Ошибки при выборе профессии климов

УДК 37

ОСНОВНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ И ОШИБКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

© А. А. Г анеева

Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой

Россия, Республика Башкортостан, 453103 г. Стерлитамак, Проспект Ленина, 49.

Тел.: +7 (917) 427 30 30.

E-mail: aag_63@list.ru

В статье раскрыты основные тенденции профессионального самоопределения выпускников школы. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни). Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию в выборе профессии.

Ключевые слова: профориентация, выбор профессии, профессиональное общение, профессиональное самоопределение.

Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком -то смысле является ее логическим завершением. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию в выборе профессии.

Целенаправленно учитель не проводит профориентационную работу в школе со старшеклассниками, поскольку им в большинстве случаев не удается избегать некоторых типичных ошибок в выборе будущей профессии.

Е. А. Климов выделяет следующие основные затруднения и ошибки при выборе профессии:

— отношение к выбору профессии как к выбору постоянного пристанища в мире профессий. Это порождает ощущение фатальности выбора, ведь неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь. Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта». Данная проблема создает определенные сложности старшеклассникам при выборе профессии, если не ведется целенаправленная правильно ориентированная работа с ними. Необходимо пояснить, что каждый труд важен для общества. В цивилизованных странах непрестижные работы высоко оплачиваются;

— выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей. С одной стороны, следует прислушиваться к мнению товарищей, которые хорошо знают друг друга и могут дать обоснованные советы. Очевидно, что многие выпускники делают профессиональный выбор «за компанию»;

— перенос отношения к человеку — представителю той или иной профессии на саму профессию. Необходимо объяснять школьникам, что в каждой профессии есть прекрасные люди;

— отождествление школьного предмета с профессией. Многие учебные предметы преподаются слишком академично и фактически оторваны от

практики. Образование обычно носит более консервативный характер, тогда как реальная практика больше ориентирована на решение конкретных проблемных вопросов. И их решение предполагает особые сложности профессионального общения с коллегами, руководителями, заказчиками, клиентами и другими людьми, о чем в школе говорят явно недостаточно;

— устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства. Многие технические профессии ранее включали значительный элемент ручного и даже рутинного труда, а также были связаны с не очень благоприятными условиями. На многих современных предприятиях работники работают в гораздо более комфортных условиях. В настоящее время на производстве все большее количество технологических процессов автоматизируется и не требует, как раньше, больших физических и психологических затрат;

— неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности). Явный не-учет своих склонностей и своей готовности часто приводит к тому, что намеченные цели не достигаются, или за достижения приходится расплачиваться своим здоровьем, что никак не связано с успешным выбором, приносящим удовлетворение и счастье человеку;

— незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии. Здесь также возможны трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, требующая отличного здоровья, выносливости, стрессоустойчивости, может не только вызвать у неподготовленного человека нервные срывы и психические заболевания, но и привести к авариям и катастрофам, которые могут иметь весьма тяжелые последствия для окружающих;

274

ПЕДАГОГИКА и ПСИХОЛОГИЯ

— незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии [1].

К типичным ошибкам, выделенным Е. А. Климовым, Е. Ю. Пряжниковой и Н. С. Пряжни-ковым, добавляют другие ошибочные действия многих самоопределяющихся людей:

1. В поиске консультантов и советчиков люди нередко обращаются в коммерческие психологические центры, где с клиентов берут достаточно высокие гонорары.

2. Излишнее доверие к психологам -профконсультантам, которые хотя и стараются оказать эффективную помощь, но не всегда удачно это делают.

3. Неспособность и нежелание задумы -ваться о перспективах развития общества и производства [2].

0. Ягодкина выделяет три группы типичных ошибок при выборе профессии:

1. Незнание мира профессии. Многие школьники не обладают информацией о содержании профессий. Выбирая профессию, толком не представляют, чем данный специалист занимается, и на вопрос, что делает, например, экономист, могут ответить «экономит». Нередко ошибки объясняются устаревшим представлением о характере и условиях труда в конкретной профессии. Часто реальная ценность профессии гораздо скром -нее «раздутого» представления о ее престижности. О престижности профессии нередко судят по конкурсу абитуриентов.

2. Незнание своего здоровья, способностей и требований к ним, предъявляемых профессией.

3. Незнание правил выбора профессии.

Автор классификации данных типичных

ошибок предлагает разные правила, следование которым поможет старшекласснику их избежать:

— выбор профессии должен быть подсказан не только любовью к учебному предмету, но и реальным представлением человека о своих возможностях;

— рискованно переносить отношение к человеку — специалисту в данной профессии на его профессию;

— подавать документы в учебное заведение за компанию с приятелями чревато большими неприятностями.

Приведенные различными авторами классификации типичных ошибок при выборе профессии показывают, что они во многом похожи, порою даже повторяются. При внимательном их изучении учитель может оказать реальную помощь старшекласснику в выборе профессии [3].

Выбор профессии напрямую связан с готовностью старшеклассника к нему. Понятие «готовность» как категория анализа развивалось как в отечественной, так и в зарубежной психологической науке. Так, школа Д. М. Узнадзе развивала

понятие установки личности именно как её общей готовности. Эти исследования были проанализированы и окончательно разработаны А. Г. Асмоловым

[4].

Н. Д. Левитов определяет готовность как «наличие у субъекта определенных способностей».

В. А. Крутецкий и Л. А. Кандыбович понимают под готовностью «синтез свойств личности и её целенаправленное выражение» [1].

