Просторечные ошибки примеры

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 154 с углубленным изучением отдельных предметов городского округа Самара

Методическое пособие по русскому языку:

«Формирование грамматической правильности речи младших школьников (на примере работы с просторечными ошибками)»

Автор: учитель начальных классов

                                                             высшей категории МБОУ СОШ №154

Никитина Светлана Анатольевна

2014г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Просторечие как внелитературная форма

общенационального русского языка ……………….……………………………4

Закономерности усвоения языковых норм детьми……………………….8

Место грамматических просторечных ошибок среди ошибок

и недочетов в речи учащихся……………………………………………………12

Перечень грамматических просторечных ошибок………………………15

Тест по исследованию грамматической правильности

речи младших школьников ……………………………………………………..17

Рекомендации по преодолению и предупреждению грамматических просторечных ошибок в речи младших школьников…………………………19

Список литературы ………………………………………………………..20

Приложения…………………………………………………………………22

Введение

Трудно встретить сейчас человека, полностью равнодушного к современной речи и удовлетворенного ее состоянием. Неослабный и возрастающий  интерес к языку, повышенные требования к форме речи знаменуют собой новый этап  в культурном развитии нашего общества. Все более укрепляется в сознании современников то, что владение литературным языком составляет необходимый компонент образованности, интеллигентности и, наоборот, «языковая малограмотность, — как еще говорил М.Горький, — всегда является признаком низкой культуры» [7,3].

Нет необходимости доказывать, как велика роль школы в повышении культуры речи, в усвоении норм литературного языка. В пояснительной записке к программе по русскому языку для начальной школы подчеркивается, что развитие речи является одним из главных направлений работы в начальных классах. Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей.

Однако педагогический опыт и практика работы в школе показывают, что наиболее слабым звеном в системе обучения родному языку, к сожалению, является работа по развитию речевой культуры учащихся [24, 68].

По признанию учителей-практиков, уровень грамматической грамотности младших школьников остаётся низким. В  речи детей наблюдается определённое количество просторечных ошибок, несмотря на то, что программой по русскому языку предусмотрена работа над словарём учащихся. Словарная работа должна быть направлена не только на пополнение словаря новыми словами и правильными грамматическими конструкциями, но и на его очищение (предупреждение), т.е. на устранение из активного словаря школьников просторечных, диалектных, вульгарных слов.  

Грамматические просторечные ошибки относятся к числу тех отклонений от норм литературного языка, по которым можно судить об уровне духовного и интеллектуального развития человека, о его внутренней культуре. Именно поэтому свою работу мы посвятили вопросу предупреждения  просторечных ошибок в речи младших школьников.

Просторечие как внелитературная форма общенационального русского языка

Рассмотрим, что обозначает понятие «просторечие», поскольку оно является центральным в нашей работе.

 Слово «просторечие» образовалось из употреблявшегося в шестнадцатом – семнадцатом веках словосочетания «простая речь»[14, 402]. Владимир Даль в «Толковом словаре живого великорусского языка» пишет: «Просторечие — простой, простонародный говор, язык» [8, 514].

В конце VIII — начале IX века «слова разделялись на высокие и низкие». Использование «всякого русского слова» в литературе строго запрещалось. А.С.Пушкин начал борьбу за воссоединение «просторечия», то есть житейской, бытовой речи русского народа с языком литературным. Он защищал свой язык ссылкой на просторечие, на то, что так говорят «простолюдины во многих наших губерниях». Поэт призывал больше читать русских народных сказок, чтобы видеть свойства русского языка. А слова Пушкина: «Грамматика наша еще не пояснена», сказанные в начале IX века, и сегодня остаются актуальными [27,  10].

Просторечие как объект лингвистики находится в русле развития современной науки о русском языке. А.Сахаров однажды сказал, что ученый- грамматист будущего окажет услугу русскому народу и его писателям, если напишет книгу о синтаксисе просторечия [27, 19].

 В современной отечественной науке  просторечие как объект лингвистического описания привлекает внимание многих исследователей (А.К.Югов, А.Н.Еремин, А.И.Моисеев). Это обусловлено тем, что просторечие как одна из форм существования общенационального русского языка оказывает серьезное влияние на иные его формы, в том числе и на литературный язык [22, 22].

В лингвистической литературе нет четкого и однозначного определения просторечия. На наш взгляд, заслуживают внимания две основные точки зрения на это явление.

В рамках одной концепции под термином «просторечие» понимается один «из стилей литературной речи с присущим ему особым кругом слов и форм, воспринимаемых на фоне других (книжных) стилей» [7, 11]. Например,  использование таких слов, как «облапошить» (обмануть), «лоботряс» (лентяй) и другие, называют «литературным просторечием», допускаемым в литературном языке и разговорной речи для создания непринужденного повествования.

По мнению К.С.Горбачевича, в целях большей терминологической точности просторечием следует называть только слова стилистически сниженные, грубоватые, но нередко оправдываемые контекстом речи, отграничивая их от тех явлений, которые находятся за пределами литературного языка [7, 12].

Другая концепция под термином «просторечие» подразумевает  те явления, которые не входят в литературный язык, а принадлежат ненормированной речи. Такие языковые формы, как «ихний», «врачиха», «инженерá», «делов» и другие, не допускаются в литературный язык, хотя и встречаются в пределах распространения всего русского языка.

О.Я.Гойхман также считает, что просторечие – это одна из нелитературных разновидностей общенародного русского языка. В отличие от местных диалектов, которые территориально ограничены, просторечие не имеет прикрепленности к какому-то определенному месту – это речь городского малообразованного населения, не владеющего нормами литературного языка [5, 23].

С.Н. Цейтлин относит к просторечию такие нарушения норм литературного языка, которые  заключаются  в модификации слов нормативной речи [25, 47].

А.К. Югов в своей книге «Думы о русском слове» дает свое видение понятия «просторечия»: «Просторечие есть явление общенародное. И не следует, как это часто случается в  литературных спорах, смешивать его с диалектизмами. Они  — явление местное, порою окружное только. О просторечии языковеды наши единодушно и исстари свидетельствуют, что в нем сохранилось древнейших  и существенных свойств русского языка больше, нежели в современной образованной речи» [27, 13].

В «Словаре лингвистических терминов» О.С.Ахмановой находим следующее определение просторечия: «…слова, выражения, обороты, формы словоизменения, не входящие в норму литературной речи; часто допускаются в литературных произведениях и разговорной речи для создания определенного колорита» [1, 198].

В статье Ю.А.Бельчикова, входящей в «Лингвистический энциклопедический словарь», просторечие понимается как «одна из форм национального языка, наряду с диалектной, жаргонной речью и литературным языком;   вместе  с   народными   говорами     и        жаргонами составляет устную некодифицированную сферу общенациональной речевой коммуникации – народный разговорный язык [14, 402]. В просторечии представлены единицы всех языковых уровней; на фоне литературного языка просторечие выявляется в области произношения, морфологии («выбора» вместо литературного «выборы», «хочут» вместо литературного «хотят»), лексики, фразеологии, словоупотребления. Как отмечается в энциклопедии, особенно отчетливо своеобразие просторечия проявляется в грамматическом и фонетическом оформлении слов общего фонда («тапочек», «опосля», «здеся»). Для просторечия характерны экспрессивно сниженные оценочные слова с гаммой оттенков от фамильярности до грубости, которым в литературном языке есть нейтральные синонимы (например, «шарахнуть» — «ударить», «дрыхнуть» — «спать», «драпнуть» — «убежать») [14, 402].

Ю.А.Бельчиков считает, что просторечие в качестве особого стилистического пласта, который используется в литературном языке наряду  с диалектизмами и жаргонизмами, является исторически сложившейся речевой системой, возникшей на базе московского разговорного койне и тесно связанной с формированием русского национального языка в конце восемнадцатого – начале девятнадцатого веков. «Когда сформировалась и стала функционировать в рамках русского литературного языка разговорная речь, границы просторечия стабилизировались; сложились формы соотношения и взаимодействия просторечия с литературным языком, в результате чего образовалось литературное просторечие, служащее границей литературного языка с народно-разговорным языком – особый стилистический пласт слов, форм, оборотов речи, объединяемых экспрессивной окраской «сниженности», грубости, фамильярности [14, 402]. По мнению автора, в литературное просторечие входят следующие элементы:

1) слова и формы, характеризующие речь персонажей литературных произведений;

2) элементы, применяемые для сниженной в экспрессивном плане характеристики лиц, предметов, событий;

3) слова, обозначающие реалии, которым нет номинаций в литературном языке, например «зеленя».

Состав литературного просторечия подвижен и постоянно обновляется. В него входят некоторые речевые элементы вследствие длительного использования в литературных текстах. И, наоборот, многие просторечные слова и выражения приобретают статус «разговорных» и даже «книжных»: в XVIII веке просторечными словами считались слова жадный, удача, кружка, рукавица[27, 14].  

