Бондаренко, Александра Александровна — Где прячутся ошибки : Дидакт. материалы : Пособие для учащихся нач. шк.
Карточка
Бондаренко, Александра Александровна.
Где прячутся ошибки : Дидакт. материалы : Пособие для учащихся нач. шк. / А. Бондаренко. — Москва : Просвещение, 1999. — 125 с. : цв. ил.; 22 см. — (Начальная школа. Русский язык. 1-4).; ISBN 5-09-006932-8
(Начальная школа. Русский язык. 1-4)
Языкознание — Русский язык — Учебник для начальной школы
дидактический материал
Шифр хранения:
FB 3 99-13/388-4
Описание
| Автор | |
|---|---|
| Заглавие | Где прячутся ошибки : Дидакт. материалы : Пособие для учащихся нач. шк. |
| Дата поступления в ЭК | 18.08.1999 |
| Каталоги | Книги (изданные с 1831 г. по настоящее время) |
| Сведения об ответственности | А. Бондаренко |
| Выходные данные | Москва : Просвещение, 1999 |
| Физическое описание | 125 с. : цв. ил.; 22 см |
| Серия | (Начальная школа. Русский язык. 1-4) |
| ISBN | ISBN 5-09-006932-8 |
| Тема | Языкознание — Русский язык — Учебник для начальной школы |
| дидактический материал | |
| BBK-код | Ш141.2-921 |
| Язык | Русский |
| Места хранения | FB 3 99-13/388-4 |
Укажите регион, чтобы мы точнее рассчитали условия доставки
Начните вводить название города, страны, индекс, а мы подскажем
Например:
Москва,
Санкт-Петербург,
Новосибирск,
Екатеринбург,
Нижний Новгород,
Краснодар,
Челябинск,
Кемерово,
Тюмень,
Красноярск,
Казань,
Пермь,
Ростов-на-Дону,
Самара,
Омск
Где прячутся ошибки : Дидакт. материал : Пособие для учащихся нач. шк
Автор:
Бондаренко Александра Александровна (канд. пед. наук)
Заглавие серии:
Начальная школа : 1-4 . Русский язык
Описание:
Бондаренко А. А. Где прячутся ошибки : Дидакт. материал : Пособие для учащихся нач. шк / А. Бондаренко. — М. : Просвещение, 1999. — 126 с. : цв. ил. ; 22 см. — (Начальная школа : 1-4 . Русский язык). — Библиогр.: с. 126
Рубрики:
Русский язык → Учебные издания
Примечания:
Библиогр.: с. 126
Дата создания:
2022-01-16 23:21:44
Пожалуйста, помогите актуализировать информацию
Загрузить фотографию актуальной обложки книги
Дополнить или обновить информацию о книге
Купить
-
Посмотреть
-
Посмотреть
-
Посмотреть
-
Посмотреть
-
Посмотреть
-
Недоступно
-
Посмотреть
-
Посмотреть
-
Посмотреть
-
Посмотреть
-
Посмотреть
-
Посмотреть
-
Посмотреть
-
Посмотреть
-
Посмотреть
Реферат по теме Где прячутся ошибки : Дидакт. материал : Пособие для учащихся нач. шк
Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
Где прячутся ошибки : Дидакт. материал : Пособие для учащихся нач. шк
Опросы
У книги есть аудиоверсия?
Содержание
- Объявление о покупке
- Книги этих же авторов
- Наличие в библиотеках
- Рецензии и отзывы
- Похожие книги
- Наличие в магазинах
- Информация от пользователей
- Книга находится в категориях
Реставрация Где прячутся ошибки : Дидакт. материал : Пособие для учащихся нач. шк
Мойка листов, чистка, отбеливание, устранение заломов, восстановление разрывов, следов от влаги,
травление насекомых, реставрация обложки и корешка, устранение укусов от собак и восстановление
заломов на картоне, восстановление после падений, восстановление тиснения и рисунков,
художественная покраска всех элементов обложки от мастеров Ленинской библиотеки.
Мелкий ремонт (удаление пятен, плесени) или реставрацию обложки, уголков, корешка, листов, переплета книги
Показать контакты
Объявление о покупке (разыскивается книга)
Подпишитесь на новые объявления
Информация от пользователей
Содержание
Введение2
1. Задачи обучения письму4
2. Организационные и гигиенические условия обучения письму8
3. Приемы обучения письму букв11
4. Типичные ошибки в написании букв у первоклассников13
5. Каллиграфические ошибки по “кинетическому сходству”15
6. Выработка каллиграфии при помощи прописи-раскраски19
Заключение28
Список литературы30
Введение
В последнее время в методике русского языка особенно актуальной является проблема обучения первоклассников каллиграфически правильному письму, так как возникают трудности при овладении техникой письма, которые имеют разные причины: и физиологические, и психологические, и педагогические.