Таким образом, обобщая все определения, мы делаем вывод о том, что готовность — это активно -действенное состояние личности, отражающее содержание стоящей перед ней задачи и условия предстоящего ее решения и выступающее условием успешного выполнения любой деятельности. Возникновение состояния готовности к деятельности, как утверждают авторы вышеназванного определения, начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов. Далее идет разработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий. Затем человек приступает к воплощению сформировавшейся готовности в предметных действиях, применяет определенные средства и способы деятельности, сравнивает ход выполняемой работы и её промежуточные результаты с намеченной целью, вносит коррективы. В формировании состояния готовности решающую роль играет то, что она связана с различными сторонами личности. Вне реально существующих связей с другими характеристиками психической деятельности состояние готовности теряет свое содержание.

Состояние готовности имеет сложную динамическую структуру. В своем труде М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович выделяют следующие компоненты готовности к деятельности:

— мотивационный (ответственность за решение задачи);

— ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности);

— операциональный (владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями и др.);

— волевой (самоконтроль, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей);

— оценочный (оценка своей подготовлен -ности и соответствия процесса решения проф ессиональных задач оптимальным образцам)

[5].

По мнению Л. Н. Кабардовой, о степени готовности обучаемых к успешному функционированию в определенной профессиональной сфере можно судить на основании наличия, успешности реализации и эмоционального подкрепления у обучаемых профессионально -ориентированных навыков и умений. С этой целью ею был разработан опросник для определения профессиональной

готовности, в основу которого был положен принцип оценки обучаемыми:

— своих возможностей в реализации определенных умений (трудовых, социальных и др.);

— своего реального, сформированного на основе личного опыта эмоционального отношения, возникающего при выполнении описанных в опроснике видов деятельности или занятий;

— своего предпочтения или нежелания выполнять действия (занятия) в будущей профессиональной деятельности [6].

Достаточная выраженность этих компонентов

— показатель высокого уровня готовности обу-чаемого, его активности, самостоятельности в процессе деятельности. Понятие «готовность к деятельности» является категорией анализа личности с позиции деятельностного подхода. Именно с этой позиции данное понятие развивается в многочисленных педагогических и психологических исследованиях.

Разница между вышеуказанными подходами проявляется и в содержании понятия готовности. Если в первом направлении исследований готовность, прежде всего, понимается как психическое состояние, то во втором она трактуется как устой -чивая характеристика личности. Об этом гово -рит один из исследователей данной проблемы Н. П. Улина. Ею выделены общая и специальная готовность к профессиональному самоопределению. Первая из них подразумевает готовность к выбору и приобретению определенного типа профессии, а вторая — готовность к самоопределению по профилю или конкретной профессии.

С. И. Вершинин определяет готовность к выбору профессии как внутреннюю убежден -ность и осознанность фактора выбора профессии , осведомленность о мире профессий, о том, какие психологические и физические требования профессия предъявляет человеку.

Целый ряд исследований посвящен данной проблеме в области общей и профессиональной педагогики (О. А. Абдуллина, В. П. Беспалько, К. М. Дурай -Новакова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.). Они рассматривают профессиональнопедагогическую готовность специалиста как необходи-

мую предпосылку для решения профессиональных задач. Готовность выпускника к различным видам педагогической деятельности освещена в работах М. В. Дементьевой, М. И. Дьяченко, Н. В. Ипполитовой, Н. М. Яковлевой и др.

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, но ни в одной из них не ставилась цель рассмотреть процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессии в условиях раздельного обучения мальчиков. Между тем, специальное изучение данного вопроса свидетельствует о том, что большинство учащихся имеют весьма ограниченное представление о профессиях вообще, не знают об их особенностях, у них недостаточно сформированы потребность и желание к выбору профессии.

Проанализировав исследования

С. И. Вершинина, В. А. Крутецкого,

Л. А. Кандыдович, Н. Д. Левитова, М. В. Ретивых [7] и многих других, мы пришли к выводу о том, что готовность к принятию решения о профессиональном выборе понимается как сформированность у субъекта выбора структуры личностных механизмов, обеспечивающих адекватный выбор одной из альтернатив его дальнейшего профессионального самоопределения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Климов В. А. Как выбирать профессию М.: Просвещение, 1984. 159 с.

2. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения М. 2002. 400 с.

3. Ягодкина О. Чтобы не ошибиться в выборе профессии 2005. №9. С. 88-89

4. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования М.: МГУ, 1984. 104 с.

5. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Минск: БГУ, 1978. 176 с.

6. Фадеева Е. И. От выбора профессии к успеху в жизни: Учебно-методическое пособие М.: Перспектива, 2008. 128 с.

7. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Киев, 1988. 198 с.

8. Ретивых М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению Магнитогорск, 1998. 442 с.

В редакцию поступила 15.01.2011 г.

Министерство
культуры Российской Федерации

Федеральное
государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования

«Санкт-Петербургский
Государственный институт культуры»

Реферат

по
предмету «Психология высшей школы»

на
тему:

Психология
выбора профессии по Е.А. Климову

Санкт-Петербург

2015

Ни один выбор
в нашей жизни не совершается абсолютно
самостоятельно, независимо ни от кого.
Мы живем в обществе, а не  в
изолированном пространстве. Принимая
любое решение, мы советуемся с кем-то,
вспоминаем опыт наших близких, знакомых,
их поведение в похожей ситуации,
анализируем наши возможности,
обстоятельства, складывающиеся в нашей
жизни. Выбор профессии – не исключение.
На него также влияет множество факторов.
Главная задача выбирающего при этом –
тщательно проанализировать все эти
факторы и принять грамотное, самостоятельное
решение. Уже упоминаемый нами российский
академик Е. А. Климов описал следующие
восемь факторов выбора профессии
(«восьмиугольник Климова»):

Наличие
склонностей (интересов). Человек
более успешен в той деятельности, которая
ему интересна. Поэтому, выбирая профессию,
нужно обратить внимание на то, чем
нравится заниматься, что доставляет
удовольствие. Например, если человеку
нравится организовывать других людей,
занимать лидирующие позиции, скорее
всего, ему подойдут профессии,
предполагающие умение работать с
коллективом (менеджер, педагог, тренер).

