой и определять расстояния по географическим координатам и проводить расчеты с использованием карты.
Полностью к заданию не приступали 9 человек, 33-40% выполнили задание полностью или частично.
Причиной невыполнения задания явилось незнание географической карты, неумение определять объекты по контурам, неумение определять расстояние по географическим координатам.
Задание 3 проверяет умение работать с географической картой, определить из предложенного списка верные объекты и узнать его на фото, выбрать из списка характеристики этого объекта. 73% учащихся справились с заданием.
Задание 4 проверяет знание гидрографических характеристик реки и умение извлекать информацию из текста, пользуясь формулами вычисления уклона и падения реки. Во второй части задания нужно нанести названия упоминающихся в тексте рек на карту. Таблицу по тексту заполнили 87% учащихся, а с картой поработали лишь 37%.
Ошибки связаны с незнанием географической номенклатуры.
Задание 5 проверяет умение использовать графическую интерпретацию климатических показателей для выявления основных географических закономерностей климатов Земли и устанавливать соответствие климата природной зональности. 63% учащихся справились с первой частью задания, 73% определили тип климата по тексту письма, и 83% учащихся в третьей части задания заполнили таблицу основных климатических показателей, характерных для указанного климатического пояса, на основе выбранной климатограммы.
Ошибки при выполнении данного задания связаны с неумением работать с климотограммой. Большинство обучающихся не справились с заданием на соответствие данных климотограммы с климатическими поясами.
Задание 6 ориентировано на понимание обучающимися планетарных процессов и использования социального опыта. Задание проверяет знание субъектов федерации на карте России. Во второй части задания необходимо определить время в пунктах вылета и пунктах назначения на основе знания о закономерностях изменения времени вследствие движения Земли.
Не справились с заданием 22 человека. 43% справились частично, допустили ошибки при выполнении второго пункта задания, где не смогли правильно определить местное время выбранного региона, ошибки кроются в неправильных подсчетах. В третьей части задания учащимся предложено по туристическим запискам определить природную зону, по которой пролегал маршрут туристов, виды естественной растительности этой зоны и виды хозяйственной деятельности человека в этой зоне с негативными для природы последствиями. Справились 73% учеников.
Задание 7 содержит три подпункта, оно основано на статистической таблице и проверяет умения извлекать информацию о населении регионов России и интерпретировать ее в целях сопоставления с информацией, представленной в графической форме (в виде диаграмм и графиков).
Полностью не справились с заданием 3 обучающихся. По порядковым номерам расставили субъекты Федерации 93% учащихся, извлечь из таблицы и графиков информацию о регионах с самой высокой (низкой) убылью (прибылью) населения сумели 73-77% учащихся.
Ошибки связаны с неумением работать с таблицей и получением из нее информации, большинство обучающихся справились частично, так как выводы из таблицы сделаны неверно.
Задание 8 проверяет знание особенностей природы, населения, культуры и хозяйства своего региона. Задание состоит из трех подпунктов. В первой части задания обучающимся необходимо вписать название своего региона и его административного центра (77% учащихся); во второй – определить географическую специальность по изучаемым вопросам (67% учащихся). Третья часть задания предполагает составление ответов на вопросы, приведенных в задании и поставленные перед экспедицией в графу «Результаты исследований». 9 обучающихся не успели приступить к заданию, 73% полностью или частично дали ответы.
Большинство обучающихся с заданием справились, но из-за нехватки времени дописать задание не удалось.
Вывод: Результаты всероссийской проверочной работы по географии в 8 классе показали баллы ниже среднего. Большинство обучающих понизили свои оценки.
Уменьшение качества обучаемости с 87% до 37%. Плохие результаты связаны с невыполнением практической части заданий всероссийской проверочной работы, не умением работать с таблицей, картой, климатограммой.
Типичные ошибки:
-
Определение географических координат, название объекта.
-
Графическая интерпретация климатических показателей для выявления основных географических закономерностей климатов Земли.
-
Географические особенности материков Земли.
-
Умение анализировать информацию, представленную в виде рисунков, и проводить простейшие вычисления для сопоставления времени в разных уголках нашей страны.
-
Особенности природы, населения, культуры и хозяйства своего роегиона.
Рекомендуется:
-
Провести работу над ошибками.
-
Продолжать формировать навыки самостоятельной работы обучающихся.
-
В учебном году внести задания на повторения по темам:
-
В конце каждого урока ввести разборы заданий Всероссийской проверочной работы, и подготовкой материалов дома.
-
Обратить особое внимание повторение, закрепление и на выполнение домашних заданий при изучении тем: открытия географических объектов и их открывателей, географические особенности материков и океанов, климатические пояса, страны мира.
-
Расширять кругозор обучающихся, привлекая их к внеурочной деятельности по географии, к участию в конкурсном и олимпиадном движении, к экскурсиям по родному краю и городу.
-
Формировать у обучающихся умение соотносить страны мира и изображения наиболее известных достопримечательностей столиц и крупных городов или наиболее ярких особенностей населения этих стран.
Учитель географии: Елистратова Рушания Анисовна.
Анализ итогов всероссийской проверочной работы по географии в 8 классе
2022 -2023 уч. год МОАУ «Моготская СОШ»
Дата проведения: 22.03.2023.
Количество человек в классе: _____9__
Писали ВПР: ___9__
Назначение ВПР по географии – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 8 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Структура работы
Вариант проверочной работы включает 7 заданий с подпунктами.