А.К.Югов выделил части речи,  которые чаще всего захватывает просторечие: «Именно частицам, наречиям, «модальным словам», да еще особенностям русского глагола  обязан в первую очередь язык русского народа обилию просторечий» [27, 15]. Он же указывает на обилие конструкций, наиболее свойственных народному просторечию, среди которых немалое место занимает народный стилистический прием «опущение» — когда опускаются  легко подразумеваемые члены предложения. Например: «Да, так бывает; вот бы только, вот-вот, —  а и нет ничего!» (М. Пришвин).

Л.В.Щерба, В.В. Виноградов, И.И.Мещанинов и др. много трудов посвятили так называемой присоединительной связи, свойственной народной устной речи. Присоединительные связи осуществляются через присоединительные союзы, частицы, наречия, модальные слова: а, а то, и потому, и, и вот, или, да и, и то, да, ведь…. Например: «Ее губы улыбались редко – и то слегка» (И.Тургенев).

Часто в предложениях устной речи присоединительные связи, например союз и, повторяются. Не является редкостью повторение этих присоединительных союзов и частиц  в классической прозе, в сказках, в сказаниях.                          

К исследованиям последних лет относится работа А.Н.Еремина [9]. Он пишет, что  просторечие в последние годы все в большей мере трансформируется из общегородской неграмотной речи в общий национальный субстандарт.  Автор выделяет три формы просторечия:

1) форма существования национального языка, характеризующаяся соответствующими приметами в фонетике, лексике, семантике, словообразования, грамматике, акцентологии;

2) экспрессивное просторечие – функционально-стилистическая категория в литературном языке;

3) художественное просторечие, преднамеренно модифицируемое в эстетических целях (просторечие в текстах М.Зощенко, А.Платонова и др.). А.Н.Еремин приходит к выводу о том, что старое просторечие (конец IX века

– тридцатые годы XX века) базовой основой имеет диалектное койне. А новое просторечие базовой основой имеет прежде всего  жаргоны.  

Вывод: просторечие проявляется, прежде всего, в фонетическом и грамматическом оформлении словарного запаса. В современном русском языке оно существует в двух формах:

1) просторечие, включающее речевые элементы, находящиеся за пределами литературного языка;

2) литературное просторечие как особый стилистический пласт разговорного и художественного стилей.

Закономерности усвоения языковых норм детьми

Чтобы владеть речью, необходимо овладеть арсеналом языковых единиц, созданным предшествующими поколениями, и усвоить правила их использования в речевой деятельности. Правила использования языковых единиц – это и есть грамматика. Такое толкование термина «грамматика» предложил в свое время академик Л.В. Щерба, который утверждал, что грамматика есть не что иное, как сборник правил речевого поведения [26, 9]. Однако для речевого поведения, принятого в обществе, необходимо знать также правила выбора и употребления лексических единиц, правила звукового оформления речи, что уже не входит в компетенцию традиционной грамматики, подразделяемой на синтаксис и морфологию.

Число грамматических правил, относящихся как к морфологии, так и к синтаксису, велико. Как отмечает С.Н. Цейтлин, многие из правил изменения слов и конструирования предложений не изучают в школе и  даже не сформулированы лингвистами.

Знание правил – это результат собственной языковой деятельности носителя языка, протекающей на бессознательном уровне. Каждый из нас постоянно анализирует речь других и свою собственную. У каждого человека имеется представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо» в языке. Неправильные обороты и конструкции не воспринимаются, а происходит это потому, что ухо уже настроено на определенный образец. Мы часто ощущаем, что кто-то говорит неправильно, но сформулировать правило, которое при этом нарушается, можем лишь в редких случаях. Американский специалист по проблемам детской речи С.Эрвин-Трипп говорит, что «чтобы стать носителем языка… нужно выучить правила… То есть нужно научиться вести себя так, как будто ты знаешь эти правила».

Овладеть языком – значит усвоить правила их создания и употребления, для познания которых нужно все время совершать работу по анализу, систематизации языковых  фактов.

Закономерности овладения ребенком различными сторонами родного языка наиболее полно исследованы А.Н.Гвоздевым. В его книге «Вопросы изучения детской речи» прослежена последовательность появления в речи ребенка различных видов предложений, частей речи и их грамматического оформления. Это исследование показывает, что нормальное развитие речи представляет собой сложный и многообразный процесс, что дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем языка, слоговой структурой слова и т.д.  Одни    языковые    группы     усваиваются     раньше, другие – позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие – еще неусвоенными или усвоенными частично. Отсюда вытекает разнообразие нарушений языковых норм детьми [11, 23].

Правила, добываемые ребенком из речи взрослых, не вполне тождественны тем правилам, которые управляют речевой деятельностью взрослых. Если бы подобное тождество наблюдалось, то не было бы почвы для детских речевых ошибок: искаю, домы, победю… Нормативная грамматика исключает подобные формы; детская грамматика, напротив их порождает.

По мнению исследователей, главной причиной речевых ошибок детей является так называемое давление языковой системы, которое заключается в том, что норма усваивается позднее, чем система, поэтому значительная часть детских речевых ошибок представляет собой нарушение языковой нормы вследствие слишком прямолинейного следования системе. Это так называемые системные ошибки.

В своей работе «Вопросы изучения детской речи» А.Н. Гвоздев выделил три основных периода в языковом  развитии детей:

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней – имеет два этапа:

1) «время однословного предложения» (1 год 3 мес. – 1год 8 мес.);

2) «время предложений из нескольких слов-корней» (1 год 8 мес. – 1 год 10 мес.).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения – имеет три этапа:

1) «время формирования первых форм» (1 год 10 мес. – 2 года 1 мес.); «время использования флексийной системы для выражения синтаксических связей слов (падежные окончания существительных, личные окончания глаголов)» (2 года 1 мес. – 2 года 3 мес.);

2) «время усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений» (2 года 3 мес. – 3 года).

Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка (3 года – 7 лет).

Интересны закономерности в  овладении языком детьми.

Существительные появляются в речи ребенка в числе первых слов, и некоторое время употребляются в неизменяемом виде. Первые  формы существительных – единственное и множественное число, уменьшительная форма рядом с неуменьшительной, а также разделение винительного падежа и именительного. При наличии в языке ребенка до сотни существительных появляются образования по аналогии, свидетельствующие о выделении у существительных первых морфологических элементов и о начале усвоения грамматического строя языка. Сначала усваиваются продуктивные варианты падежных окончаний, которые вытесняют падежные окончания, являющиеся частными вариантами общих форм (браты, стулы, листы вместо братья, стулья, листья). Поэтому на определенных этапах дети не умеют образовывать множественное число существительных, оканчивающихся  в именительном падеже на –а (дома, окна), но умеют образовывать множественное число существительных, оканчивающихся на –ы (столы, шары).

Усваивая род существительных, дети часто опираются на  биологический род. Особые трудности испытывает ребенок, встречаясь с одушевленными существительными среднего рода, обозначающими широкие, обобщающие понятия. Он рассуждает: «Дите – это оно. Тут мальчики и девочки вместе». Средний род как грамматическая категория одушевленных существительных объясняется ребенком как объединение особей мужского и женского пола, а потому нейтральный по роду, и в речевой практике он приписывает таким существительным свой род [3, 55].  

Наименования лиц женского пола в речи детей используется очень часто. Дети создают такие слова в соответствии с существующими правилами языка, и их образование не противоречит системе, но все-таки, как считают исследователи детской речи, они носят разговорный или просторечный характер: докторша, дворничиха, пловчиха.

Глагольный словарь появляется в речи детей несколько позже предметного. Появившиеся названия действия первоначально употребляются ими в неизменяемой форме, чаще всего в инфинитиве, и относятся на конец предложения. Разные формы согласования усваиваются не одновременно: сначала усваивается согласование в числе, несколько позже  — в лице и роде.

Позднее появление прилагательных представляет собой общепризнанную закономерность детской речи. Долгое время прилагательные ставятся ими, вопреки нормам русского языка, после существительных. Усвоение грамматических категорий прилагательных происходит на ограниченном количестве слов, и большая часть их является качественными прилагательными. Они обозначают: величину, цвет, вкус, температуру, вес, оценку предметов. Позже появляются притяжательные прилагательные. Усваивая число прилагательных, дети долгое время  не используют в своей речи прилагательные множественного числа в косвенных падежах.

Формирование грамматического понятия рода имен прилагательных начинается гораздо позже, чем усвоение прошедшего времени глагола. Одновременно появляются формы мужского и женского рода прилагательных, которые часто смешиваются детьми.

В процессе усвоения местоимений  большинство местоименных форм употребляется правильно с самого начала их появления в речи ребенка. Дети перенимают их в таком виде, в каком слышат от взрослых. В шестилетнем возрасте у детей появляются попытки самостоятельно конструировать местоименные формы, например притяжательные местоимения.