Наличие
способностей. Одного
интереса к какому-либо делу мало, нужно
ещё, чтобы оно получалось. А для этого
нужны определённые способности. Так,
чтобы играть на скрипке, мало любить
музыку, нужны ещё и музыкальные
способности.

Притязания
(предпочтения). На выбор во многом
влияют актуальные установки и ценности
человека, т.е. то, что для него имеет
первостепенное значение в данный период
жизни или важно в качестве основной
жизненной цели.  В  одном  случае  человек
выбирает профессию, в другом – место
работы, в третьих – решающее значение
имеет место жительства, в четвертых –
климатические и погодные условия и т.
д. Все эти виды выбора взаимодействуют,
вступают в различные, порой конфликтные,
отношения. Ситуация любого жизненного
выбора предполагает влияние не только
нашего мнения, но и различных внешних
факторов.

Мнение
родителей, семьи. Зачастую
близкие люди стремятся принять активное
участие в выборе профессии старшеклассником.
Например, в семье, где несколько поколений
посвятили свою жизнь медицине, естественно
желание родителей видеть своего сына
или дочь в белом халате. Мнением людей
старшего поколения и их опытом не стоит
пренебрегать, но, в то же время, это не
единственный фактор выбора.

Мнение
сверстников. Например,
юноша выбрал для себя очень важную и
«вечную» профессию – решил стать
портным, но стесняется говорить об этом
в классе: «немодная» профессия. Вполне
возможно, что окружающие не знают об
этой профессии всего того, что знает
тот, кто выбирает Мнение одноклассников,
друзей, товарищей, конечно важно, так
как оно отражает степень популярности
в современном обществе тех или иных
профессий. Но профессиональный выбор
– это свободный и личный выбор. Чтобы
открыть и развить в себе призвание,
важно смело и непредвзято «примеривать»
к себе самые разные профессии.

Личный
профессиональный план –  это
основная карта лабиринта под названием
«Профессиональный выбор». Для его
успешного прохождения должна быть
главная цель, т. е. то, что человек
предполагает делать в будущем, каким
хочет быть, кем быть, с кем быть, что
хочет достигнуть, каковы его идеалы
жизни и деятельности на данный момент
развития. Для того, чтобы ее достигнуть,
необходимо иметь представление о цепочке
ближайших действий – «жизненную
перспективу» – первая область
профессиональной деятельности, которая
может мыслиться, впрочем, и как
единственная; специальность, работа,
возможные профессиональные учебные
заведения, желаемые трудовые посты
после окончания учебы – как видится в
мечтах «рабочий день»; перспективы
повышения профессионального мастерства,
«роста», построения «карьеры». Изучение
справочной литературы, беседы со знающими
людьми, самообразование, поступление
в определенное профессиональное учебное
заведение или – для начала – в специальный
кружок и пр. позволят составить
представления о путях и средствах
достижения ближайших жизненных целей.
Не менее важны и представления о внешних
условиях достижения намеченных целей,
т.е. трудности, возможные препятствия,
возможное противодействие тех или иных
людей. Запасные на случай возникновения
непреодолимых трудностей в реализации
основных вариантов позволят предотвратить
неприятные ситуации и избавит от лишних
переживаний. Очень важно помнить, что
мы живем в вероятностном мире, и надо
планировать жизнь с учетом вероятности
непредвиденных обстоятельств.

Знания
о профессии.
Прежде чем сделать выбор типа профессий,
надо основательно познакомиться со
многими из них. К сожалению, незнание
современных профессий чаще всего
становится камнем преткновения в
проблеме профессионального самоопределения.
Лучший путь обзорного ознакомления с
профессиями – изучение их специальных
описаний – профессиограмм. Профессиограммы
знакомят не только с тем, что делает,
как, с помощью каких орудий и средств
трудится тот или иной рабочий, но и с
тем, какие личные качества от него
требуются.

Потребности
общества имеют
обыкновение постоянно изменяться.
Поэтому для того, чтобы не выбрать
профессию, которая окажется потом
неприменимой, необходимо регулярно
обновлять свои познания о ситуации на
рынке труда, востребованности тех или
иных профессий.

Любое
важное дело начинается с постановки
цели. Грамотно поставленная цель –
половина успеха. Грамотно – значит, с
учетом своих желаний, предпочтений, а
главное – реальных возможностей. Важно
установить этапы (шаги, ступени) достижения
цели, сроки для каждого этапа, определить
те моменты, где вы можете рассчитывать
только на себя, и те, где вам может
понадобиться помощь и поддержка со
стороны других людей.

Алгоритм
постановки целей и планирование их
достижения в профессиональном
самоопределении носит название личный
профессиональный план. Он имеет три
составные части, которые иногда еще
называют тремя «китами выбора профессии».
Называются они «ХОЧУ», «МОГУ» и «НАДО».

«ХОЧУ»
– это наши интересы и склонности,
профессиональные и карьерные предпочтения.
С одной стороны, это те профессиональные
области, сферы производства, конкретные
профессии, занятия, которые нам интересны.
С другой – это наши жизненные и
профессиональные ценности, то, чего мы
хотим получать от своей деятельности.
Для кого-то из нас главное, чтобы
результаты труда были полезны для
окружающих, кому-то важен заработок,
кому-то – возможность постоянного
карьерного роста.

Для
профессионального просвещения молодежи,
информационного обеспечения
профессионального самоопределения на
начальных его этапах Е.А. Климов предлагает
более простую классификацию, учитывающую
только два ряда признаков: типы профессий
и основные уровни необходимого
образования. Последнее обстоятельство,
быть может, более существенно в ситуации
выбора профессии, чем знание о тонкостях
познавательной активности профессионалов,
соотношениях знаний и практики в их
работе, внутренних и внешних средств
труда.