Максимальный балл за выполнение работы 33 балла
На выполнение работы отводилось 45 минут
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
|
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
|
Первичные баллы |
0–9 |
10-20 |
21-28 |
29-33 |
Общий анализ качества знаний
|
Класс |
Количество человек |
Количество выполнявших работу |
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
Качество знаний |
Успеваемость |
|
8 |
9 |
9 |
— |
3 |
6 |
0 |
33 % |
100% |
В соответствии с рекомендациями по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале, результаты выполнения ВПР по географии следующие:
|
№ задания обучающегося |
1.1 |
1.2 |
2.1 |
2.2 |
3.1 |
3.2 |
3.3 |
4.1 |
4.2 |
4.3 |
5.1 |
5.2 |
5.3 |
6.1 |
6.2 |
6.3 |
7.1 |
7.2 |
балл |
Оценка за 2 четверть |
|
8001 |
3 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
12 |
«4» |
|
8002 |
3 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
2 |
2 |
1 |
0 |
2 |
2 |
25 |
«3» |
|
8003 |
3 |
0 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
15 |
«3» |
|
8004 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
0 |
2 |
2 |
17 |
«3» |
|
8005 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
11 |
«3» |
|
8006 |
3 |
1 |
2 |
0 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
2 |
2 |
27 |
«3» |
|
8007 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
11 |
«3» |
|
8008 |
3 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
22 |
«4» |
|
8009 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
17 |
«3» |
На основании сравнительного анализа можно сделать вывод о том, что не все учащиеся показали хорошие результаты, что говорит об удовлетворительном уровне знаний по географии. . Таким образом, из представленных данных видно, что результаты ВПР по географии показали, у обучающихся среднюю сформированность УУД.
Уровень выполнения задания (высокий уровень 91% и более, повышенный 90-67%, 66-51 базовый уровень. 50 и меньше – ниже базового)
|
№ задания |
Блоки ПООП ООО получит возможность научиться или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС |
Уровень выполнения |
% выполнения 2020 |
|
1.1. |
Основывается на проверке знания основных открытий великих путешественников и землепроходцев. Определение имени путешественника по отмеченному на карте маршруту его экспедиции. Освоение Земли человеком. Мировой океан и его части. Географическое положение и природа материков Земли Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. Смысловое чтение. Представления об основных этапах географического освоения Земли, открытиях великих путешественников и землепроходцев, исследованиях материков Земли. Первичные компетенции использования территориального подхода как основы географического мышления, владение понятийным аппаратом географии. |
высокий |
100 |
|
1.2. |
Определение местоположения географических объектов, знание номенклатуры. Смысловое чтение. Представления об основных этапах географического освоения Земли, открытиях великих путешественников и землепроходцев, исследованиях материков Земли. Первичные компетенции использования территориального подхода как основы географического мышления, владение понятийным аппаратом географии. Умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять взаимодополняющую географическую информацию. Умения различать изученные географические объекты, описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов |
ниже базового |
44 |
|
2.1 |
Определять по описанию географические объекты. Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. Смысловое чтение. Представления об основных этапах географического освоения Земли, открытиях великих путешественников и землепроходцев, исследованиях материков Земли. Первичные компетенции использования территориального подхода как основы географического мышления, владение понятийным аппаратом географии. Умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять взаимодополняющую географическую информацию. Умения различать изученные географические объекты, описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов |
повышенный |
89 |
|
2.2 |
Определение географических координат географических объектов.Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. Смысловое чтение. Представления об основных этапах географического освоения Земли, открытиях великих путешественников и землепроходцев, исследованиях материков Земли. Первичные компетенции использования территориального подхода как основы географического мышления, владение понятийным аппаратом географии. Умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять взаимодополняющую географическую информацию. Умения различать изученные географические объекты, описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов |
ниже базового |
22 |
|
3.1 |
Литосфера и рельеф Земли. Географическое положение и природа материков Земли Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных задач. Умения: ориентироваться в источниках географической информации; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, их положение в пространстве. |
повышенный |
78 |
|
3.2 |
Уметь читать профиль рельефа на основе знания особенностей рельефа материков и сопоставлять его с картой.Литосфера и рельеф Земли. Географическое положение и природа материков Земли Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных задач. Умения: ориентироваться в источниках географической информации; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, их положение в пространстве. |
базовый |
56 |
|
3.3 |
Устанавливать последовательность этапов происходящего природного процесса. Умения использовать источники географической информации для решения различных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей; расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты; сопоставление географической информации. Умения различать изученные географические объекты, сравнивать географические объекты на основе известных характерных свойств. Способность использовать знания о географических законах и закономерностях |
ниже базового |
44 |
|
4.1 |
Определять по схеме природный процесс.Географическая оболочка. Географическое положение и природа материков Земли |
повышенный |
78 |
|
4.2 |
Уметь приводить примеры географических объектов, на территории которых могут происходить природные процессы. Географическая оболочка. |
базовый |
67 |
|
4.3 |
Устанавливать последовательность этапов происходящего природного процесса.Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве; выявлять взаимодополняющую географическую информацию |
ниже базового |
22 |
|
5.1 |
Определять какому климатическому поясу соответствует климатограмма Умения: различать изученные географические объекты, процессы и явления; сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств. Способность использовать знания о географических законах и закономерностях |
Ниже базового |
33 |
|
5.2 |
Определять по климатограмме показатели климата. Главные закономерности природы Земли Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы. Умения создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач. |
ниже базового |
33 |
|
5.3 |
Определять климатические показатели для природной зоны.Главные закономерности природы Земли Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы. |
базовый |
67 |
|
6.1 |
Выявить географические объекты, расположенные на территории материка, и представить в формате заполнения блок-схемы, отражающей типы и географические названия выбранных объектов. |
базовый |
67 |
|
6.2 |
Уметь анализировать информацию, представленную в виде рисунков, и проводить простейшие вычисления для сопоставления времени в разных городах мира. |
ниже базового |
56 |
|
6.3 |
Выявить географические объекты, расположенные на территории материка, и представить в формате заполнения блок-схемы, отражающей типы и географические названия выбранных объектов. Географическое положение и природа материков Земли Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. |
0 |
|
|
7.1 |
Главные закономерности природы Земли. Население материков Земли Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. Умение применять географическое мышление в познавательной, коммуникативной и социальной практике. Первичные компетенции использования территориального подхода как основы географического мышления; умения находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных географических процессов или закономерностей. |
повышенный |
89 |
|
7.2 |
Главные закономерности природы Земли. Население материков Земли Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. Умение применять географическое мышление в познавательной, коммуникативной и социальной практике. Первичные компетенции использования территориального подхода как основы географического мышления; умения находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных географических процессов или закономерностей. |
высокий |
100 |
Типичные ошибки:
- Определение географических координат, название объекта.