Наречия появляются очень рано, в числе первых слов, и их количество быстро растет. Первоначально наречия встречаются в речи детей в их простой по составу форме, т.е. неразложимыми  на морфологические элементы. Эти наречия фигурируют в речи детей для обозначения места, времени, вопроса.

Служебные слова (предлоги) появляются в речи детей после всех знаменательных частей речи. Их появлению предшествует период, когда взаимосвязь между словами выражается только флексиями. Раньше всего появляются предлоги в их первичном значении обозначения пространственных отношений. С развитием речи пространственные отношения  все больше и больше детализируются. Затем предлоги начинают употребляться в других значениях: времени, цели, причины.

Вывод: усваивая нормативную речь родного языка, дети допускают речевые ошибки. Отклонения от нормы не случайны, а обусловлены следующими факторами:

1) языковым фактором («противоречия и непоследовательности во внутренней системе литературного языка» [7, 27]). Легко и естественно усваивается лишь то, что закономерно; любые отклонения от закономерности, все непродуктивные формы, все, что выходит за рамки системности, — все это дается и взрослым и детям с большим трудом.

2) психолого-лингвистическим фактором (одни языковые группы усваиваются детьми раньше, другие – значительно позже) [11, 23];

3) социальным фактором (дети усваивают ошибки из речи взрослых, из произведений художественной литературы, из СМИ).

Место грамматических просторечных ошибок среди ошибок

и недочетов в речи учащихся

Отступления от норм литературного языка порождают в речи учащихся ошибки и недочеты. Этот «отрицательный языковой материал», роль которого, по мнению Л.В.Щербы, «громадна и до сих пор еще не оценена в языкознании», представляет большой интерес и для лингвистики и для методики преподавания русского языка. По нему можно судить о том, какими нормами литературного языка  еще не овладел ученик, какие отступления от качеств хорошей литературной речи он допускает. Знать это учителю необходимо для того, чтобы правильно спланировать работу по развитию речи учащихся.

Весь отрицательный языковой материал делится на ошибки и недочеты. Ошибка – это нарушение требования правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим: так сказать (написать) нельзя, это неправильно. Недочет – это нарушение коммуникативной целесообразности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи. Недочет мы расцениваем с точки зрения того, «хуже или лучше» сказано (или написано) [17, 30].

Методистами разработаны различные классификации ошибок и недочетов.  Для практики обучения языку представляется целесообразным подойти к классификации речевых ошибок и недочетов  с позиций  современной  лингвистики, различающей строй языка (систему языковых единиц) и употребление языковых средств в речи.

Т.А. Ладыженская делит все ошибки на две основные группы: ошибки в структуре (в форме) языковой единицы и ошибки в употреблении (функционировании) языковых средств [17, 30]. Первые названы грамматическими, так как именно в грамматике рассматривается структура слова, словосочетания или предложения; вторые – речевыми, так как слово, словосочетание или предложение «живет» (функционирует, употребляется) только в речи. Грамматические и речевые ошибки можно обнаружить и в письменной, и в устной речи.

•        Грамматические ошибки.

В речи функционируют три языковые единицы: слово, словосочетание, предложение. В структуре каждой из них может быть допущена ошибка.

  I. Ошибки в структуре слова:

1) в словообразовании (например: непоседка  вместо непоседа, раздумчивый взгляд вместо задумчивый, благородность вместо благородство);

2) в формообразовании:

а) имени существительного (например: облаки, рельса, без тюли, с повидлой, без сапогов);

б) имени прилагательного (например: красивше, более красивее);

в) местоимения (например: ихний, ихи, чегой- то);

г) глагола (например: ездиет, хочат, ждя, ложит, махает) .

II. Ошибки в структуре словосочетания:

1)        в согласовании (например: горькое кофе, теплая пальто, рыжая лис);

2)        в управлении (например: удивляюсь его силой, избежать от верной гибели, набраться силами).

III. Ошибки в структуре предложения:

1)        нарушение границ предложения (например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке);

2)        нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например: Торжество счастья захлестнула птицу);

3) ошибки в построении предложения с однородными членами (например: Девушка была румяной, гладко причесана).

•        Речевые ошибки и недочеты.

Группу речевых ошибок составляют случаи нарушения норм употребления слов и грамматических форм и категорий.

К речевым  ошибкам и недочетам относятся:

1) употребление просторечных и диалектных слов (например: На вратаре майка, напяленная на рубашку);

2) смешение видо-временных форм глагола (например: В воду прыгают крысы, бегали чибисы);

3) неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности (например: Мама напомнила Кате, что она опаздывает);

4) нарушение порядка слов;

5) слабая распространенность и однотипность предложений;

6) неумение строить контекст, отсутствие связи между соседними предложениями.

Из выше данной классификации следует, что грамматические просторечные ошибки автор относит к речевым. Виды просторечных грамматических ошибок не указаны.

Обратимся к  классификации ошибок, которую предложил М.Р. Львов. Ученый разделил речевые ошибки на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические:

I. Лексико-стилистические:

1. Повторение одних и тех же слов.

2. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков.

3. Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов.

4. Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски.

5. Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний.

II. Морфолого-стилистические:

1. Детское словотворчество.

2. Использование диалектных или просторечных форм: они хочут, иха мама, выстрельнул.

3. Пропуск морфем.

4. Образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.

III. Синтаксико-стилистические:

1. Нарушение управления, чаще всего предложного.

2. Нарушения согласования, чаще всего – сказуемого с подлежащим.

3. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла.

4. Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют.

5. Местоименное удвоение подлежащего.

6. Употребление глаголов в не соотнесенных  временных  и видовых формах там, где следует употребить одно  и то же время, один и тот же вид.

7. Неумение находить границы предложений.

Классификация М.Р. Львова также не отражает особенности и виды  грамматических просторечных ошибок. Автор лишь разграничил лексические и морфологические просторечные ошибки.

Вывод:  в современных классификациях речевых ошибок границы просторечных ошибок точно не определены.

Перечень грамматических просторечных ошибок

Рассмотрев современные грамматические нормы, понятие просторечия, особенности усвоения языковых правил детьми и существующие классификации грамматических ошибок, мы можем предложить перечень тех грамматических просторечных ошибок, которые чаще всего встречаются в речи младших школьников.  

Все ошибки данного вида мы разделили на две большие группы: морфологические и синтаксические.

I. Морфологические.

1) ошибки в образовании форм существительных:

а) в форме именительного падежа множественного числа у существительных на –ы(-и) и –а(-я): договора, инженера, табеля, поезды, парусы, полотенцы;  

б) в форме родительного падежа множественного числа у существительных на –ов(ев), -ей и нулевой флексией: глазов, брёвнов, сухарёв, делов, каникулов;  

в) в выборе правильной флексии у существительных с колебанием рода  или у несклоняемых заимствованных слов: корабль сошел со стапели; угостил черным кофем,   пришел без пальта;

г) в форме родительного падежа единственного числа у существительных на –а(-я) и –у(-ю): производство сахару, среди народу, вкус чаю.

2) ошибки в образовании форм прилагательных:

а) в притяжательных прилагательных с -ий в косвенных падежах: лисиный хвост, медвежачья берлога, собачачим  хвостом, бельчачьего шума;

б) в образовании сравнительных форм прилагательных: красивше, ширее,   молодее, кольчее, более устойчивее, более крепче, всего быстрее прибежал Коля, этот дуб всех выше в лесу.

3) ошибки в образовании форм глаголов:

а)  форм первого лица единственного числа: ездию, победю, убедю, очутюсь;

б)  форм третьего лица множественного числа настоящего времени у разноспрягаемых глаголов: хочут, забежат, перехочут, бежат;

в) в образовании неопределенной формы глаголов: ложить, жгать, покласть;

г) образование форм первого лица единственного числа настоящего времени: искаю, рисоваю, плакаю, плеваю, соваю;

4) ошибки в образовании форм личных местоимений 3 лица для обозначения принадлежности третьему лицу: ихи руки, еёные песни, евоный стук, ихняя мама.

II. Синтаксические.

1) ошибки в структуре словосочетания:

а) нарушение согласования в словосочетаниях с несклоняемыми существительными: широкая авеню, черное кофе;

б) нарушение согласования в словосочетаниях с существительными, обозначающими женщину по ее профессии, должности: известная врач, молодая режиссер, хорошая зубной врач;

в) нарушение  управления: уверенность в победу, настал предел терпения, уделять внимание на чистоту, оплачивать за проезд;

г) неразличение грамматического содержания той или иной конструкции: памятник Пушкина, памятник Суворова;

д) употребление винительного прямого объекта вместо родительного в словосочетаниях с глаголами «ждать», «искать», «просить». «требовать»: он ищет славу, ждать встречу, просить помощь.