При обучении детей письму очень важны методические знания учителя. В последнее время в методике русского языка описаны разнообразные приемы и упражнения, помогающие формировать графические навыки. Основными из них являются следующие:
1. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради учащегося.
2. Списывание учащимися с готового образца прописей, образца учителя на доске или в тетради.
3. Обведение образца буквы (копировальный прием).
4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе.
5. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.
6. Письмо под счет.
7. Прием показа ошибочного написания.
Наиболее эффективным является реализация педагогом не одного, а всех вышеназванных приемов, что позволит ему разнообразить деятельность учащегося и достичь наибольшего успеха в обучении детей письму.
В последнее время обращается внимание и на «Прописи», которые являются основными помощниками учителю и детям. Они составляются в соответствии с букварем и содержат образцы букв. «Прописи» облегчают работу учителя, а для учащихся служат образцом, в котором нет ошибок.
В «Прописях» также реализуется очень важное свойство письма это его безотрывность. Этому способствует, во-первых, почти полное отсутствие надстрочных знаков (кроме букв й и ё). Во-вторых, почти все буквы таковы, что при их начертании руку от бумаги отрывать не приходится. В-третьих, новые шрифты специально разрабатывались в расчете на безотрывное соединение всех букв.
Сейчас некоторые «Прописи» содержат также и дополнительную разлиновку, помогающую разрабатывать ровный почерк, что является важнейшим качеством каллиграфического письма.
Данная тема достаточно широко освещается как в методической педагогической литературе, так и в периодических изданиях, особенно в журнале «Начальная школа». Из методической литературы хочется выделить такие труды как «Методика обучения русскому языку в начальных классах» группы авторов Рамзаевой Т.Г., Львова М.Р; «Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения» под ред. Соловейчика.М.С.; «Методика преподавания русского языка в начальных классах» группы авторов Львова М.Р., Горецкого В.Г., Сосновской О.В.
Предлагаемая работа состоит из шести глав, которые рассматривают не общие аспекты чистописания, но также как и общую методику каллиграфической работы, так и новинки, внедряемые в свою практику некоторыми учителями начальных классов. Некоторые новые методики будут как рассмотрены в данной работе, так и показаны их применение на практике.
1. Задачи обучения письму
В течение 33,5 месяцев первоклассники овладевают одновременно с чтением элементарным навыком письма. За это время школьники должнаы:
а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой, придерживаться строки; соблюдать поля;
б) научиться писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита, строчные и заглавные, а также соединять их в словах; переводить печатный текст в письменный;
в) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звукобуквенного анализа с помощью учителя и без помощи;
г) Описывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания;
д) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.
Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода, соблюдается единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма» пишут эту букву и слова с ней.
Такой порядок письма приводит к нарушению принципе генетического: нет постепенного перехода от «легких» букв к «трудным». Первая буква, которую дети пишут, буква а, не является самой легкой по начертанию. Самыми легкими для письма, вероятно, должны быть признаны буквы и, ш, о, л. Можно было бы также определить градацию легкости и трудности букв по их соединениям с другими буквами.
. Обучение письму это в первую очередь выработка навыка графического. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.
Особенности графического навыка в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, т. е. такое действие, которое опирается на первый взгляд лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки (перекодировка). Это придает письму характер сознательной деятельности. Эта сторона письма как специфической человеческой деятельности и составляет главное в навыке письма,
Сознательный характер письма состоит в следующем: во-первых, в правильном соотнесении звука и буквы, во-вторых, в соблюдении ряда правил графических и орфографических; наконец, в использовании письменного навыка для передачи собственных мыслей, чувств, намерений.
Как видим, третье является наиболее важным, так как составляет единственную цель письма, тогда как первое и второе лишь вспомогательные задачи пишущего человека, лишь средства, а не цели.