- Графическая интерпретация климатических показателей для выявления основных географических закономерностей
климатов Земли.
- Географические особенности материков Земли.
- Умение анализировать информацию, представленную в виде рисунков, и проводить простейшие вычисления для сопоставления времени в разных городах мира.
По результатам анализа спланирована коррекционная работа по устранению выявленных пробелов:
-планировать работу с обучающимися на каждом уроке, включая повторение пройденного материала;
— организовать работу по консультированию обучающихся на ликвидацию пробелов и трудности в усвоении материала;
— включать задания, вызвавшие затруднения в классные и домашние работы;
— с мотивированными обучающимися проводить разбор заданий повышенного уровня;
— продолжить работу по формированию устойчивых навыков аналитического мышления у обучающихся;
— в полной мере использовать эффективные формы и методы, формирующие учебную мотивацию.
Справку подготовила: Гордиенко Л.В.
Анализ
Всероссийской проверочной работы по географии в 8 классе.
Всероссийскую проверочную работу выполняли 12 человек,
отсутствующих нет.
Обучающиеся показала следующие результаты:
|
Всего |
Выполняли |
«2» 0-10 баллов |
«3» 11-25 баллов |
«4» 26-32 баллов |
«5» 33-37 |
Успеваемость |
Качество |
|
12 |
12 |
4 |
7-58% |
1-9 |
0- 0% |
66% |
9% |
|
Фамилия Имя |
1(1) |
1(2) |
1(3) |
1(4) |
2(1) |
2(2) |
2(3) |
3(1) |
3(2) |
3(3) |
3(4) |
4(1) |
4(2) |
4(3) |
5(1) |
5(2) |
6(1) |
6(2) |
6(3) |
7(1) |
7(2) |
8(1) |
8(2) |
8(3) |
всего баллов |
Отметка ВПР |
отметка за предыдущий учебный год |
|
Жилина |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
19 |
3 |
5 |
|
Казарова |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
18 |
3 |
5 |
|
Кибарова |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
3 |
|
Кожевникова |
2 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
2 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
26 |
4 |
5 |
|
Лапина |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
11 |
3 |
4 |
|
Лошкарева |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
11 |
3 |
4 |
|
Мальцева |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
18 |
3 |
4 |
|
Музафаров |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
3 |
|
Нагметов |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
17 |
3 |
4 |
|
Чахалов |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
2 |
3 |
|
Алышов |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
8 |
2 |
3 |
|
Мещанинов |
2 |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
19 |
3 |
4 |
По сравнению с
оценками за 2019-2020 учебный год обучающиеся класса не подтвердили свои оценки
Для
проведения ВПР были представлены материалы по географии, содержащие 8 заданий,
составленные с учетом всех тем, изучаемых в 7 классе, и требований ФГОС на
предметном, мета предметном и личностном уровнях. Формат заданий соответствует
формату, принятому в ГИА и ЕГЭ. На выполнение работы по географии дается 90
минут. Ответы на задания записываются в полях ответов в тексте работы.
Все
задания комплексные, каждое задание объединяет несколько частей (подпунктов).
При этом каждая часть направлена на проверку того или иного из вышеуказанных
умений в рамках единого содержания. Задания 1−3, 4.1, 4.2, 5, 6.2, 6.3, 7.2,
8.1, 8.2 требуют краткого ответа в виде записи слова или сочетания слов,
последовательности цифр, чисел, знаков, в том числе в форме заполнения таблицы
или блок-схемы. Задания 4.3 и 8.3 предполагают развернутый ответ. При этом
задания 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.2, 6.1, 7.1 предполагают использование
географической карты для ответа или фиксирование ответа на карте.
Задания
1 основывается на проверке знания основных
открытий великих путешественников и землепроходцев. Задание состоит из четырех
подпунктов и проверяет комплекс умений работы с картографической и текстовой
информацией, в частности умения определять и отмечать на карте географические
объекты и определять географические координаты, а также знание географической
номенклатуры и умение применять знание одного из ключевых понятий географии –
географическое положение. Первая часть задания предполагает определение имени
путешественника по отмеченному на карте маршруту его экспедиции и указание
названия материка (или океана), по территории которого проходит маршрут. Вторая
часть требует указания названий объектов, определяющих географическое положение
данного материка (или океана). В третьей части задания обучающимся необходимо
определить географические координаты одной из точек, лежащей на линии маршрута,
а в четвертой – определить название объекта, на территории которого расположена
эта точка, по тексту, составленному на основе записок путешественников и
туристов.
Полностью
с заданием не справилось 3 человека (Кибарова З., Мальцева В., Алышов Д.)
Причиной
невыполнения задания послужила недостаточно знаний по открытиям материка и
взаимосвязь открытых объектов и путешественников.
Задание
2 включает в себя три подпункта. Задание
проверяет умение работать с графической информацией и географической картой и
выполняется с использованием профиля рельефа одного из материков и той же
карты, что и для задания 1. Первая часть задания проверяет умения читать
профиль рельефа на основе знания особенностей рельефа материков и сопоставлять
его с картой, а также определять расстояния по географическим координатам и
проводить расчеты с использованием карты. Вторая часть задания требует знания
крупных форм рельефа материков и умения определять абсолютные высоты с помощью
профиля рельефа. Третья часть задания посвящена проверке умений распознавать
условные обозначения полезных ископаемых и фиксировать их.
Полностью с
заданием не справилось 3 человека (Кибарова З., Чахалов К.,
Алышов Д.)