2) ошибки в структуре предложения:

а) постановка прилагательных после существительных: У меня есть кошка рыжая, За окном стоит  береза белая;

б) постановка глаголов в конец предложения: мама полы моет, мы гостей ждем;

в) опущение легко подразумеваемых членов предложения: гриб лезет и лезет;

г) использование присоединительных связей: Они увидели дорожку. И побежали по той дорожке.

Вывод: методистами и лингвистами, изучающими детскую речь, выделен большой пласт грамматических  просторечных ошибок.

Составленный перечень грамматических просторечных ошибок поможет учителю организовать работу по формированию грамматической правильности речи младших школьников.

Тест по исследованию грамматической правильности

речи младших школьников

Работа по развитию речи будет эффективна только тогда, когда учитель будет иметь  представление о тех конкретных трудностях, которые испытывают его ученики. В современном образовании для изучения уровня ЗУН школьников все большее значение приобретает метод тестирования. Тестирование позволяет получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

Изучив особенности усвоения языковых правил детьми, составив перечень  просторечных грамматических ошибок и проанализировав действующие программы и учебники, мы составили тест по исследованию грамматической правильности речи младших школьников.

Название теста: определение уровня грамматической правильности речи младших школьников.

Цель: определить наличие или отсутствие грамматических просторечных ошибок в речи младших школьников.

Инструментарий: тестовый бланк для ответов, ручка.

Инструкция: «Дорогие ребята! Мы с помощью данного теста проводим изучение вашей речи и для этого предлагаем письменно выполнить задания теста. Ваши ответы, какими бы они ни были, имеют большую ценность для нас».

Время выполнения: 30 – 60 минут (зависит от уровня развития класса)

Содержание: тест состоит из 7 заданий

Таблица 1

Определение уровня грамматической правильности речи младших школьников

Интерпретация результатов:

За каждое правильно выполненное задание испытуемый получает 1 балл. Баллы суммируются.

46 – 48 баллов – высокий уровень грамматического развития речи

42 – 45 баллов – средний уровень  грамматического развития речи

41 – 29 баллов – низкий уровень грамматического развития речи

28 и меньше – очень низкий уровень грамматического развития речи

По нашему мнению, предложенный тест и его количественно-качественная интерпретация могут быть использованы школьными педагогами для выяснения общего уровня грамматического развития всего класса или динамики развития речи отдельных учащихся. Нас будет интересовать не только количество правильных-неправильных ответов, но и сами ошибки, т.е. качественный аспект.

Рекомендации по преодолению и предупреждению грамматических просторечных ошибок в речи младших школьников

Зная основные типы просторечных ошибок, умея определять причины их возникновения, учитель может самостоятельно разработать методику исправления и предупреждения указанных ошибок. М.Р.Львов считает, что эта методика должна складываться из следующих элементов:

а) исправление ошибок учителем в тетрадях учащихся;

б)  классная работа над ошибками;

в)  индивидуальная и внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение и исправление;

г) анализ образцовых  текстов на уроках чтения и грамматики.

Для повышения уровня грамматической правильности речи учащихся мы предлагаем:

— использовать упражнения, построенные по аналогии с заданиями  теста;

— использовать в работе с детьми таблицы-помощницы (см. приложения), составленные на основании выделения методистами и лингвистами, изучающими детскую речь,  большого пласта грамматических   просторечных  ошибок;

— вести картотеку детских речевых ошибок, чтобы при изучении грамматических тем предупредить их появление.

Список литературы

1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. – 608с.
2. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. – Киев: «Радянська   школа», 1984. – 176с.
3. Бредихина С.В. На ошибках учимся // Начальная школа. – 2002. — №7. – С. 55
4. Бредихина С.В. Особенности детской речи и возможности ее использования на уроках русского языка // Начальная школа. – 2001. — №5. – С.52
5. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М.: Инфра, 2001. – 272с.
6. Голуб И. Точность, ясность речи // Народное образование. —  2000. — №8 – С.166
7. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1981. – 208с.
8. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том 3. – М.: Русский язык, 1990. – 556с.
9. Еремин А.Н. Современное русское просторечие. Объект, структура, базовые характеристики // Речеведческие дисциплины в вузе и школе: Тезисы и материалы Всероссийской научной конференции, 15 – 16 октября 2001года, Самара. Часть I. – Самара: Издательство Сам ГПУ, 2001. – 15с.
10. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Владос, 2003. – 336с.
11. Жукова Н.С. Преодоление задержки речевого развития у  дошкольников. – М.: Просвещение, 1973, —  222с.
12. Зикеев А.Г. Практическое овладение логико-грамматическими отношениями младшими школьниками // Дефектология. – 2001. — № 2. – С.43
13. Летавина И.Л., Головенкина Л.Х. Некоторые наблюдения по использованию личных местоимений // Начальная школа. – 2002. — №2. – С.76
14. Лингвистический энциклопедический словарь./Гл. ред. Ярцева В.Н. М.: Советская энциклопедия, 1990. – 682с.
15. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». – М.: Просвещение, 1987. – 415с.
16. Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы // Начальная школа. – 2002. — №1. – С.14
17. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. // Под ред. Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение, 1991. – 240с.
18. Милославский И.Г. Культура речи и русская грамматика. М.:Ступени, инфра – М, 2002. – 160с.
19. Парамонова Л.Г. Русский язык. Правописание и грамматика. С.-П.: Дельта, 2001. – 112с.
20. Розенталь Д.Э.. Голуб И.Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М.: Айрис-пресс, 2000. – 444с.
21. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических заведений по специальности «Педагогика и методика начального обучения» // Под ред. Соловейчик М.С. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 383с.
22. Сальников О.Ю. Причины возникновения речевых ошибок у учащихся // Речеведческие дисциплины в вузе и школе: Тезисы и материалы Всероссийской научной конференции, 15 – 16 октября 2001 года, Самара. Часть I. Самара: Издательство Сам ГПУ, 2001. – 80с.
23. Сиротина О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 80с.
24. Филиппова Л.В. Семантика глаголов звучания в системе словарной работы // Начальная школа. – 2002. — №9. – С.68
25. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М.:ИД «МиМ», 1997. – 192с.
26. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. – 240с.
27. Югов А. Думы о русском слове. М.: Современник, 1972. – 216с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тест по определению уровня грамматической правильности речи младших школьников

1. Измени по образцу: тополь — тополя

договор —  ______________________________________

инженер —  ______________________________________

табель —  ________________________________________

поезд —   ________________________________________

парус —  _________________________________________

полотенце —  _____________________________________

2. Измени форму слов и вставь их в предложения

а) Я не вижу твоих голубых (глаза)  _____________ . б) К тягачу прицепили сразу шесть (брёвна)  __________________ . в) Бабушка насушила много ржаных (сухари)  ______________________ . г) Папа ответил, что у него много (дела)  _____________________________  и  что он не сможет отвезти меня к Игорю. д) В этой комнате было много (зеркала)  ___________ .   

3. а) От данных существительных образуй притяжательные прилагательные. Например: у медведя – медвежий.

        У носорога —  _____________________________

У петуха —  _______________________________

У курицы —  _______________________________

У лисы —      _______________________________

У ежа —         _______________________________

У слона —      _______________________________

           б) Образуй сравнительную форму прилагательных     

Моя мама (красивый)  _____________________________ всех.

Река Волга (широкий)  __________________________  реки Чапаевки.

Старые сосновые иголки (колючий)  _______________  молоденьких иголочек.

4. Раскрой скобки

а) Что-то быстро пронеслось рядом с (он)   ______________  головой.

б) Я увидел, что на (он)  _________   плече сидела маленькая птичка.

в) Далеко  была слышна (она)  ____________ звонкая песня.

г) (Они)  _______________ птенцы широко раскрывали жёлтые клювики и пронзительно пищали.

д) К (они)  ____________   гнезду подбиралась старая одноглазая кошка.  

е) Отважная птица не поддалась на (она)  _____________ уловку.      

5. Найди и исправь ошибки в предложениях

а)Летом я ездию на велосипеде. б)Завтра я убедю папу взять меня с собой на рыбалку. в)Родители хочут, чтобы я стал врачом. г)Друзья забежат за мной в восемь утра. д)Нельзя во время еды ложить  локти на стол. е) Я рисоваю море. ж) Ихи цыплята уже подросли. з)Я буду ждать встречу с братом. и)Саша самый сильный в нашем классе. Я удивляюсь его силой. к)Ихний щенок облизал мне руки.