Следовательно, чем скорее дета будут в состоянии осознать и осуществить эту цель передачу на письме собственных мыслей, тем успешнее, тем правильнее будет у них формироваться навык письменной речи. Однако в период обучения грамоте дети пишут еще очень медленно, и передача на письме собственных мыслей, хотя бы и в виде всего лишь одного слова, становится возможной отнюдь не сразу, а лишь на третьей-четвертой неделе обучения грамоте. На втором месяце дети могут записать предложение из двух-трех слов, взятое из их собственных рассказов, а на третьем месяце два или даже три небольших предложения.
Для формирования правильного навыка письма очень важно, чтобы первое слово, которое напишут ученики, было уже своим собственным словом, выражающим их наблюдения, их чувства, их жизненный опыт.
Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребенок плохо читает, ему трудно овладевать письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык слогового письма: списывая или подготавливая к письму слово, составленное на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безударных гласных и их проверки, т. е. для развития орфографических навыков.
Медленно читающие дети даже в процессе письма слишком много усилий тратят на чтение того, что пишут, и это отрицательно сказывается на результатах письма. При хорошем чтении пишущий ребенок все внимание сосредоточивает на процессах письма, и навык письма формируется успешнее.
Велико значение как для письма, так и для чтения также и общего речевого развития школьника: богатства словаря, умения .строить предложения, разнообразия используемых синтаксических конструкций, логических связей в связной речи. Позднее, когда дети уже овладеют более или менее устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, на мышление, на процесс выражения мыслей в речевых формах.
Вернемся, однако, к двигательной стороне письменного навыка. В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:
а) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линии и т. п.;
б) письмо элементов букв: палочки короткой и длинной, загибов, петель в пр. (эта ступень не является обязательной);
в) письмо отдельных букв строчных и прописных без соединения с другими буквами;
г) письмо сочетаний букв, слогов, письмо целых слов, с целью выработки навыка соединения букв.
Конечная цель формирования двигательной стороны графического навыка состоит в выработке? плавных и быстрых, ритмических колебательных движений кисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения, в соответствии с каждой отдельной буквой.
Но в период обучения грамоте учитель не может еще ставить перед учащимися такой задачи. Здесь зрительный образ каждой буквы определяет порядок ее начертания. Прежде чем писать букву, ученик мысленно представляет себе, как он ее напишет, а нередко делает нужные движения рукой без бумаги «обводит» букву в воздухе. Ученик копирует образцы букв, анализирует их состав, устно говорит, в каком порядке он «чертит» букву; учительница садится рядом с учеником, берет его руку в свою и пишет букву (или буквы) его рукой, передавая таким образом ему свое умение.
Двигательный навык
Политика конфиденциальности
и
ИТ-аккредитация
© Интернет-сайт «Ярмарка Мастеров».
ООО «УК «Ливмастер», 2021.
© Рекламные системы «Marketplace 2.0» и «Livemaster».
ООО «Ливмастер», 2021.
Словесные обозначения Ярмарка Мастеров® и Livemaster® являются зарегистрированными товарными знаками.
Использование интернет-сайта, рекламных систем и товарных знаков без требуемого разрешения преследуется по закону.
Лауреат Премии Рунета 2012-2013-2015
Народный лидер
Финалист премии E-COMSPACE. ПОЧТА
РОССИИ 2019 AWARDS
Участник ассоциации «E-commerce против
COVID»
World
Visa
Mastercard
Нашли ошибку? Выделите и нажмите Ctrl + Enter.
Где прячутся ошибки : Дидакт. материалы : Пособие для учащихся нач. шк. А. Бондаренко
Тематика, ключевые слова:
Языкознание — Русский язык — Учебник для начальной школы.
дидактический материал.
Сведения об издании:
М. Просвещение 1999
125 с. 22 см
Язык:
rus
Цена не определена.
Для уточнения:
WhatsApp
или
[email protected]
В последние годы значительно возросло
количество детей, встречающихся с различными
трудностями обучения в начальной школе. По
оценкам психологов, на успеваемость влияют более
200 факторов. Самый главный из них — овладение
навыком чтения. Проблема нарушений письма и
чтения — одна из самых актуальных для школьного
обучения, поскольку письмо и чтение из цели
превращается в средство дальнейшего получения
знаний учащимися.
Интерес к проблемам раннего выявления,
предупреждения и коррекции специфических
нарушений письма (дисграфия) и чтения (дислексия)
у детей обусловлен тем, что письмо как
деятельность играет важную роль в жизни
человека: оно стимулирует его психическое
развитие, обеспечивает общеобразовательную
подготовку, влияет на формирование личности.