Причиной
невыполнения задания послужила не умение работать с графической информацией и
географической картой, незнание форм рельефа материков, умение определять
расстояние по географическим координатам. Большинство учащихся, воспользовались
правильной формулой, но допустили ошибки при расчетах.
Задание 3
проверяет умения использовать графическую интерпретацию климатических
показателей для выявления основных географических закономерностей климатов
Земли и устанавливать соответствие климата природной зональности. Задание
состоит из четырех подпунктов. Первая часть задания предполагает установление
соответствия приведенных в задании климатограмм климатическим поясам Земли. Во
второй части задания обучающимся необходимо продемонстрировать знание
размещения климатических поясов посредством нанесения на карту номеров,
соответствующих климатограмм. В третьей части задания проверяются умения
определять природные зоны по их характеристикам и выявлять закономерности их
размещения в соответствии с размещением климатических поясов посредством выбора
соответствующей климатограммы. В четвертой части задания требуется заполнение
таблицы основных климатических показателей, характерных для указанной природной
зоны, на основе выбранной климатограммы.
Полностью не справились с заданием 5 человек (Кибарова
З., Лапина П., Музафаров И., Чахалов К., Алышов Д.). Частично выполнили 3
человек (Кожевникова К., Мальцева В., Нагметов В.).
Ошибки при выполнении данного задания связаны с
неумением работать с климотограммой. Большинство обучающихся не справились с
заданием на соответствия данных климотограммой с климатическими поясами.
Задание 4
проверяет умения использовать схемы для определения и описания процессов,
происходящих в географической оболочке, устанавливать причинно-следственные
связи, знание географической терминологии. Задание состоит из трех подпунктов.
Первая его часть требует определения географического процесса, отображенного в
виде схемы. Во второй части необходимо составить последовательность основных
этапов данного процесса; в третьей – указать его последствия или территории,
для которых наиболее характерно его проявление.
Полностью не справились с заданием 2 обучающихся (Кибарова
З., Чахалов К.).
Ошибки связаны с незнанием географического процесса и
географических терминологий.
Большинство обучающихся допустили ошибки из-за
невнимательности, часть задания, где нужно указать последствия географического
процесса расписали не полностью.
Задание 5 посвящено
проверке знания географических особенностей материков Земли и основной
географической номенклатуры. Оно состоит из двух подпунктов. В первой части
требуется установить соответствие между материками и их географическими
особенностями. Во второй части необходимо выявить географические объекты,
расположенные на территории одного из материков, и представить ответ в формате
заполнения блок-схемы, отражающей типы и географические названия выбранных
объектов.
Полность не выполняли задания 2 человека (Кибарова З.,
Алышов Д.).
Остальные обучающиеся с заданием справились частично.
С первой частью задания справились все ученики, во второй части были допущены
ошибки из-за невнимательности обучающихся, блок схему заполнили не
предложенными терминами по заданию, а своими, но связанные с материком.
Задание 6
ориентировано на понимание обучающимися планетарных процессов и использования
социального опыта. Задание проверяет знание крупных стран мира и умения
анализировать информацию, представленную в виде рисунков, и проводить простейшие
вычисления для сопоставления времени в разных городах мира. В задании три
подпункта. В первой части от обучающихся требуется умение определять и выделять
на карте крупные страны по названиям их столиц. Во второй и третьей частях
необходимо определить время в столицах этих стран с помощью изображений и на
основе знания о закономерностях изменения времени вследствие движения Земли.
Не справились с заданием 5 человек (Жилина С., Лапина
П., Лошкарева А., Музафаров И., Чахалов К.). Остальные справились частично,
допустили ошибки при выполнении второго пункта задания, где не смогли правильно
определить местное время выбранного региона, ошибка связаны в неправильных
подсчетах.
Задание 7
содержит два подпункта, оно основано на статистической таблице и проверяет
умения извлекать информацию о населении стран мира и интерпретировать ее в
целях сопоставления с информацией, представленной в графической форме (в виде
диаграмм и графиков).
Полностью не справились с заданием 2 обучающихся (Музафаров
И., Нагметов В.).
Ошибки связаны с неумением работать с таблицей, и
получение из нее информации, большинство обучающихся справились частично, так
как выводы из таблицы сделать не удалось.
Задание 8
проверяет знание особенностей природы, населения, культуры и хозяйства наиболее
крупных стран мира и умение составлять описание страны. Задание состоит из трех
подпунктов. В первой части задания обучающимся необходимо определить страну по
характерным фотоизображениям, указать ее название и столицу; во второй –
выявить эту страну по ее очертаниям. Третья часть задания предполагает
составление описания данной страны на основе вопросов, приведенных в задании.
четверо обучающихся не успели приступить к заданию (Кибарова
З., Музафаров И., Нагметов В., Чахалов К.).
Большинство Обучающихся с заданием справились, но
из-за нехватки времени дописать задание не удалось.
Вывод: Результаты всероссийской
проверочной работы по географии в 8 классе показали баллы ниже среднего.
Большинство обучающих понизили свои оценки.
При сравнении анализов результатов Всероссийской
проверочной работы и оценок проверочной работы прошлого учебного года, получили
следующие результаты:
Результаты
Всероссийской проверочной работы демонстрируют низкий уровень подготовки
учащихся 8 класса 2020-2021 учебного года по сравнению с показателями оценок за
Всероссийскую проверочную работу за 2018-2019 уч.год. Уменьшение качества обучаемости
с 41% до 9%. Плохие результаты связаны с невыполнением практической части
заданий всероссийской проверочной работы, не умением работать с таблицей, картой,
климотограммой.
Типичные
ошибки:
1.
Определение географических координат,
название объекта.
2.
Графическая интерпретация климатических
показателей для выявления основных географических закономерностей климатов
Земли.
3.
Географические особенности материков Земли.
4.
Умение анализировать информацию,
представленную в виде рисунков, и проводить простейшие вычисления для
сопоставления времени в разных городах мира.
5.