6. Соедини линиями прилагательные с существительными, к которым они относятся (отметь все возможные варианты)

кино                                         тёплое

кенгуру                                маленький

пальто                                        интересное

кофе                                        вкусная

тюль                                        чёрный

салями                                          новый        

7. Ответь на вопросы, составив из слов в скобках предложения

а) Кто живёт у Кати? (у, кот, Васька, Кати, живёт)

________________________________________________________________________________________________________________________________

б) Что любит пить кот? (молоко, Васька, любит, пить)

________________________________________________________________________________________________________________________________

в) Что вчера поймал Васька? (Васька, вчера, поймал, кузнечика, зелёного)

________________________________________________________________________________________________________________________________

г) Что Катя сделала с кузнечиком? (на, волю, Катя, кузнечика, добрая, отпустила)

________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Таблица 1

Трудные случаи образования форм существительных

Приложение 3

Таблица 2

Род несклоняемых существительных

                                                                                                                        Приложение 4

                                                                                        Таблица 3

Колебание рода у имён существительных

                                                                                                                    Приложение 5

                                                                                      Таблица 4

Склонение притяжательных прилагательных на –ий

                                                                                                                  Приложение 6

                                                                                     Таблица 5

Личные местоимения для обозначения

принадлежности третьему лицу

Приложение 7

                                                                                                                                                    Таблица 6

Образование личных форм глаголов

  Приложение 8

                                                    Структура общенационального русского языка.                                    

Общенациональный русский язык^[1]

  литературный язык                                                                                    нелитературные формы языка

               (соблюдение норм)                                                                                   (нарушение норм литературного языка)

                                                                                                               диалекты                                              

                                                                                                                         профессионализмы                           жаргоны                                                                                                                                                                   нелитературное        и арго                              

                                                                                                                                                         просторечие

    Приложение 9

                                                    Функциональные  стили литературного языка.                                    

Литературный язык^[2]1

                             разговорный стиль                                   книжные стили      

          (предпочтение вариантным        формам нормы)                  (соблюдение норм)                                                                                   

                                                                                строгие                                           нестрогие

экспрессивное

просторечие                                                                                                                   стиль художественной литературы

                                                                                                       публицистический

                                                      официально-деловой                                                                                           художественное                                                                               стиль                                                                                                    просторечие

                                                                        научный стиль

[1] Схема приводится по: Введенская Л.А., Червинский П.П. Теория и практика русской речи. Трудные темы. Питер, 2005. С.75.

[2]1 Схема составлена на основе работы: Еремин А.Н. Современное русское просторечие. Объект, структура, базовые характеристики // Речеведческие дисциплины  в вузе и школе: Тезисы и материалы Всероссийской научной конференции, 15-16 октября 2001 года, Самара. Часть I. – Самара: Издательство Сам ГПУ, 2001. С.15-78.

Классификация
ошибок.

Русский
язык.

Содержание

I.  
 Типичные ошибки. Классификация
II.    Речевые ошибки

1.    Непонимание
   значения слова. Лексическая сочетаемость
2.    Употребление
   синонимов, омонимов, многозначных слов
3.    Многословие.
   Лексическая неполнота высказывания. Новые слова
4.    Устаревшие слова.
   Слова иноязычного происхождения
5.    Диалектизмы.
   Разговорные и просторечные слова. Жаргонизмы
6.    Фразеологизмы.
   Клише и штампы

III.  
 Фактические ошибки
IV.    Логические ошибки
V.    Грамматические ошибки
VI.    Синтаксические ошибки

I.  
 Типичные ошибки. Классификация

Под
коммуникативной грамотностью понимается умение создавать тексты разных
функционально-смысловых типов речи в форме разных функциональных стилей.
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, проверки
уровня речевой подготовки. Они используются одновременно для проверки
орфографических и пунктуационных умений и навыков и оцениваются, во-первых, со
стороны содержания и структуры (последовательности изложения) и, во-вторых, со
стороны языкового оформления.
Большинство ошибок, возникающих при выполнении письменных работ учащихся,
являются характерными и для письменной деятельности другого рода, будь то
написание деловой бумаги (заявления, приказа, договора и т. п.), подготовка
доклада, статьи или текстового материала для WEB-страниц. Поэтому анализ ошибок
такого рода имеет большое значение и для повседневной деятельности.

 
Среди типичных ошибок можно выделить следующие группы:

Речевые ошибки
Нарушение правильности передачи фактического материала
Логические ошибки
Грамматические ошибки
Синтаксические ошибки

II.  
 Речевые ошибки

Слово —
важнейшая единица языка, самая многообразная и объемная. Именно слово отражает
все изменения, происходящие в жизни общества. Слово не только называет предмет
или явление, но и выполняет эмоционально-экспрессивную функцию.
И, выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую
окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами. Так как нарушение
хоть одного из этих критериев может привести к речевой ошибке.

Основные причины речевых ошибок:
1.    Непонимание значения слова
2.    Лексическая сочетаемость
3.    Употребление синонимов
4.    Употребление омонимов
5.    Употребление многозначных слов
6.    Многословие
7.    Лексическая неполнота высказывания
8.    Новые слова
9.    Устаревшие слова
10.    Слова иноязычного происхождения
11.    Диалектизмы
12.    Разговорные и просторечные слова
13.    Профессиональные жаргонизмы
14.    Фразеологизмы
15.    Клише и штампы

1. Непонимание значения слова.
1.1. Употребление слова в несвойственном ему значении.
Пример:
Костер все больше и больше распалялся, пылал. Ошибка заключается в неверном
выборе слова:
Распаляться — 1. Нагреться до очень высокой температуры, раскалиться. 2.
(перен.) Прийти в сильное возбуждение, стать охваченным каким-либо сильным
чувством.
Разгораться — начинать сильно или хорошо, ровно гореть.

1.2. Употребление знаменательных и служебных слов без учета их семантики.
Пример:
Благодаря пожару, вспыхнувшему от костра, сгорел большой участок леса.
В современном русском языке предлог благодаря сохраняет известную смысловую
связь с глаголом благодарить и употребляется обычно лишь в тех случаях, когда
говорится о причинах, вызывающих желательный результат: благодаря чьей-нибудь
помощи, поддержке. Ошибка возникает в связи со смысловым отвлечением предлога
от исходного глагола благодарить. В этом предложении предлог благодаря следует
заменить на один из следующих: из-за, в результате, вследствие.

1.3. Выбор слов-понятий с различным основанием деления (конкретная и
отвлеченная лексика).
Пример:
Предлагаем полное излечение алкоголиков и других заболеваний.
Если речь идет о заболеваниях, то слово алкоголики следовало бы заменить на
алкоголизм. Алкоголик — тот, кто страдает алкоголизмом. Алкоголизм —
болезненное пристрастие к употреблению спиртных напитков.

 
1.4. Неправильное употребление паронимов.
Пример:  
Человек ведет праздничную жизнь. У меня сегодня праздное настроение.
Праздный и праздничный — очень похожие слова, однокоренные. Но значение имеют
разное: праздничный — прилагательное к праздник (праздничный ужин, праздничное
настроение); праздный — не заполненный, не занятый делом, работой (праздная
жизнь). Чтобы восстановить смысл высказываний в примере, нужно поменять слова
местами.

2. Лексическая сочетаемость.
При выборе слова следует учитывать не только значение, которое ему присуще в
литературном языке, но и лексическую сочетаемость. Далеко не все слова могут
сочетаться друг с другом. Границы лексической сочетаемости определяются
семантикой слов, их стилистической принадлежностью, эмоциональной окраской,
грамматическими свойствами и т. д.
Пример:  
Хороший руководитель должен во всем показывать образец своим подчиненным.
Показывать можно пример, но не образец. А образцом можно быть, например, для
подражания.
Пример:  
Их сильная, закаленная в жизненных испытаниях дружба многими была замечена.
Слово дружба сочетается с прилагательным крепкая — крепкая дружба.
Отличать от речевой ошибки следует умышленное объединение, казалось бы,
несочетаемых между собой слов: живой труп, обыкновенное чудо… В этом случае
перед нами один из видов тропов — оксюморон.
В сложных случаях, когда трудно определить, можно ли употребить вместе те или
иные слова, необходимо пользоваться словарем сочетаемости.

3. Употребление синонимов.
Синонимы обогащают язык, делают образной нашу речь. У синонимов может быть
разная функционально-стилистическая окраска. Так, слова ошибка, просчет,
оплошность, погрешность — стилистически нейтральны, общеупотребительны;
проруха, накладка — просторечные; оплошка — разговорное; ляп — профессионально-жаргонное.
Употребление одного из синонимов без учета его стилистической окраски может
привести к речевой ошибке.
Пример:  
Совершив оплошку, директор завода сразу же стал ее исправлять.
При использовании синонимов часто не учитывается способность каждого из них в
большей или меньшей степени избирательно сочетаться с другими словами.
Различаясь оттенками лексического значения, синонимы могут выражать разную
степень проявления признака, действия. Но, даже обозначая одно и то же,
взаимозаменяясь в одних случаях, в других синонимы заменяться не могут — это
ведет к речевой ошибке.
Пример:  
Вчера мне было печально. Синоним грустно сюда вполне подходит: Вчера мне было
грустно. Но в двусоставных предложениях эти синонимы взаимозаменяются. Печально
я гляжу на наше поколенье…

4. Употребление омонимов.
Благодаря контексту омонимы, как правило, понимаются верно. Но все же в
определенных речевых ситуациях омонимы не могут быть поняты однозначно.
Пример:  
Экипаж находится в отличном состоянии. Экипаж — это повозка или команда? Само
слово экипаж употреблено правильно. Но для раскрытия смысла этого слова
необходимо расширить контекст.
Очень часто к двусмысленности приводит употребление в речи (особенно устной)
омофонов (одинаково звучащих, но по-разному пишущихся) и омоформ (слов,
совпадающих по звучанию и написанию в отдельных формах). Так что, выбирая слова
для какой-либо фразы, мы должны обращать внимание и на контекст, который в
некоторых речевых ситуациях призван раскрывать смысл слов.