Среди наиболее типичных ошибок в письме
младших школьников — пропуск букв и слогов. Он
свидетельствует о том,что ученик не вычленяет в
составе слова всех его звуковых компонентов,
например:
“снки”- санки, “кичат”- кричат.
Пропуск двух и более букв — следствие более
грубого нарушения звукового анализа,
приводящего к искажению и упрощению структуры
слова:
здоровье – “дорве”, брат — “бт”, девочка —
“девча”, колокольчики — “калкочи”.
Так же, типичными ошибками, являются замены
букв. Замены букв указывают на то, что ученик
выделил в составе слова определённый звук, но для
его обозначения выбрал несоответствующую букву.
Это может иметь место:
- При нестойкости соотнесения фонемы с графемой;
- При нечётком различении звуков, имеющих
акустико-артикуляторное сходство; - При нечётком различении букв, имеющих сходство
в начертании.
Постоянная замена одной буквы другой
встречается редко. Обычно наблюдается смешение
букв, когда один и тот же звук обозначается в
письме то верно то ошибочно. Рассмотрим
некоторые смешения, обусловленные
акустико-артикуляторным сходством звуков
- д-т (тавно, сыдый, медёт, втрук.);
- в-ф ( партвель, ворточка картовель);
- ё-ю (клёква, замюрз, салёт, перелютные);
- г-к-х (черёмука, гороговый, за голмом);
- ч-с (сквореч, чапля, процитал, цястый)
- ц-с (рельцы, куриса, наулетсах).
Очень важным является контроль за ходом
двигательных актов. Контроль за ходом
двигательных актов во время письма
осуществляется благодаря зрительному
восприятию и двигательным ощущениям –
кинестезиям. При несформированности
двигательного акта у младших школьников
происходит смешение букв. В широкой
распространённости подобных смешений играет
отрицательную роль неправомерное методическое
требование безотрывного письма с первых недель
обучения детей в первом классе.
Буквы рукописного шрифта, имеющие сходство:
| Опитическое | Кинетическое | |
| с е с о у д з л и м ш в д |
о а б д и у п т л м Г Р |
ч ъ н ю х ж Н К |
- Перестановки букв и слогов являются выражением
трудностей анализа последовательности звуков в
слове. Чулан “чунал”, плюшевого “плюшегово” - Вставки гласных букв наблюдаются обычно при
стечении согласных “шекола”, “ноябарь”,
“дружено” - Персерверации. Согласный (реже гласный)
заменяет вытесненную букву в слове: На
деревьях- “на девевьях”, с родными- “с родмыми”.
Природа этих ошибок различна, требует
индивидуального подхода к каждому ученику.
Ошибки на уровне слова.
Трудности анализа и синтеза слышимой речи,
неспособность уловить и выделить в речевом
потоке устойчивые речевые единицы приводят
детей к ошибкам на уровне слова.
- Раздельное написание частей слова: “и
дут”, “на чалось”, “б рат”, “поп росил”; - Слитно пишутся служебные слова: “усосны”,
“надерево”. - Контаминации – грубые нарушения
звукового анализа: лепят бабу “лептбау”, была
зима “блзм”.
Таким образом:
Дисграфия — одно из проявлений системного
нарушения речи, которое охватывает все стороны
речевого развития, затрудняет усвоение языковых
знаний и умений не только в начальной школе, но и
на последующих ступенях обучения – при изучении
морфологии и синтаксиса.
Рекомендуемые практические упражнения:
- Кинезеологические упражнения (эффективны,
если проводятся каждый день). Уточнение
пространственно-временных представлений
(право-лево, верх-низ, вчера, завтра). - Списывание:
- С рукописного текста;
- С печатного текста;
- Проговаривать, учить детей запоминать слог, а не
слово. Воспитывать навык самопроверки.
- Слуховой диктант с проверкой. После
диктанта на несколько минут открывается текст
диктанта для проверки. - Графический диктант.
| Диктуются слова | Ученики обозначают звуки |
| При проверке навыка определяется количество звуков в слове. |
|
|
|
| При проверке умения определять количество слогов |
|
|
|
| При закреплении темы “мягкий знак” | |
| Мальчику надо лежать и пить горькое лекарство. |
|
| При прохождении темы педагог. | |
| У входа в дом стоял старик с фонарём. |
Прочитать и записать слова вставляя
недостающий слог
- СА или ТЫ
- Колё-, пар-, -хар, кус-, солда-, -ды, кар-, по-дил,
бога-ри, кро-, поло-, хала-, ли-, лис-; - ЛО или КА
- Во-сы, по-жу, зо-той, соба-, мо-ко, са-, музы-, весе-,
соро-, го-сок, -лина, подуш-, мо-дой, избуш-, мо-ток.