Особенности природы, населения, культуры и
хозяйства наиболее крупных стран мира и умение составлять описание страны
Рекомендуется:
1. Провести
работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную) 06.10.2020г.
2. Продолжать
формировать навыки самостоятельной работы обучающихся.
3. В
учебном году внести задания на повторения по темам:
— В
конце каждого урока ввести разборы заданий Всероссийской проверочной работы, и
подготовкой материалов дома.
—
Обратить особое
внимание повторение, закрепление и на выполнение домашних заданий при изучении тем:
открытия географических объектов и их открывателей, географические особенности материков и океанов, климатические пояса,
страны мира.
—
Расширять кругозор обучающихся, привлекая их
к внеурочной деятельности по географии, к участию в конкурсном и олимпиадном
движении, к экскурсиям по родному краю и городу.
—
Формировать у обучающихся умение соотносить
страны мира и изображения наиболее известных достопримечательностей столиц и
крупных городов или наиболее ярких особенностей населения этих стран.
Анализ результатов ВПР по географии в
параллели 8 классов
в 2020 году
Работу
выполняли 63 человека из 81 человек по спискам.
Оценка
«5» — 1 человек.
Оценка
«4» — 14 человек.
Оценка
«3» — 47 человек.
Оценка
«2» — 1 человек.
Успеваемость
– 98,4%
Качество
знаний – 23,8%
Подтвердили
годовую оценку: 33 человек.
Получили оценку выше выставленной в году: 0 человек.
Получили оценку ниже выставленной в году: 30 человека.
|
1.1. Освоение Земли |
Справились – 37 чел., 58,7% Не справились- 26 чел., 41,2%, |
|
1.2. Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить |
Справились – 27 чел., 42,8% Не справились- 36 чел., 57,2%, |
|
1.3. Умения устанавливать причинно-следственные связи, |
Справились – 32 чел., 51% Не справились- 31 чел., 49%, |
|
1.4. Умения устанавливать причинно-следственные связи, |
Справились – 42 чел., 66,6% Не справились- 21 чел., 33,4%, |
|
2.1. Литосфера и рельеф Земли. Географическое положение и |
Справились – 22 чел., 34,9% Не справились- 41 чел., 65,1%, |
|
2.2. Литосфера и рельеф Земли. Географическое положение и |
Справились – 32 чел., 50,8% Не справились- 31 чел., 49,2%, |
|
2.3. Умения использовать источники географической информации |
Справились – 57 чел., 90,4% Не справились- 6 чел., 9,6%, |
|
3.1. Атмосфера и климаты Земли. Географическая оболочка. |
Справились – 34 чел., 53,9% Не справились- 29 чел., 46,1%, |
|
3.2. Атмосфера и климаты Земли. Географическая оболочка. |
Справились – 23 чел., 36,5% Не справились- 40 чел., 63,4%, |
|
3.3. Умения ориентироваться в источниках географической |
Справились – 41 чел., 65,1% Не справились- 22 чел., 34,9%, |
|
3.4. Умения: различать изученные географические объекты, |
Справились – 34 Не справились- |
|
4.1. Главные закономерности природы Земли |
Справились – 32 Не справились- |
|
4.2. Главные закономерности природы Земли |
Справились – 36 Не справились- |
|
4.3. Умение различать изученные географические объекты, |
Справились – 33 Не справились- |
|
5.1. Географическое положение и природа материков Земли |
Справились – 50 Не справились- |
|
5.2. Географическое положение и природа материков Земли |
Справились – 39 Не справились- |
|
6.1. Главные закономерности природы Земли. Население материков |
Справились – 41 Не справились- |
|
6.2. Главные закономерности природы Земли. Население материков |
Справились – 27 Не справились- |
|
6.3. Умение использовать источники географической информации |
Справились – 51 Не справились- |
|
7.1. Население материков Земли |
Справились – 53 Не справились- |
|
7.2. Население материков Земли |
Справились – 53 Не справились- |
|
8.1. Географическое положение и природа материков Земли. |
Справились – 44 Не справились- |
|
8.2. Географическое положение и природа материков Земли. |
Справились – 52 Не справились- |
|
8.3. Умения: различать географические процессы и явления, |
Справились – 36 Не справились- |
Аналитический отчёт по проведению ВПР по географии в 8 классе
Дата: 18.09.2020
Предмет: География
Количество заданий: 8
Время выполнения: 60 минут.
Максимальный балл: 37
Работа состояла из 8 заданий:
Работа включает в себя 8 заданий (24 подпункта). Все задания
комплексные и
включают в себя от двух до четырех подпунктов.
Содержание задания 1 основывается
на проверке знания основных открытий великих
путешественников и землепроходцев.
Задание состоит из четырех
подпунктов и проверяет комплекс умений работы с
картографической и текстовой
информацией, в частности умения определять и отмечать
на карте географические объекты и
определять географические координаты, а также
знание географической номенклатуры
и умение применять знание одного из ключевых
понятий географии – географическое
положение. Первая часть задания предполагает
определение имени путешественника по
отмеченному на карте маршруту его экспедиции
и указание названия материка (или
океана), по территории которого проходит маршрут.
Вторая часть требует указания
названий объектов, определяющих географическое
положение данного материка (или
океана). В третьей части задания обучающимся
необходимо определить
географические координаты одной из точек, лежащей на
линии маршрута, а в четвертой –
определить название объекта, на территории которого
расположена эта точка, по тексту,
составленному на основе записок путешественников и
Задание 2 включает в себя три
подпункта.
Задание проверяет умение работать
с графической информацией и географической
картой и выполняется с
использованием профиля рельефа одного из материков и той же
карты, что и для задания 1 Первая
часть задания проверяет умения читать профиль
рельефа на основе знания
особенностей рельефа материков и сопоставлять его с
картой, а также определять
расстояния по географическим координатам и проводить
расчеты с использованием карты.
Вторая часть задания требует
знания крупных форм рельефа материков и умения
определять абсолютные высоты с
помощью профиля рельефа. Третья часть задания
посвящена проверке умений
распознавать условные обозначения полезных ископаемых
и фиксировать их.