5. Употребление многозначных слов.
Включая в свою речь многозначные слова, мы должны быть очень внимательны,
должны следить, понятно ли именно то значение, которое мы хотели раскрыть в
этой речевой ситуации. При употреблении многозначных слов (как и при употреблении
омонимов) очень важен контекст. Именно благодаря контексту ясно то или иное
значение слова. И если контекст отвечает своим требованиям (законченный в
смысловом отношении отрезок речи, позволяющий установить значения входящих в
него слов или фраз), то каждое слово в предложении понятно. Но бывает и иначе.
Пример:
Он уже распелся. Непонятно: или он начал петь, увлекся; или, пропев некоторое
время, начал петь свободно, легко.

6. Многословие.
Встречаются следующие виды многословия:
1). Плеоназм (от греч. pleonasmos — избыток, чрезмерность) — употребление в
речи близких по смыслу и потому логически излишних слов.
Пример:
Все гости получили памятные сувениры. Сувенир — подарок на память, поэтому
памятные в этом предложении — лишнее слово. Разновидностью плеоназмов являются
выражения типа очень огромный, очень малюсенький, очень прекрасный и т. п.
Прилагательные, обозначающие признак в его предельно сильном или предельно
слабом проявлении, не нуждаются в уточнении степени признака.
2). Использование лишних слов. Лишних не потому, что свойственное им
лексическое значение выражено другими словами, а потому, что они просто не
нужны в данном тексте.
Пример:
Тогда о том, чтобы вы могли улыбнуться, 11 апреля об этом позаботится книжный
магазин «Дружба».
3). Тавтология (от греч. tauto- то же самое logos — слово) — повторение
однокоренных слов или одинаковых морфем. Тавтологическими ошибками
«пестрят» не только сочинения учащихся, но и газеты и журналы.
Пример:
Руководители предприятий настроены на деловой настрой.
4). Расщепление сказуемого. Это замена глагольного сказуемого синонимичным
глагольно-именным сочетанием: бороться — вести борьбу, убирать — производить
уборку.
Пример:
Ученики приняли решение произвести уборку школьного двора. Может быть, в
официально-деловом стиле такие выражения уместны, но в речевой ситуации лучше:
Ученики решили убрать школьный двор.
5). Слова-паразиты. Такие слова засоряют речь, особенно устную. Это
разнообразные частицы, которыми говорящий заполняет вынужденные паузы, не оправданные
содержанием и структурой высказывания: вот, ну, это и т. п.; словечки типа:
знаете ли, так сказать, фактически, вообще, честно говоря и т. п. Но эта
речевая ошибка, встречающаяся сплошь и рядом в устной речи, иногда
просачивается и на страницы печатных изданий.
Пример:
В небольших дешевых кафе, ну, куда ходят люди из своего квартала, обычно нет
свободных мест.  

7. Лексическая неполнота высказывания.
Эта ошибка по смыслу противоположна многословию. Неполнота высказывания
заключается в пропуске необходимого в предложении слова.
Пример:
Достоинство Куприна в том, что ничего лишнего. У Куприна, может, и нет ничего
лишнего, но в этом предложении не хватает (и даже не одного) слова. Или:
«… не допускать на страницы печати и телевидения высказывания, способные
разжечь межнациональную вражду». Так получается — «страница
телевидения».
При выборе слова необходимо учитывать не только его семантику, лексическую,
стилистическую и логическую сочетаемость, но и сферу распространения.
Употребление слов, имеющих ограниченную сферу распространения (лексические
новообразования, устаревшие слова, слова иноязычного происхождения,
профессионализмы, жаргонизмы, диалектизмы), всегда должно быть мотивировано
условиями контекста.

8. Новые слова.
Неудачно образованные неологизмы являются речевыми ошибками.
Пример:
А в прошлом году на ямочный ремонт после весенней распутицы было потрачено 23
тысячи рублей. И только контекст помогает разобраться: «ямочный
ремонт» — это ремонт ям.

9. Устаревшие слова.
Архаизмы — слова, называющие существующие реалии, но вытесненные по каким-либо
причинам из активного употребления синонимичными лексическими единицами, —
должны соответствовать стилистике текста, иначе они совершенно неуместны.
Пример:
Ныне в университете был день открытых дверей. Здесь устаревшее слово ныне
(сегодня, теперь, в настоящее время) совершенно неуместно.
Среди слов, вышедших из активного употребления, выделяются еще и историзмы.
Историзмы — слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением
обозначавшихся ими понятий: армяк, камзол, бурса, опричник и т. п. Ошибки в
употреблении историзмов часто связаны с незнанием их лексического значения.
Пример:
Крестьяне не выдерживают своей тяжелой жизни и идут к главному губернатору
города. Губернатор — начальник какой-нибудь области (например, губернии в
царской России, штата в США). Следовательно, главный губернатор — нелепость, к
тому же в губернии мог быть только один губернатор, а его помощник назывался
вице-губернатором.

10. Слова иноязычного происхождения.
Сейчас многие имеют пристрастие к иностранным словам, даже не зная иногда их
точного значения. Иногда контекст не принимает иностранное слово.
Пример: Работа конференции лимитируется из-за отсутствия ведущих
специалистов.  Лимитировать — установить лимит чего-нибудь, ограничить.
Иностранное слово лимитировать в данном предложении следует заменить словами:
идет медленнее, приостановилась и т. п.

11. Диалектизмы.
Диалектизмы — слова или устойчивые сочетания, которые не входят в лексическую
систему литературного языка и являются принадлежностью одного или нескольких
говоров русского общенационального языка. Диалектизмы оправданны в
художественной или публицистической речи для создания речевых характеристик
героев. Немотивированное же использование диалектизмов говорит о недостаточном
владении нормами литературного языка.
Пример: Пришла ко мне шаберка и просидела целый вечер. Шаберка — соседка.
Употребление диалектизма в данном предложении не оправдано ни стилистикой
текста, ни целью высказывания.

12. Разговорные и просторечные слова.  
Разговорные слова входят в лексическую систему литературного языка, но
употребляются преимущественно в устной речи, главным образом в сфере
повседневного общения. Просторечие — слово, грамматическая форма или оборот
преимущественно устной речи, употребляемые в литературном языке обычно в целях
сниженной, грубоватой характеристики предмета речи, а также простая
непринужденная речь, содержащая такие слова, формы и обороты. Разговорная и
просторечная лексика, в отличие от диалектной (областной), употребляется в речи
всего народа.
Пример: У меня совсем худая куртка. Худой (разг.) — дырявый, испорченный (худой
сапог). Ошибки возникают в тех случаях, когда употребление разговорных и
просторечных слов не мотивировано контекстом.

13. Профессиональные жаргонизмы.
Профессионализмы выступают как принятые в определенной профессиональной группе
просторечные эквиваленты терминов: опечатка — в речи журналистов ляп; руль — в
речи шоферов баранка.
Но немотивированное перенесение профессионализмов в общелитературную речь
нежелательно. Такие профессионализмы, как пошить, пошив, заслушать и другие,
портят литературную речь.
По ограниченности употребления и характеру экспрессии (шутливая, сниженная и т.
п.) профессионализмы сходны с жаргонизмами и являются составной частью жаргонов
— своеобразных социальных диалектов, свойственных профессиональным или
возрастным группам людей (жаргоны спортсменов, моряков, охотников, студентов,
школьников). Жаргонизмы — это обиходно-бытовая лексика и фразеология, наделенная
сниженной экспрессией и характеризующаяся социально ограниченным употреблением.

Пример: Хотел пригласить на праздник гостей, да хибара не позволяет. Хибара —
дом.