Все
профессии могут быть отнесены к тем или
иным типам в зависимости от предмета
труда (с чем имеет дело работник), средств
труда (использует ли он машины, или
ручные инструменты) и т.п. Учитывая
предлагаемую типологию, каждой профессии
можно привести в соответствие некий
код, или профиль — то есть, к какому типу
и по какому критерию она относится. А
потом составить для себя «идеальную
формулу профессии» предпочитаемые
предмет труда, средства. И таким образом
понять, какая профессия Вам подходит,
а какая нет.

1.
В зависимости от предмета
труда все
профессии подразделяются на пять типов.

В
действительности, это — очень грубое
деление. Имеет смысл не просто относить
профессию к одному из пяти типов (такой
способ подходит только для некоторых
профессий, четко соответствующих одному
из пяти предметов труда. Для каждой
профессии психологи определяют, какой
предмет труда ближе, с чем преимущественно
приходится иметь дело — таких предметов,
характеризующих профессию может быть
и три. Такая дифференцированная оценка
позволяет нам различать и профессии
внутри одной группы: по тому, какой из
предметов труда назван вторичным для
данной профессии.

«Ч
Е Л О В Е К — П Р И Р О Д А»

Профессии:
семеновод, мастер-животновод, зоотехник,
агроном, кинолог, лаборант
химико-бактериологического анализа и
др.

Среди
профессий типа «человек -природа»
можно выделить профессии, предмет труда
которых: растительные организмы, животные
организмы, микроорганизмы.

Это
профессии, связанные с сельским
хозяйством, пищевой промышленностью,
медициной и научными исследованиями
(биология, география). Как ни странно,
определенный интерес к природе (хотя,
конечно, не основной) должны иметь
психолог, менеджер по туризму и
гостиничному бизнесу…

Указанное
деление не означает, конечно, что труд
человека направлен только на упомянутые
выше предметы. Растениеводы, например,
работают в коллективе, используют
разнообразную технику, занимаются
вопросами экономической оценки своего
труда. Но все же главный предмет внимания
и забот растениеводов — растения и их
среда существования.

C
другой стороны, При выборе профессии
этого типа очень важно разобраться, как
именно Вы относитесь к природе: как к
месту для отдыха или как к мастерской,
в которой Вы собираетесь отдавать все
силы производству.

И
еще один момент, который надо учитывать
при выборе профессии. Особенность
биологических объектов труда состоит
в том, что они сложны, изменчивы (по своим
внутренним законам), нестандартны. И
растения, и животные, и микроорганизмы
живут, растут, развиваются, а также
болеют, гибнут. Работнику нужно не просто
очень много знать о живых организмах,
но предвидеть возможные изменения в
них, которые подчас необратимы. От
человека требуется инициатива и
самостоятельность в решении конкретных
трудовых задач, заботливость,
дальновидность.

«Ч
Е Л О B Е К — Т Е Х Н И К А»

Здесь
главный, ведущий предмет труда -технические
объекты (машины, механизмы), материалы,
виды энергии.

Профессии:
проходчик, столяр, техник-металлург,
инженер-механик, архитектор,
электромонтажник, радиомеханик,
строитель, сборщик компьютеров, специалист
по телекоммуникациям и др.

Конечно,
труд работников здесь направлен не
только на технику, но все же ведущий
предмет профессионального внимания —
область технических объектов и их
свойств.

Среди
профессий типа «человек-техника»
можно выделить:

• профессии
  по добыче, обработке грунтов, горных
  пород;

• профессии
  по обработке и использованию
  неметаллических промышленных материалов,
  изделий, полуфабрикатов.

• профессии
  по производству и обработки металла,
  механической сборки, монтажу машин,
  приборов;

• профессии
  по ремонту, наладке, обслуживанию
  технологических машин, установок,
  транспортных средств;

• профессии
  по монтажу, ремонту зданий, сооружений,
  конструкций;

• профессии
  по сборке, монтажу электрооборудования,
  приборов, аппаратов;

• профессии
  по ремонту, наладке, обслуживанию
  электрооборудования, приборов, аппаратов;

• профессии,
  связанные с применением подъемных,
  транспортных средств, управление ими;

• профессии
  по переработке продуктов сельского
  хозяйства.

При
обработке, преобразовании, перемещении
или оценки технических объектов от
работника требуются точность,
определенность действий. Поскольку
технические объекты практически всегда
создаются самим человеком, в мире техники
имеются особенно широкие возможности
для новаторства, выдумки, технического
творчества. Наряду с творческим подходом
к делу в области техники от человека
требуется высокая исполнительская
дисциплина.

«Ч
Е Л О В Е К — Ч Е Л О В Е К»

Здесь
главный, ведущий предмет труда — люди.

Профессии:
врач, учитель, психолог, парикмахер,
экскурсовод, менеджер, руководитель
художественного коллектива и др.

Среди
этого типа профессий можно выделить:

• профессии,
  связанные с обучением и воспитанием
  людей, организацией детских коллективов;

• профессии,
  связанные с управлением производством,
  руководством людьми, коллективами;

• профессии,
  связанные с бытовым, торговым
  обслуживанием;

• профессии,
  связанные с информационным обслуживанием;

• профессии,
  связанные с информационно-художественным
  обслуживанием людей и руководством
  художественными коллективами;

• профессии,
  связанные с медицинским обслуживанием.

Для
успешного труда по профессиям этого
типа нужно научиться устанавливать и
поддерживать контакты с людьми, понимать
людей, разбираться в их особенностях,
а также овладеть знаниями в соответствующей
области производства, науки, искусства.

Краткий
перечень качеств, которые очень важны
в работе:

• устойчивое
  хорошее настроение в процессе работы
  с людьми,

• потребность
  в общении,

• способность
  понимать намерения, помыслы, настроения
  людей,

• умение
  быстро разбираться во взаимоотношениях
  людей,

• умение
  находить общий язык с разными людьми.