Задание 3 проверяет умения
использовать графическую интерпретацию климатических
показателей для выявления основных
географических закономерностей климатов
Земли и устанавливать соответствие
климата природной зональности. Задание состоит
из четырех подпунктов.
Первая часть задания предполагает
установление соответствия приведенных в задании
климатограмм климатическим поясам
Земли. Во второй части задания обучающимся
необходимо продемонстрировать
знание размещения климатических поясов
посредством нанесения на карту номеров,
соответствующих климатограмм. В третьей
части задания проверяются умения
определять природные зоны по их характеристикам
и выявлять закономерности их
размещения в соответствии с размещением
климатических поясов посредством
выбора соответствующей климатограммы.
В четвертой части задания
требуется заполнение таблицы основных климатических
показателей, характерных для
указанной природной зоны, на основе выбранной климатограммы.
Задание 4 проверяет умения
использовать схемы для определения и описания
процессов, происходящих в
географической оболочке, устанавливать причинно-
следственные связи, знание
географической терминологии. Задание состоит из трех
подпунктов. Первая его часть
требует определения географического процесса,
отображенного в виде схемы. Во
второй части необходимо составить
последовательность основных этапов
данного процесса; в третьей – указать его
последствия или территории, для
которых наиболее характерно его проявление.
Задание 5 посвящено проверке знания
географических особенностей материков Земли
и основной географической
номенклатуры. Оно состоит из двух подпунктов.
В первой части требуется
установить соответствие между материками и их
географическими особенностями. Во
второй части необходимо выявить географические
объекты, расположенные на
территории одного из материков, и представить ответ в формате
заполнения блок-схемы, отражающей
типы и географические названия выбранных объектов.
Задание 6 ориентировано на
понимание обучающимися планетарных процессов и
использования социального опыта.
Задание проверяет знание крупных стран мира и
умения анализировать информацию,
представленную в виде рисунков, и проводить
простейшие вычисления для
сопоставления времени в разных городах мира. В задании
три подпункта. В первой части от
обучающихся требуется умение определять и
выделять на карте крупные страны
по названиям их столиц. Во второй и третьей
частях необходимо определить время
в столицах этих стран с помощью
изображений и на основе знания о
закономерностях изменения времени вследствие
движения Земли.
Задание 7 содержит два подпункта,
оно основано на статистической таблице и
проверяет умения извлекать
информацию о населении стран мира и интерпретировать ее
в целях сопоставления с
информацией, представленной в графической форме (в виде
диаграмм и графиков).
Задание 8 проверяет знание
особенностей природы, населения, культуры и хозяйства
наиболее крупных стран мира и
умение составлять описание страны. Задание
состоит из трех подпунктов. В
первой части задания обучающимся необходимо
определить страну по характерным
фотоизображениям, указать ее название и столицу;
во второй – выявить эту страну по
ее очертаниям. Третья часть задания предполагает
составление описания данной страны
на основе вопросов, приведенных в задании.
Допущены ошибки:
Обучающиеся затрудняются в
установлении соответствия приведенных в задании
климатограмм климатическим поясам
Земли и размещения климатических поясов
посредством нанесения на карту
номеров, соответствующих климатограмм.
Затруднения вызвали: умения
определять и отмечать на карте географические
объекты и определять
географические координаты; знания крупных форм рельефа
материков и умения определять
абсолютные высоты с помощью профиля рельефа;
определить время в столицах этих стран
с помощью изображений и на основе знания
о закономерностях изменения
времени вследствие движения Земли.
У обучающихся вызвало затруднение
определение и выделение на карте крупных стран
по названиям их столиц.
Выявление географических объектов,
расположенных на территории одного из
материков, и представить ответ в
формате заполнения блок-схемы, отражающей типы и
географические названия выбранных
объектов.
Недостаточно умеют использовать
схемы для определения и описания процессов,
происходящих в географической
оболочке, устанавливать причинно-следственные связи,
знание географической
терминологии.
Работа со статистической таблицей
и извлечение из нее информации.
В соответствии с вышеизложенным
рекомендуется:
- включать в
материал урока задания, при выполнении которых обучающиеся испытали
трудности;
- формировать
умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
- формировать
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
- обратить особое
внимание повторение, закрепление и на выполнение домашних
заданий при изучении тем: «Атмосфера», «Страны мира»;
- уделять большое
внимание географической номенклатуре на уроках и во внеурочной
деятельности;
- провести работу
над ошибками (фронтальную и индивидуальную); - продолжать
формировать навыки самостоятельной работы обучающихся; - расширять
кругозор обучающихся, привлекая их к внеурочной деятельности по
географии, к участию в конкурсном и олимпиадном движении, к
экскурсиям по родному
краю;
- регулярно
организовывать проведение диагностических работ по пройденным разделам
предмета с целью выявления затруднений, которые остались у
обучающихся.
Выступление по теме:
«Анализ типичных затруднений обучающихся
при выполнении Всероссийских проверочных работ (ВПР)
по географии»
Подготовила:
Чуприна Оксана Николаевна
учитель географии
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
«Яснозоренская средняя
общеобразовательная школа
Белгородского района
Белгородской области»
«Анализ типичных затруднений обучающихся при выполнении Всероссийских проверочных работ (ВПР) по географии»
Всероссийские проверочные работы — это итоговые контрольные работы с едиными стандартизированными заданиями, которые проверяют знания школьников по предмету.ВПР — это возможность узнать уровень знаний предметов в конкретной школе. Результаты ВПР могут быть использованы общеобразовательными организациями для совершенствования методики преподавания географии на всех этапах обучения предмету.
Но…
На подготовку к ВПР берётся время за счёт уроков, без рассмотрения вариантов заданий большинство детей не выполнит ВПР, есть задания, которые мы не рассматриваем на уроках.