Записать слова, составленные из данных слогов.
- Ко, пей, ли, мин, ви, та, ке, ра, та,
- Ри, ку, ца, то, ав, бус, ни, пят, ца.
- Чик, не, куз, ла, ку, а, бо, ра та.
- Боч, ба, ка, чок, ви, но, та, ну, ми.
Следует отметить, что представленные здесь
теоретические положения и практические
упражнения – это лишь небольшая часть, имеющихся
в научной литературе.
Советы родителям
Почему возникает дисграфия?
- Все дело в маме. Ребенок не виноват!
Одной из самых частых причин дисграфии у детей
является нарушение функции их головного мозга,
возникшее в процессе патологически протекающей
беременности мамы, родов, либо осложнений,
которые развились в первые дни жизни
новорожденного. Редко кто связывает двойки в
тетрадках, особенности речевого развития крохи с
периодом его
внутриутробного развития. К сожалению, любое
неблагополучие в период вынашивания ребенка
может повлиять на формирование важных функций
его головного мозга. Если центральная нервная
система у ребёнка развивается особенным образом,
если она сформирована недостаточно полноценно,
то это неизбежно скажется на формировании его
речи, памяти, мышления. Для определения причин
возникновения проблем и выбора наиболее
эффективного пути их решения, специалисты
внимательно анализируют не только нынешнее
состояние ребенка, но и периоды раннего развития
малыша. Когда ребенок пошел, сказал первые слова,
чем и как часто болел – все это важно помнить и
при обнаруженных “неполадках” необходимо
своевременно обращаться за помощью, а не ждать,
когда все пройдет само.
- Специфические ошибки на письме в школе –
следствие нарушения устной речи дошкольников.
К сожалению, канули в прошлое вечера, когда
родители читали детям сказки, а детки
рассказывали, как прошел день в детском саду.
Часто разговор родителей с малышом
ограничивается короткими отрывистыми фразами:
“Ел? Дрался?” Не редко мама и не ждет ответа
ребенка, сама отвечает за него.
В повседневном общении такой диалогической
речи бывает вполне достаточно. Что касается
школы, то в ней к речи учеников предъявляются
гораздо более серьезные требования.
Прежде всего, возникает необходимость
формировать, а затем и формулировать собственные
мысли в максимально понятной для других форме.
Это достаточно сложная задача для первоклашки.
Желательно, чтобы, разговаривая с ребенком, мама
перестала понимать его с полуслова. Иногда стать
крайне “непонятливой” бывает очень полезно.
Школьник должен уметь рассказывать, его речь
должна быть грамматически правильно оформлена, у
него должен быть хороший словарный запас,
правильно сформировано звукопроизношение. Он
должен научиться замечать свои ошибки и
планировать свои действия.
Скажите, как ребенок будет читать и запоминать
текст, если половина слов ему не понятна? Как он
напишет правильно то или иное слово, если в
устной речи он допускает ошибки, которые часто
кажутся родителям смешными и даже милыми. Вот и
получается в тетрадке не “сковородка”, а
“скововодка”, не “милиционер”, а “миницер”.
Когда ребенок начнет писать слова, ему важно их
проговаривать. А если у малыша нарушено
звукопроизношение, то и напишет он, скорее всего,
так, как скажет – с ошибками. Таким образом, до
школы у ребенка должна быть полностью
сформирована устная речь
- Трудности левши
Несформированная в срок ведущая роль одного из
полушарий головного мозга может вызывать
трудности в освоении письменной речи.
Копуши и “торопыжки”
Многие школьные проблемы возникают из-за того,
что ребенок медлителен. У некоторых учителей
медлительные дети (а они, между прочим, не ниже
интеллектом, чем “шебутные”) вызывают сильное
раздражение. Школьника начинают торопить,
упрекать, и в итоге он станет учиться гораздо
хуже, чем мог бы. Конечно, вы не сможете изменить
врожденный темперамент ребенка, но можно
попытаться научить его чувствовать время и
правильно организовывать свою работу. Если вы
каждый день будете проводить коррекционную
работу (например, ставить перед ним будильник и
договариваться, что он должен выполнить задание
до того, как раздастся звонок) ребенок, начнет
ощущать течение времени и прислушиваться к нему.