«Ч
Е Л О В Е К — З Н А К О В Ы Е С И С Т Е М Ы»

Здесь
главный, ведущий предмет труда -условные
знаки, цифры, коды, естественные или
искусственные языки.

Профессии:
переводчик, чертежник, инженер, топограф,
секретарь-машинистка, программист и
др.

Профессии
типа «человек — знаковые системы»
включают:

• профессии,
  связанные с оформлением документов,
  делопроизводством, анализом текстов
  или их преобразованием, перекодированием,

• профессии,
  предметом труда в которых являются
  числа, количественные соотношения,

• профессии,
  связанные с обработкой информации в
  виде системы условных знаков, схематических
  изображений объектов.

Чтобы
успешно работать по профессии, нужны
особые способности мысленно погружаться
в мир, казалось бы, сухих обозначений,
отвлекаться от собственно предметных
свойств окружающего мира и сосредотачиваться
на сведениях, которые несут в себе те
или иные знаки. При обработке информации
в виде условных знаков возникают задачи
контроля, проверки, учета, обработки
сведений, а также создания новых знаков,
знаковых систем.

«Ч
Е Л О В Е К — Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н Ы Й О Б Р
А З»

Здесь
главный, ведущий предмет труда
-художественный образ, способы его
построения.

Профессии:
артист, художник, музыкант, дизайнер,
резчик по камню, литературный работник.

Профессии
типа «человек -художественный образ»
включают:

• профессии,
  связанные с изобразительной деятельностью,

• профессии,
  связанные с музыкальной деятельностью,

• профессии,
  связанные с литературно-художественной
  деятельностью,

• профессии,
  связанные с актерско-сценической
  деятельностью.

Одна
из особенностей профессий типа «человек
-художественный образ» состоит в том,
что значительная доля трудовых затрат
остается скрытой от стороннего
наблюдателя. Более того, нередко
прилагаются специальные усилия для
создания эффекта легкости, непринужденности
конечного результата труда.

2.
По условиям
труда выделяют
четыре группы профессий

• Труд
  в условиях обычного (бытового)
  микроклимата
  (бухгалтер, инженер,
  программист, секретарь-референт).

• Труд
  с пребыванием на открытом
  воздухе с
  резкими перепадами температуры,
  влажности
  (строитель, пожарник,
  полевод, агроном).

• Труд
  в необычных
  условиях:
  под землей, под водой, на высоте, в
  воздухе, в горячих цехах, в цехах с
  неизбежными производственными
  вредностями
  (летчик, шахтер, водолаз,
  аппаратчик).

• Труд
  с повышенной моральной
  ответственностью за
  здоровье, жизнь людей, за большие
  общественные, материальные
  ценности
  (учитель, врач, инженер по
  технике безопасности, аудитор ).

3.
В зависимости от средств
труда профессии
подразделяют на 4 отдела

• Профессии,
  связанные с использованием ручного
  труда
  (столяр,
  монтажник радиоаппаратуры, ювелир,
  музыкант, хирург).

• Профессии,
  связанные с использованием машин c
  ручным управлением
  (токарь, водитель,
  машинист, оператор связи).

• Профессии,
  связанные с использованием полуавтоматов,
  автоматов, автоматических линий,
  робототехнических комплексов
  (сталевар,
  печатник, аппаратчик, диспетчер
  энергосистемы).

• Профессии,
  связанные с использованием функциональных
  средств,
  орудий труда
  (преподаватель, актер,
  дирижер, режиссер, спортсмен).

4.
В зависимости от цели
труда можно
выделить три класса профессий

• Гностические: распознать,
  различить , оценить, проверить
  (санитарный
  врач, литературный критик, контролер,
  товаровед, эксперт, следователь).

• Преобразующие:обработать,
  переместить, организовать,
  преобразовать
  (водитель, живописец,
  преподаватель, паркетчик, слесарь,
  портной,).

• Изыскательские:изобрести,
  придумать, найти новый вариант,
  сконструировать
  (закройщик, разметчик,
  селекционер, художник оформитель)

Конечно,
Ваша идеальная формула может быть
составлена психологами с помощью тестов
— Вам задаются вопросы, а в результате
выявляются предпочтения Вами тех или
иных средств труда, предмета — в будущей
профессиональной деятельности. Формулы
профессий составляются психологами
труда на основе профессиограмм (описаний
профессий — задач, возникающих в трудовой
деятельности, требований к профпригодности).
Существуют даже компьютерные системы
сопоставления Вашей идеальной формулы
профессии и формул типичных профессионалов.
Подобные услуги Вам окажут в центрах
профориентации и психологической
поддержки, центрах компьютерного
психологического тестирования. Но
всегда лучше уметь самому анализировать
профессию, раскладывая ее по полочкам:
ведь тогда Ваш выбор профессии будет
действительно осознанным — Вы ведь
будете понимать, ПОЧЕМУ Вам нравится
та или иная профессия (например, профессия
каскадера — за необычные условия, а
физика-теоретика — за изыскательские
цели).

Список
использованной литературы.

1).Буланова-Топоркова,
М. В. Педагогика и психология высшей
школы / М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов
н/Д : Феникс, 2002.

2).
Климов Е.А., Развивающийся человек в
мире профессий, Обнинск, 1993 г.

3).Климов
Е.А. Психология профессионального
самоопределения: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский
центр «Академия», 2004. — 304 с.

Быкова Л.В., педагог-психолог ГБУ ДО ЦППМСП Василеостровского района

Человек становится тем, что он есть благодаря делу, которое он делает своим.
К. Ясперс

Выбор профессии – задача очень ответственная. От ее решения будет многое зависеть. Каждый человек хочет выбрать наиболее интересную, престижную и высокооплачиваемую профессию. Но часто мы принимаем необдуманные решения. Не имея точной и достоверной информации про ту или иную профессию, легко ошибиться, отдав предпочтение в пользу неподходящей вам сферы деятельности. Огромное количество выпускников учебных заведений не могут найти работу по выбранной ними специальности, более половины выпускников ВУЗов Санкт-Петербурга вынуждены работать не по специальности.