Мы учим УМЕНИЮ работать с картой! Без карты нет географии – девиз всех географов, и не очень хорошего качества пара карт в ВПР положение не спасает. Нужно разрешить работать с атласами.
Задания ВПР часто содержат не пройденный ещё материал.
Большие расходные материалы (бумага) для копировальной техники и время, необходимое для тиражирования работы.
Очень много времени занимает проверка работ, занесение результатов в протоколы и составление «анализа».
Не выставляются отметки за ВПР в журнал, дети не видят необходимости стараться.
При этом, ВПР – реалии нашего времени, при всех несовершенствах работ, их писать все равно придется, а значит работать над ошибками и готовиться к новым ВПР.
Некоторые проблемы, выявленные в результате анализа ВПР
по географии:
— учащиеся не знают результаты географических открытий;
— не умеют определять точки на географической карте по заданным координатам;
— не умеют определять направления по карте;
— не умеют читать профиль рельефа на основе знания особенностей рельефа материков и сопоставлять его с картой, а также определять расстояния по географическим координатам и про — водить расчеты с использованием карты;
— не знают крупных форм рельефа материков и не умеют определять
абсолютные высоты с помощью профиля рельефа;
— не могут составить последовательность основных этапов важных географических процессов (например, образование пассатов, вулканизма);
— не знают территории, для которых наиболее характерны главные географические процессы и их последствия (например, влияние силы Кориолиса на географические процессы);
— не умеют устанавливать соответствия климатограммы климатическому поясу Земли;
— не умеют определить личную позицию и дать развернутый аргументированный ответ, доказывающий собственную позицию. Не могут объяснить причинноследственные связи и расположить их в строгой последовательности, сопровождая вспомогательными данными и т.д (11 класс);
— не знают географию родного края (например, не умеют приводить примеры полезных ископаемых, культурно-исторических объектов, которые располагаются на территории региона);
не умеют давать описание определенных географических объектов родного края (например, полезных ископаемых или культурно-исторических объектов) и другие.
Рекомендации учителю по устранению выявленных проблем ВПР
На основании анализа ВПР 6-7, 11 классов можно выделить ряд заданий, вызывающих затруднения у большей части участников ВПР и относящихся к следующим содержательным разделам курса «География»:
|
Раздел курса |
Задание |
Рекомендация |
|
Развитие географических знаний о Земле 6 класс |
С каким из названных Вами материков связаны открытия путешественников и исследователей, изображённых на портретах? Укажите название материка. Подпишите на карте океаны, омывающие берега указанного Вами материка. |
1. Проводить в 5 классе тренировочные практические работы: «Работа с картой «Имена на карте»; «Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников». 2. Использовать данный вид заданий для отработки содержания и способов деятельности с картографическими источниками информации, используя интернет ресурсы. |
|
Источники географической информации 6 класс |
Поставьте точки на карте по приведённым ниже координатам. Обозначьте эти точки соответственно цифрами 1 и 2. Точка 1 – 8° с. ш. 81° в. д. Точка 2 – 29° с. ш. 81° в. д. 2. В каком направлении от точки 1 расположена точка 2? |
1 тренировочные практические работы: «Определение координат географических объектов по карте»; «Определение положения объектов относительно друг друга»; «Определение направлений и расстояний по глобусу и карте». 2 Формировать понимание того, что на мелкомасштабных картах направления определяются с помощью градусной сетки, то есть параллелей и меридианов. 3. Формировать понятия «географическая широта», «географическая долгота». Применяя групповые формы работы, составлять алгоритмы определения географических координат. Учитывать при формировании умения определять географические координаты, что ученики путают географическую широту и долготу, запад и восток. |
|
Источники географической информации 6 класс |
На каком берегу реки Малой находится пещера? Ответ. ____ ____________________________ В каком направлении от пещеры расположена метеостанция? Ответ. ________________________________ |
Сформировать умение определять правый или левый берег реки по плану, используя алгоритм: 1) Определите направление течения реки (по условному знаку). 2) Встаньте (мысленно) по течению реки (лицом к устью, за спиной исток), там, где правая рука — правый берег, где левая — левый берег. Формировать понимание того, что на мелкомасштабных картах направления определяются с помощью градусной сетки, то есть параллелей и меридианов. На топографических картах: параллели и меридианы (которыми являются рамки карты) пересекаются под прямыми углами, поэтому север обычно вверху, а остальные стороны горизонта расположены соответственно. |
|
Географические координаты 7 класс |
По линии маршрута экспедиции отмечены точки, расположенные на территории крупных географических объектов. Определите и запишите в ответе географические координаты точки 2. |
Формировать умения выбирать нужную карту для определения точки по географическим координатам. Это может быть карта России или того или иного материка. При определении объекта с указанными географическими координатами для получения правильного ответа следует выбрать карту, как можно более крупного масштаба, так как на мелкомасштабной карте определение может быть не таким точным. Для облегчения работы по поиску нужной карты можно воспользоваться алгоритмом:1) Открыть физическую карту мира в атласе 7 класса. 2) Определить примерное место пересечения географической долготы и широты (понимая, что широта отсчитывается относительно экватора и бывает северной или южной, а долгота отсчитывается относительно нулевого меридиана и бывает восточной или западной). 3) Определить географическую область в месте пересечения (материк, океан). 4) Открыть крупномасштабную карту в атласе 7 класса (конкретного материка, океана). |
|
Характеристика материков Земли |