Медлительные дети органически не выносят спешки
и суеты – это не патология, а физическая
особенность. Не меньше, чем у “копуш” бывает
проблем и у “торопыжек”. Они все схватывают на
лету, сдают работу едва ли не раньше всех, но
нередко качество и особенно оформление работы
оставляет желать лучшего. К тому же они от
природы очень подвижны, и им трудно усидеть на
месте больше десяти минут. Поэтому смышленые, но
шумные и непоседливые первоклашки тоже нередко
становятся объектом недовольства учительницы.
Если вы не хотите, чтобы ваш способный умница не
вылезал из троек и проводил значительную часть
учебного времени, стоя в углу, поучите его
усидчивости и аккуратности.
Что делать, если появились признаки дисграфии?
Безусловно, огромное количество однотипных
повторяющихся ошибок в тетрадке вашего чада –
сигнал для срочного визита к логопеду. Однако
несколькими простыми рекомендациями вы можете
воспользоваться самостоятельно:
- Не паниковать!
- Не заставлять ребенка бесконечно переписывать
упражнения “начисто” или писать объемные
тексты под диктовку. Рекомендация читать и
писать больше часто служит сигналом для
родителей о недостаточной компетентности
специалиста, который занимается с ребенком. - Не торопить неуспешного ребенка.
- Никогда не упрекать и не злиться на ребенка за
ошибки. Фразы типа: “Ты что, балбес?” не
применимы ни при каких обстоятельствах. - Никогда не сравнивать ребенка с другими детьми.
У каждого свой темп развития. - Обращать внимание на усердие ребенка, а не на
количество ошибок. Вселять в него веру, что
трудности в учебе можно преодолеть. - Попросить учителя информировать вас об успехах
ребенка. - Вспомнить, что свежий воздух и физические
упражнения необходимы для полноценной
умственной деятельности.
Внимание! Дисграфия никогда не возникает “из
ничего”! Работа по устранению дисграфии должна
начинаться не в школе, когда обнаружатся
специфические ошибки на письме, а в дошкольном
возрасте. Важно учитывать, что дисграфию
значительно легче предупредить, чем устранить.
Немного истории. Первые
упоминания о нарушениях письма встречаются еще в
1798 году, но термин “аграфия” (от греческого “а”
– отрицание, “графо” – пишу) появился только в
1865 году, благодаря француз-скому врачу В.
Бенедикту.
Кстати Предположить, что у ребенка, скорее
всего, возникнут проблемы в школе, можно и в
дошкольном возрасте. Внимательные родители с
помощью логопедов и психологов могут помочь
детишкам избежать невероятно трудных проблем в
первые школьные годы.
У вашего ребенка диграфия? Во-первых, не надо
паниковать, ругаться и кричать. Во-вторых, нужно
спокойно сесть со специалистом-логопедом и
разобраться в характере ошибок. Самое важное –
понять, как помочь ребенку. Общего совета, какую
коррекционную программу выбрать для ребенка, –
нет и быть не может. Все зависит от того, с какой
проблемой сталкивается малыш. Помните, что
ребятишкам с дисграфией вполне по силам овладеть
письмом, если они будут настойчиво заниматься.
Коррекционная работа с детьми, страдающими
дисграфией, проводится при тесном
сотрудничестве: родителей, логопеда, иногда
психолога или нейропсихолога и даже врача. К
слову, если вы доверились специалисту, не вносите
коррективы в процесс обучения. Поступайте так,
как вам советуют. Если чего-то не знаете,
спросите. Если до сих пор сомневаетесь – нужно ли
заниматься вашему ребенку? – значит, вы еще не
созрели для серьезной систематической работы.
Приложение
Список литературы
- Бондаренко А. Где прячутся ошибки. – М., 1999.
- Львов М.Р. Словарь-справочник по методике
русского языка. –М., 1988. - Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения
русскому языку в начальных классах. –М., 1979. - Русский язык в начальных классах: Теория и
практика обучения/ Под ред. М.С. Соловейчика. –М.,
1993 - Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на
уроках письма // Начальная школа, №5, 1999. - Хорошилова Е.И. Характеристика специфических
ошибок письма младших школьников // Начальная
школа, №7, 2001. - Цыновникова Ю.Л. Автоматизация навыка письма на
этапе первичного усвоения буквенных знаков //
Начальная школа №7, 2001 - Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания
у младших школьников // Начальная школа, №1, 1999