Как отмечает Е. А. Климов[1], “выбор профессии, как и любая ситуация, связанная с умением делать выбор, является сложным образованием в структуре личности. Компоненты, выступающие в качестве факторов  — движущих сил профессионального самоопределения, находятся в тесной связи и взаимовлиянии друг на друга. Умение принимать решения и делать выбор требует от человека определенного уровня зрелости». Большое влияние на выбор профессии  старшеклассниками  оказывают родители, а не понимание собственных личностных особенностей, интересов и способностей.

Для того, чтобы  грамотно выбрать про­фес­сию,  выпускник школы  должен обладать зна­чительным объемом информации: знать целый мир профессий, предмет и цели труда, уметь выделять, понимать основные требова­ния профессии к человеку,  ориентироваться как и где получать выбранную профессию, хорошо понимать собственные интересы, профессиональные склонности и способности и использовать эти знания в построении профессионального плана.­

Зрелость  выбора, в отличие от романти­ческого или случайного, предполага­ет,  осознание выпускником  свои жиз­ненных  целей и планов, точную  оценку  возможностей для их реализации.

Е. А. Климов выделяет следующие основные затруднения и ошибки при выборе профессии

1. Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного островка в мире профессий. Это порождает ощущение «фатальности» выбора. Когда неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь. На самом деле вся жизнь — это постоянно чередующиеся выборы (по Д. Съюперу).
2. Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта». Данная проблема сложна, но надо понимать, что каждый труд важен для общества.
3. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей.
4. Перенос отношения с человека — представителя той или иной профессии — на саму профессию. Например, у подростка есть знакомый взрослый — прекрасный человек, занимающийся наукой. И тогда подросток начинает думать, что все ученые — прекрасные люди.
5. Увлечение какой-то внешней или какой-то частной стороной профессии. Например, в профессии турагента  привлекает возможность   путешествовать,  но при этом  не учитывается, что у  турагента много  работы, характеризующейся  с  высокой коммуникативной нагрузкой и ведением базы данных. Выбирая, необходимо учитывать все разнообразные характеристики будущей профессии.
6. Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей).
7. Неверные или устаревшие представления о характере труда (содержании профессии)
8. Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности
9. Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии.
10. Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии.

Выбор  профессии обязательно   включает  развитие  способности к познанию и пониманию себя,  своих индивидуально-психологических особенностей и черт.

Самопознание и самоанализ, структурирование информации о самом себе помогают  нам понять, что мы  есть (его личные и физические свойства), что  мы  можем (его способности и дарования) и сформулировать для себя, чего  мы хотим (цели, планы, мечты).

Понимание себя как будущего профессионала позволит  быть готовым в будущем к профессиональному саморазвитию, сознательному планированию карьеры, успешной адаптации к меняющимся условиям.

Профессиональное самоопределение — это самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической ситуации.

Где получить необходимую информацию. Полезные ссылки:

• Национальное аккредитационное агентство в сфере образования (Росаккредагентство) http://www.nica.ru/
• Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://obrnadzor.gov.ru
• «Российское образование. Федеральный портал» http://www.edu.ru
• Журнал «Куда пойти учиться» https://www.ucheba.ru/kpu
• Официальный информационный портал единого государственного экзамена http://www.ege.edu.ru
• Атлас новых профессий http://atlas100.ru
• Учёба.ру: всё о высшем и профессиональном образовании в Санкт-Петербурге и России https://spb.ucheba.ru/

[1] Основоположник профориентации в России, автор классификации профессии,стадий развития профессионала, опросника профессиональных склонностей. Е.А. Климов Психология профессионального самоопределения. М. «Академия», 2010.  Е.А.Климов Как выбирать профессию.М:Просвещение,1990

Выбор профессии

            Каждому человеку рано или поздно
приходится выбирать профессию. В молодости с выбором легко ошибиться, а
сделанную ошибку бывает непросто исправить. Проблема профессионального самоопределения приобретает особую
актуальность в условиях современного общества и является одной из главных для
каждого старшеклассника. От ее решения зависит вся его дальнейшая жизнь.
Правильный выбор профессии способствует достижению наиболее высоких показателей
в трудовой деятельности, а удовлетворенность процессом труда и его результатами
дает возможность более полного осуществления всех жизненных планов.

Профессиональное
самоопределение должно осуществляться с учетом способностей человека, его
интересов и склонностей. Однако в нынешних российских условиях на выбор профессии
оказывают влияние и многие другие факторы, например, материальный достаток,
который может обеспечить та или иная профессия; престижность данной профессии
на сегодняшний день; потребность в той или иной профессии; легкость поступления
в вуз; стоимость обучения; место расположения вуза (близко или далеко от дома)
и ряд других. Часто наиболее выраженные мотивы выбора профессии (например,
достижение материального благополучия в будущем) оказываются неадекватными
возможностям личности при обучении, возникает дисбаланс между требованиями
профессии и способностями личности.

Основы выбора профессии

Сделать правильно выбор — значит найти профессию, которая:

—      Интересна и привлекательна (хочу) — это те занятия,
которые делаются с интересом, с желанием, по собственной инициативе (как в
школе, так и во внеурочное время). Если выбранное дело нравится, то человек охотнее
будет работать, повышать свою квалификацию, пользоваться авторитетом и, в
конечном счете, больше зарабатывать.

—      Имеет спрос на рынке труда (надо) — это знание о
перспективных специальностях, которые пользуются спросом на рынке труда и
какова вероятность трудоустройства по выбираемой профессии.