По какому из отрезков, проведённых на карте вдоль трёх параллелей, пересекающих материк Евразия, построен профиль рельефа, представленный на рисунке 1? Укажите в ответе значение параллели. Укажите географическое название крупной формы рельефа, которой соответствует участок профиля, обозначенный на рисунке 1 буквой Б. Определите наибольшую абсолютную высоту территории, через которую проходит профиль на этом участке. Определите по карте протяжённость материка Евразия в градусах по указанной Вами параллели. Рассчитайте протяжённость материка Евразия по указанной Вами параллели в километрах с помощью, приведённой ниже таблицы. |
1. Проводить в 7 классе тренировочные практические работы: «Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин», «Построение профиля рельефа местности (на примере любого материка)». 2. Формировать умение сопоставлять профиль рельефа и его отображение на географической или топографической карте. 3. Формировать умение вычислять расстояния на карте по параллели (между точками, лежащими на разных меридианах, но на одной параллели), используя алгоритм: 1) определить долготу первой точки искомого расстояния (в примере 40); 2) определить долготу второй точки (в примере 105); 3) найти разницу между точками по параллели (105-40=65); 4) определить широту параллели (по которой измеряется расстояние) (в примере 20); 5) используя данные таблицы, найти чему равна, длинна 1 параллели на широте 20 (в примере 104,6 км.); 6) с помощью калькулятора перевести градусы в километры (в примере 104,6* 75=6799 км.) |
|
Главные закономерности природы Земли 6 класс |
Что в это же время делает его сверстник Юрий, который живёт в Липецке, если он соблюдает тот же режим дня, что и Денис? Ответ__________ Обоснуйте свой ответ и укажите, чем обусловлена разница во времени в разных частях Земли. |
1. Использовать данный тип заданий при закреплении темы «Движения Земли и их следствия». При изучении темы «Земля как планета солнечной системы» необходимо использовать модели или видеофрагменты, чтобы показать следствия годового и осевого движения Земли, влияние движения Земли на продолжительность светового дня, изменение угла падения солнечных лучей. 2. При решении данных заданий актуализировать умение определять время на механических и электронных часах 3. Формировать умение соотносить время на часах со временем режима дня. 4. При разборе задания учитывать, что в ответе должно присутствовать три элемента: 1) ответ на вопрос: Юрий обедает; 2) обоснование, например: когда в Братске 19 часов, в Липецке ещё 14 часов, поэтому, когда Денис гуляет, Юрий ещё обедает; 3) указание того, чем обусловлена разница во времени, например: разница во времени обусловлена вращением Земли вокруг своей оси. |
||||||||||||
|
Формировать умение правильно работать с таблицами. 7 класс |
1. Подпишите на политической карте мира название страны, занимающей второе место в таблице по численности населения. |
Правила чтения таблиц 1. Прочитай заголовок таблицы (суть, содержание таблицы). 2. Обрати внимание, в каких единицах и мерах выражены числа, к какому году относятся данные. 3. Прочитай заголовки строчек и колонок (граф), выясни непонятные моменты. 4. В зависимости от поставленной задачи прочитай заголовки строк и колонок. 5. Кратко сформулируй то, что узнал из таблицы. |
||||||||||||
|
Пример задания 10-11 класс На уроке учащиеся анализировали статистические данные, приведённые ниже в таблице, в целях сравнения темпов роста промышленного производства в Словакии и Швеции в период с 2014 по 2016 г. Ольга указала, что в Словакии ежегодно происходило уменьшение объёмов промышленного производства, а в Швеции ежегодно происходило их увеличение. Правильный ли вывод сделала Ольга? Свой ответ обоснуйте. Динамика объемов промышленного производства (в% к предыдущему году)
|
Правила чтения таблиц 1. Прочитай заголовок таблицы (суть, содержание таблицы). 2. Обрати внимание, в каких единицах и мерах выражены числа, к какому году относятся данные. 3. Прочитай заголовки строчек и колонок (граф), выясни непонятные моменты. 4. В зависимости от поставленной задачи прочитай заголовки строк и колонок. 5. Кратко сформулируй то, что узнал из таблицы. 6. Для этого можно объяснить (для ребят имеющих средний и высокий уровень подготовки по предмету), что «динамика» — это экономический показатель показывающий отношение уровня показателя текущего года к предыдущему (может быть выражен в процентах). Если этот показатель =1 или > 1 (или 100% и выше), то это значит данный экономический показатель в текущем году выше, чем в прошлом. Если он < 1 (или меньше 100%), значит данный экономический показатель в текущем году меньше, чем в прошлом году. Таким образом, в Словакии и Швеции объём промышленного производства каждый год увеличивался (показатель текущего года всегда был выше предыдущего, подтверждает это данные динамики в таблице – они все выше 100%). Поработав с данными показателями динамики объёмов, можно определить закономерность – если для следующего года в таблице указано любое число больше 100, то объём производственной продукции в этом году был больше, чем в предыдущем (данный вывод можно считать объяснением выполнения данного задания для более слабых учеников). |
|
Географическая оболочка 6 класс |
1. Какие полезные ископаемые добываются на территории Вашего региона? Составьте краткое описание одного из этих полезных ископаемых. 2. Какие культурно-исторические объекты, расположенные на территории Вашего региона, привлекательны для туристов? Составьте краткое описание одного из них. |
Организовывать образовательные экскурсии на природные, промышленные и культурно-исторические объекты области (городского округа, города, села), проводить описание объектов и исследовательскую деятельность. |
Интернет-ресурсы для отработки содержания и способов деятельности для подготовки заданий к ВПР:
Сайт для подготовки к ГИА и ВПР — http://onlyege.ru/ege/vpr-6/, http://onlyege.ru/ege/vpr-7/
Электронная книга И.А. Муромов «100 великих путешественников» — https://www.informaxinc.ru/lib/100/100-velikih-puteshestvennikov/
Онлайн уроки — https://www.youtube.com/watch?v=ysXviq55FH0&list=PLvtJKssE5NrhYsg7hJK CKKsuKdpQ518zn&index=2
Сайт Сдам ГИА: решу ВПР — https://geo6- vpr.sdamgia.ru/test?theme=2
https://rosuchebnik.ru/material/oge-po-geografii-podgotovka/
Практикум по построению профиля рельефа http://geoportal.tversu.ru/Atlas/tutorial/Profil.pdf
Как построить профиль местности https://www.youtube.com/watch?v=I99ikPtUTgc
Благодарю за внимание
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458844-vystuplenie-po-teme-analiz-tipichnyh-zatrudne