14. Фразеологизмы.
Нужно помнить, что фразеологизмы всегда имеют переносное значение. Украшая нашу
речь, делая ее более живой, образной, яркой, красивой, фразеологизмы доставляют
нам и немало хлопот — при неверном их употреблении появляются речевые ошибки.
1). Ошибки в усвоении значения фразеологизмов.
 a) Существует опасность буквального понимания фразеологизмов, которые
могут восприниматься как свободные объединения слов.
 b) Ошибки могут быть связаны с изменением значения фразеологизма.
Пример:
Хлестаков все время мечет бисер перед свиньями, а ему все верят. Здесь
фразеологизм метать бисер перед свиньями, имеющий значение «напрасно
говорить о чем-либо или доказывать что-либо тому, кто не способен понять
этого», употреблен неверно — в значении «выдумывать, плести
небылицы».
2). Ошибки в усвоении формы фразеологизма.
 a) Грамматическое видоизменение фразеологизма.
Пример:
Я привык отдавать себе полные отчеты. Здесь изменена форма числа. Существует
фразеологизм отдавать отчет.
Пример:
Он постоянно сидит сложив руки. Фразеологизмы типа сложа руки, сломя голову,
очертя голову сохраняют в своем составе старую форму деепричастия совершенного
вида с суффиксом -а (-я).
В некоторых фразеологизмах употребляются краткие формы прилагательных, замена
их полными формами ошибочна.
 b) Лексическое видоизменение фразеологизма.
Пример:
Пора уже тебе взяться за свой ум. Большая часть фразеологизмов является
непроницаемой: в состав фразеологизма нельзя ввести дополнительную единицу.
Пример:
Ну хоть бейся об стенку! Пропуск компонента фразеологизма также является
речевой ошибкой.
Пример:
Все возвращается на спирали своя!.. Есть фразеологизм на круги своя. Замена
слова недопустима.
3). Изменение лексической сочетаемости фразеологизма.
Пример:
Эти и другие вопросы имеют большую роль в развитии этой, еще молодой науки.
Произошло смешение двух устойчивых оборотов: играет роль и имеет значение.
Можно сказать так: вопросы имеют большое значение… или вопросы играют большую
роль.

15. Клише и штампы.
Канцеляризмы — слова и выражения, употребление которых закреплено за
официально-деловым стилем, но в других стилях речи они неуместны, являются
штампами.
Пример:
Имеет место отсутствие запасных частей.
Штампы — это избитые выражения с потускневшим лексическим значением и стертой
экспрессивностью. Штампами становятся слова, словосочетания и даже целые
предложения, которые возникают как новые, стилистически выразительные речевые
средства, но в результате слишком частого употребления утрачивают
первоначальную образность.
Пример:
При голосовании поднялся лес рук.
Разновидностью штампов являются универсальные слова. Это слова, которые
употребляются в самых общих и неопределенных значениях: вопрос, задача,
поднять, обеспечить и т. д. Обычно универсальные слова сопровождаются
трафаретными привесками: работа — повседневная, уровень — высокий, поддержка —
горячая. Многочисленны публицистические штампы (труженики полей, город на
Волге), литературоведческие (волнующий образ, гневный протест).
Клише — речевые стереотипы, готовые обороты, используемые в качестве легко
воспроизводимого в определенных условиях и контекстах стандарта, — являются
конструктивными единицами речи и, несмотря на частое употребление, сохраняют
свою семантику. Клише используют в официально-деловых документах (встреча на
высшем уровне); в научной литературе (требуется доказать); в публицистике (наш
собственный корреспондент сообщает из); в разных ситуациях разговорно-бытовой
речи (Здравствуйте! До свидания! Kmо последний?).

III.  
 Фактические ошибки

Нарушение
требования правильности передачи фактического материала вызывает фактические
ошибки.
       Фактические ошибки представляют собой
искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных ее деталей,
например: «В зимнем лесу звонко куковала кукушка». или «Входят
купцы Бобчинский и Добчинский».
       Фактические ошибки могут быть обнаружены в
том случае, если читающему работу известна фактическая сторона дела и он может
оценить каждый факт с позиции его достоверности. Причина фактических ошибок —
недостаточное знание описываемых событий, бедность жизненного опыта, неверная
оценка поступков и характеров героев.
       В изложении к фактическим ошибкам можно
отнести различного рода неточности:
1) ошибки в обозначении места и времени события ;
2) в передаче последовательности действий, причинно-следственных отношений и т.
д., например: вместо «Кировский проспект» — в работе «Киевский
проспект» или «Кировский поселок».

       В сочинении фактические ошибки — это
1) искажение жизненной правды;
2) неточное воспроизведение книжных источников;
3) имен собственных;
4) дат;
5) мест событий,
например: «Чадский», «у Нагульного и Разметного».
      Примеры типичных фактических ошибок.
•    «Образом Онегина Пушкин в русской литературе открыл
галерею «лишних людей»: Обломов, Печорин, Базаров. Лишний человек
должен обладать двумя качествами: отвергать идеалы общества и не видеть смысла
своего существования». В приведенном примере Обломов и Базаров явно
выпадают из предложенной цепочки.
•    «Литература классицизма (Ломоносов, Державин,
Фонвизин, Карамзин и др.) оказала большое влияние на творчество А. С. Грибоедова».
Здесь сразу две ошибки. Первая: Фонвизин действительно «оказал большое
влияние» на «Горе от ума», говорить же о влиянии Ломоносова и
Державина вряд ли возможно. Автор путает факты и роды художественной
литературы. Вторая фактическая неточность заключается в том, что Карамзин —
представитель культуры сентиментализма.

IV.  
 Логические ошибки

 Нарушение
последовательности (логики) изложения приводит к появлению логических ошибок.
      Логические ошибки состоят в нарушении правил
логического мышления. К этому типу ошибок относятся следующие недочеты в
содержании работы:
1) нарушения последовательности высказывания;
2) отсутствие связи между частями и предложениями;
3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
4) раздробление одной микротемы другой микротемой;
5) несоразмерность частей высказывания;
6) отсутствие необходимых частей;
7) перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (например,
сначала от первого, затем от третьего лица).

V.  
 Грамматические ошибки

Грамматические
ошибки — это неcоблюдение норм слово- и формообразования, норм синтаксической
связи между словами в словосочетании и предложении.

Грамматические ошибки могут быть двух видов:
1.    Словообразовательные.
Нарушена структура слова: «беспощадство», «бессмертность»,
«заместо», «публицизм».
2.    Морфологические.
Ошибки, связанные с ненормативным образованием форм слова.
К этому виду ошибок относятся:
а) ошибки в образовании форм существительных: «облеки»,
«англичаны», «два знамя», «на мосте»,
«Гринев жил недорослью», «Он не боялся опасностей и
рисков», «Во дворе построили большую качель».
б) ошибки в образовании форм прилагательных: «Один брат был богатей
другого», «Эта книга более интереснее».
в) ошибки в образовании местоимений: «Я пошел к ему», «ихний
дом».
г) ошибки в образовании глагола: «Он ни разу не ошибился», «Мама
всегда радовается гостям», «Вышев на середину комнаты, он
заговорил», «В дальнем углу сидел улыбающий ребенок».
д) неправильное конструирование видовой пары, чаще всего парного глагола
несовершенного вида: «Мы с братом отпиляем все лишние ветки, ставим елку
на середину комнаты и украшиваем ее».

VI.  
 Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки заключаются в
неверном построении словосочетаний, в нарушении структуры простых, осложненных
и сложных предложений.

Ошибки в структуре словосочетаний:
1.    Нарушение согласования с главным словом в роде, числе и
падеже слова зависимого, выраженного прилагательным, причастием, порядковым
числительным, местоимением: «Нынешнее летом я был в степном
Заволжье».
2.    Нарушение управления.
Ошибки в беспредложном управлении (неправильный выбор предлога): «Если в
жаркий день дотронешься к березе, то почувствуешь прохладный ствол».
3.    Неправильный выбор падежа при правильно выбранном
предлоге: «Он был похож на смертельно усталым человеком».
4.    Пропуск предлога: «Пообедав торопливо, сел за
штурвал, поехал (?) поле».
5.    Употребление лишнего предлога «Жажда к славе».
6.    Пропуск зависимого компонента словосочетания: «Снова
садиться в жаркую кабину, снова крутить лоснящийся от ладоней штурвал, (?)
ехать».

Ошибки в строении и значении предложения:
1.    Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: «Но не
вечно ни юность, ни лето», «Солнце уже села, когда мы
вернулись».
2.    Отсутствие смысловой законченности предложения, нарушение
его границ: «Однажды в годы войны. Попал в тополь снаряд».
3.    Синтаксическая двузначность: «Их (девочек) мечта
сбылась, они (рыбаки) вернулись».
4.    Нарушение видовременной соотнесенности глаголов в составе
предложения: «Гринев видит, как Пугачев садился в карету».