—      Доступна и
посильна (могу) — это возможности человека: его способности, состояние здоровья,
уровень знаний и умений. Например, в каких-то делах человек более успешен,
долго может заниматься делом, не уставая, а в других — наоборот, быстро
начинает нервничать, злиться, у него ничего не получается.

Задача педагога-психолога
как раз помочь подростку научиться делать самостоятельный выбор в течение всей
жизни и совершать следующие шаги:

—      Шаг первый — «Я
хочу» — обретение своей цели, узнавание будущего результата.

—      Шаг второй — «Я
могу» — открытие и освоение своих способностей.

—      Шаг третий — «Мои
ограничения» — выявление преград на жизненном пути в достижении значимых целей.

—      Шаг четвертый —
«Мой план» — совместный поиск путей и способов преодоления препятствий на пути
к целям, проба сил в выбираемых сферах деятельности.

—      Шаг пятый — «Мои
достижения» — оценка промежуточных результатов (где я сейчас нахожусь, в нужном
ли направлении двигаюсь), корректировка целей или путей достижения (оценка,
анализ, новый план).

Может ли помочь в выборе профессии психолог?

Да конечно, психолог
поможет в  выявлении интересов и склонностей учащихся, направленности личности,
первичных профессиональных намерений, определении социальных установок и окажет
помощь в их формировании.

Профориентационная работа со школьниками включает:
профессиональную диагностику, профессиональное консультирование, тренинги,
факультативные занятия, элективные курсы, беседы, экскурсии, профессиональные
пробы, практические, исследовательские, проектные работы, работу с родителями и
предусматривает  формирование профессионально важных качеств в избранном виде
деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов; знакомство учащихся
со способами подготовки к избранной профессии, достижения результатов в
профессиональной деятельности и саморазвития в ней.

Целью профессиональной
диагностики является изучение личности школьника в целях профессионального
самоопределения. В процессе профдиагностики изучают характерные особенности
личности: ценностные ориентиры, интересы, потребности, склонности, способности,
профессиональные намерения, направленность, черты характера, темперамент,
состояние здоровья. В школе осуществляются лишь отдельные элементы
предварительной психодиагностики в целях профконсультации, и в этом случае
психодиагностика является составляющей профконсультации.

Чтобы определить сформированность профессиональных планов,
обычно используется метод анкетирования. Диагностика может быть элементом
психологического просвещения, направленного на формирование образа «Я»,
представления о себе как личности и субъекте профессиональной деятельности. Для
изучения интересов, склонностей, мотивов выбора профессии оптантов используются
известные методики: «Карта интересов», «Дифференциально-диагностический
опросник» (ДДО).

Профессиональная консультация имеет
целью установление соответствия индивидуальных психологических и личностных
особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Психологический
смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшие
проблемы.

Для учащихся хорошо зарекомендовала следующая схема
консультирования:

1. Выявление интересов, склонностей, профессиональных
предпочтений.

2. Формирование образа «идеальной» профессии.

3. Анализ мира профессий и конкретизация «идеального»
образа в виде возможных вариантов профессий.

4. Анализ психологических портретов реальных профессий.

5. Изучение индивидуально-психологических особенностей
клиента.

6. Сопоставление выявленных особенностей с требованиями
профессий.

7.    Уточнение
профессии, разработка программы и способов овладения профессией.

У учащихся старших классов есть выраженная потребность
посоветоваться с психологом о своем профессиональном выборе. В зависимости от
степени развития их профессиональных планов и уровня развития способностей психолог
намечает стратегию проведения консультации. Для одних достаточно две-три беседы
и краткое диагностическое обследование, чтобы принять решение о выборе профессии
и начать подготовку к ней. Для других требуется углубленное обследование и
многократные консультации, чтобы подойти к этому решению.

До начала профконсультаций проводится изучение
профессиональных намерений и уровня развития некоторых способностей у
школьников. Очевидно, что учащиеся, имеющие выраженные профессиональные
интересы и достаточно устойчивый профессиональный план, в наименьшей степени
нуждаются в помощи, и их консультируют только в случае самостоятельного обращения
к психологу. Такие учащиеся обращаются к психологу за получением подтверждения
правильности уже совершенного выбора. Работа с менее успешными в этом плане
учащимися не ограничивается несколькими консультациями.

Психолог может наметить план углубленного изучения учащимся
интересующих профессий, в который входит ознакомление с профессиографической
литературой. В результате этой работы у одних учащихся произойдет укрепление
профессиональных планов, а у других может произойти изменение их намерений.

По окончании этого этапа психолог приступает к коррекционной
работе. Если у учащегося не обнаружено серьезных проблем в развитии важных
качеств, намечается план самоподготовки и формирования требуемых способностей,
предлагается система психотренировок (развитие нужного вида внимания, памяти,
пространственного мышления и т. п.), а затем производятся обстоятельное
обсуждение с учащимися их достижений, возникающих сложностей и путей их преодоления.

В целом вся профконсультационная работа строиться так,
чтобы из диагностической она превратилась в диагностико-коррекционную. Все
этапы консультации служат одной цели — активизировать учащегося, сформировать у
него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью
профконсультанта знаний о своих способностях и перспективах их развития.

Завершать профконсультацию может беседа с обсуждением
проведенной работы, формулированием рекомендаций, принятием решения о
продолжении выполнения намеченного плана или же о пересмотре первоначально
выбранных сфер деятельности, корректировкой профессиональных намерений и т.д.

В профконсультировании школьников традиционно используются
групповые консультации. Оптимальное количество консультируемых 12 — 15 человек.
Развивающая групповая консультация предусматривает применение активных методов
работы в группе. К ним относятся имитационные и карточные профориентационные
игры, использование элементов социально-психологического тренинга,
психотехнические игры и упражнения. Имитационные игры моделируют
профессиональную деятельность, давая тем самым возможность проиграть социальные
и профессиональные отношения, что особенно важно в юношеском возрасте, когда
реальный опыт еще невелик. Игра обязательно завершается обсуждением, в ходе
которого устанавливается обратная связь участников с психологом и группой, учащиеся
анализируют, в каких ситуациях возникали затруднения, какие психологические
качества способствовали, а какие мешали выполнению задачи.

Использование в
процессе групповой консультации элементов социально-психологического тренинга,
ролевых игр и упражнений стимулирует интерес участников к проблеме
профессионального выбора, позволяет им лучше узнать самих себя, свои
возможности, способности, осознать мотивы поведения.

Помогая разумному
планированию карьеры, тренинг оказывается средством коррекции профессиональных
намерений и установок школьников на последующее самоопределение. Опыт
переживаний в группе становится важным эмоциональным компонентом социально-психологической
активности учащихся в выборе карьеры. Психолог подбирает игры с учетом
личностных особенностей участников, уровня их психологической готовности к
профессиональному выбору, наиболее распространенных ошибок, допускаемых при
выборе карьеры школьниками конкретной группы.

Литература:

1.                 
Зеер, Э.Ф.
Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Э.Ф. Зеер,
О.А. Рудей. — М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: МОДЕК, 2008.

2.                 
Пряжников, Н.С. Теория и
практика профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. — М.: МГППИ,
1999.

3.                 
Психологическое сопровождение выбора профессии /
под ред. Л.М. Митиной.- М.: Флинта, 2003.

4.                 
Рабочая книга школьного
психолога / под ред. И.В. Дубровиной — М: Просвещение, 2001.

Приложение

Дифференциально
диагностический опросник (ДДО Е.А.Климова)

Методика
предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с
классификацией типов профессий Е.А.Климова. Испытуемый должен в каждой из 20
пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей
клетке листа ответов поставить знак « + ».

Инструкция к тесту

«Предположим, что после
соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам
пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Бланк ответов (ДДО Е.А.Климова)

ФИ_______________________________________________________Класс_________________

Обработка
и интерпретация результатов теста

Типы
профессий                    
                  Номера
вопросов

Человек-природа            
           1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а

Человек-техника            
            1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а

Человек-человек             
           2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а

Человек-знаковая
система          2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а,
19б, 20б

Человек-художественный
образ 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б

За
каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

          Интерпретация
результатов теста

Испытуемому рекомендуется
выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков
баллов.

          Краткое
описание типов профессий

I.
«Человек-природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за
растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями
типа «человек-природа».

Предметом труда для
представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

• животные, условия их роста,
жизни;

• растения, условия их
произрастания.

Специалистам в этой области
приходится выполнять следующие виды деятельности:

• изучать, исследовать,
анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном,
микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);

• выращивать растения,
ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод,
животновод, садовод, пчеловод);

• проводить профилактику
заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования
профессий «человек-природа»:

• развитое воображение,
наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность,
способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;

• поскольку результаты
деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист
должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне
коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

II. «Человек-техника».
Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы
делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать,
эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то
ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для
представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

• технические объекты (машины,
механизмы);

• материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области
приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, монтаж, сборка
технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические
системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных
узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают
их);

• эксплуатация технических
устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом,
автоматическими системами);

• ремонт технических устройств
(специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов,
механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования
профессий «человек-техника»:

• хорошая координация
движений;

• точное зрительное, слуховое,
вибрационное и кинестетическое восприятие;

• развитое техническое и
творческое мышление и воображение;

• умение переключать и
концентрировать внимание;

• наблюдательность.

III.
«Человек-знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи,
схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите
заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то
знакомьтесь с профессиями типа «человек-знаковая система». Большинство
профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для
представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:

• тексты на родном или
иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель,
телеграфист, наборщик);

• цифры, формулы, таблицы
(программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

• чертежи, схемы, карты
(конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

• звуковые сигналы (радист,
стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования
профессий «человек-знаковая система»:

• хорошая оперативная и механическая
память;

• способность к длительной
концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

• хорошее распределение и
переключение внимания;

• точность восприятия, умение
видеть то, что стоит за условными знаками;

• усидчивость, терпение;

• логическое мышление.

IV.
«Человек-художественный образ».

Предметом труда для
представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:

• художественный образ,
способы его построения.

Специалистам в этой области
приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, проектирование
художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер,
архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

• воспроизведение,
изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер,
музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

• размножение художественных
произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по
камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования
профессий «человек-художественный образ»:

• художественные способности;
развитое зрительное восприятие;

• наблюдательность, зрительная
память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

• знание психологических
законов эмоционального воздействия на людей.

V. «Человек-человек».

Предметом труда для
представителей большинства профессий типа «человек человек» являются:

• люди.

Специалистам в этой области
приходится выполнять следующие виды деятельности:

• воспитание, обучение людей
(воспитатель, учитель, спортивный тренер);

• медицинское обслуживание
(врач, фельдшер, медсестра, няня);

• бытовое обслуживание
(продавец, парикмахер, официант, вахтер);

• информационное обслуживание
(библиотекарь, экскурсовод, лектор);

• защита общества и
государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).

Психологические требования
профессий «человек-человек»:

• стремление к общению, умение
легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;

• устойчивое хорошее
самочувствие при работе с людьми;

• доброжелательность,
отзывчивость;

• выдержка;

• умение сдерживать эмоции;

• способность анализировать
поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других
людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать
разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;

• способность мысленно ставить
себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого
человека;

• способность владеть речью,
мимикой, жестами;

• развитая речь, способность
находить общий язык с разными людьми;

• умение убеждать людей;

• аккуратность,
пунктуальность, собранность;

• знание психологии людей.