Ошибки в простом двусоставном предложении:
•    Подлежащее:
— Местоименное дублирование подлежащего: «Дети, сидящие на старой
опрокинутой вверх килем лодке, они ждут своего отца».
— Нарушение согласования подлежащего и местоимения, заменяющего подлежащее в
другом предложении: «Видимо, на море шторм, поэтому он полон
опасностей».
•    Сказуемое:
— Ошибки в конструировании сказуемого: «Все были счастливые».
— Нарушение согласования сказуемого в роде и числе с подлежащим, выраженным
собирательными существительным, количественно-именным словосочетанием,
вопросительным и неопределенным местоимением: «Я с мамой остались
дома», «В комнату проникли сноп лучей солнца».
— Местоименное дублирование дополнения: «Многие книги их можно читать
несколько раз».
•    Определение:
— Неправильное использование несогласованного определения: «Справа висят
светильник и мой портрет из садика».
— Нагромождение согласованных и не согласованных определений, относящихся к
одному члену предложения: «Огромный, прекрасный мир жизни нашей страны и
наших сверстников открывается в миллионах книг».
— Неверный выбор морфологической формы обстоятельства: «Я учу уроки на
столе» (за столом).

Ошибки в односоставном предложении:
1.    Использование двусоставных конструкций на месте
односоставных.
2.    Использование деепричастного оборота в безличном
предложении: «Увидев собаку, мне стало жаль ее».

Предложения с однородными членами:
1.    Использование разных частей речи в роли однородных членов
предложения: «Комната мне нравится, потому что в ней светло, большая,
чистая».
2.    Включение в ряд однородных членов слов, обозначающих неоднородные
понятия: «Когда весна и ясный день, солнце освещает всю мою комнату».

3.    Неправильное использование сочинительных союзов для
соединения однородных членов: «Мальчик был лобастый, но серьезный».
4.    Неверное присоединение к одному главному члену логически
неоднородных второстепенных членов: «В шкафу стоят книги, на полках лежат
газеты и стеклянная посуда».
5.    Ошибки в согласовании однородных подлежащих со сказуемым:
«Тревога и тоска застыла в ее глазах».
6.    Нарушения в области однородных сказуемых:
а) использование разных типов сказуемых в качестве однородных: «Море после
шторма спокойное, ласковое и играет лучами солнца»;
б) нарушение единообразного оформления составных именных сказуемых:
использование разных падежных форм именной части однородных составных именных
сказуемых: «Их отец был опытным рыбаком и отважный мореход»;
присоединение к однородным глагольным сказуемым дополнения, которое управляется
лишь одним из сказуемых: «Все очень ждут и переживают за солдат»;
употребление кратких и полных форм прилагательных и причастий в именной части:
«Моя комната недавно отремонтирована: побелена и покрашенная».
7.    Объединение членов и частей разных предложений на правах
однородных: «Под березой растут грибы, ягоды, подснежники расцветают весной».
«Дети ждали отца и когда покажется его лодка».

 
Предложения с вводными словами и вводными конструкциями:
1.    Неправильный выбор вводного слова: «Девочки
напряженно вглядывались в даль моря: наверное, на горизонте появится
лодка».
2.    Использование такого вводного слова, которое приводит к
двусмысленности: «По словам рыбаков, ночью был шторм, а теперь
штиль».
3.    Употребление вводного предложения как самостоятельного:
«Книга — источник знаний. Как утверждают многие».

Предложения с обособленными членами:
1.    Нарушение порядка слов в предложениях с причастным
оборотом.
— Отрыв причастного оборота от определяемого слова: «Но с деревом опять
произошло несчастье: его ветви обрубили, расположенные низко».
— Включение определяемого слова в состав причастного оборота: «У девочек
устремленный взгляд в море».
2.    Нарушение правил построения причастного оборота.
— Построение причастного оборота по образцу придаточного предложения: «На
картине изображена девочка, которая только вставшая».
— Употребление причастного оборота вместо деепричастного: «И каждый раз,
возвращавшиеся обратно, мы садились под тополем и отдыхали».
3.    Ошибки в предложениях с обособленными обстоятельствами,
выраженными деепричастным оборотом : «Отдыхая в кресле, передо мной висит
картина «Март».

Способы передачи прямой речи. Прямая и косвенная речь:
1.    Объединение прямой речи и слов автора: «Перед войной
отец сказал мне: «Ухаживай за деревом и ушел на фронт».
2.    Употребление прямой речи без слов автора: «Девочки увидели
баркас: «Папа!».
3.    Смешение прямой косвенной речи: «Дедушка сказал, что
в детстве у них был такой закон: в дни рождения дарили мы только то, что
сделано было своими руками».
4.    Ошибки при введении цитат: «К. Паустовский говорил,
что «Человек, любящий и умеющий читать, счастливый человек».

Сложные предложения:
1.    Нарушение логико-грамматической связи между частями
сложносочиненного предложения: «Мой отец долго не забывал эту историю, но
он умер».
2.    Использование местоимения во второй части
сложносочиненного предложения, приводящее к двусмысленности: «Пусть
надежды сбудутся, и они вернутся».
3.    Ошибки в использовании сложносочиненных союзов:
а) соединительных — для связи частей сложносочиненного предложения при
отсутствии между ними противительных отношений: «Вчера был шторм, и
сегодня все кругом было спокойно».
б) противительных — для соединения частей сложносочиненного предложения при
отсутствии между ними противительных отношений: «У нас во дворе растет
береза, но на ней тоже набухают почки»;
в) двойных и повторяющихся: «Не то птица села на воду, или обломки
разбитой лодки плывут по морю»;
г) неоправданный повтор союзов: «И вдруг девочки увидели маленькую черную
точку, и у них появилась надежда»;
д) неудачный выбор союзов: «Митраше было десять лет с хвостиком, но сестра
была старше».

Сложноподчиненные предложения:
1.    Несоответствие вида придаточного предложения значению
главного: «Но они все же дождутся своего отца, так как рыбаков обязательно
должны ждать на берегу».
2.    Использование сочинения и подчинения для связи частей в
сложноподчиненном предложении: «Если человек не занимается спортом, и он
быстро стареет».
3.    Утяжеления конструкций за счет «нанизывания»
придаточных предложений: «Парус появился в море как счастливая весть о
том, что с рыбаками все в порядке и что девочки смогут скоро обнять своих
родителей, которые задержались в море, потому что был сильный шторм».
4.    Пропуск необходимого указательного слова: «Мама
всегда меня ругает, что я разбрасываю свои вещи».
5.    Неоправданное употребление указательного слова: «У
меня есть такое предположение, что рыбаков задержал шторм».
6.    Неправильное использование союзов и союзных слов при
правильном их выборе:
а) употребление союзов и союзных слов в середине придаточного предложения:
«В комнате на тумбочке стоит телевизор, после школы по которому я смотрю
развлекательные передачи»;
б) нарушение согласования союзного слова в придаточном предложении с замещаемым
или определительным словом в главном предложении: «На двух полочках —
художественная литература, которыми я пользуюсь при подготовке к урокам».
7.    Использование однотипных придаточных предложений при
последовательном подчинении: «Прогуливаясь по берегу, я увидела двух
девочек, которые сидели на перевернутой лодке, которая лежала у берега верх
килем».
8.    Использование придаточного предложения как
самостоятельного: «Девочки беспокоятся за своих родных. Поэтому так
печально глядят они в даль».

Бессоюзное сложное предложение:
1.    Нарушение единства конструкций однородных частей в составе
бессоюзного сложного предложения: «На картине изображено: раннее утро,
только встает солнце».
2.    Разложение частей бессоюзного сложного предложения на
самостоятельные предложения: «Одеты девочки просто. На них летние ситцевые
платья. На голове у старшей платок».
3.    Одновременное использование бессоюзной и союзной связи:
«Одежда на девочках простая: которая постарше с платком на голове, в синей
юбке и серой кофте, младшая без платка, в фиолетовом платье и темно-синей
кофточке».

Сложное предложение с различными видами связи:
1.    Нарушение порядка следования частей предложения:
«Волны еще пенятся, но у берега успокаиваются; чем ближе к горизонту, тем
море темнее; и поэтому у девочек есть надежда, что отец вернется».
2.    Использование местоимений, приводящих к двусмысленности:
«Мы видим, что кровать у девочки не заправлена, и она подтверждает, что
девочка только что встала».

Типичные речевые ошибки

Ирина Кривенкова (кандидат филологических наук, репетитор по русскому языку).

На этой странице мы разберем типичные речевые ошибки, которые встречаются в ваших сочинениях.
Смотрите видео, читайте статью.

Существует целая классификация видов ошибок, за которые на сочинении снижают баллы.

— речевые ошибки,
— грамматические
— орфографические
— пунктуационные
— логические
— фактические

Читайте о типичных речевых ошибках.

Критерии оценивания сочинения и номера заданий

В экзаменационном тесте ЕГЭ по русскому языку речевым нарушениям посвящены задания 5 и 6. Если речь идёт о сочинении по 27 пункту, то следует знать, что к критериям оценивания речевых ошибок относятся К6 и К10. Если школьник допустил одну речевую ошибку на всю работу, ничего страшного. А вот если он ошибся больше одного раза, то теряется один первичный балл по К10 и – автоматически – один первичный балл по К6.

Ошибки в сочинениях

Самые распространённые нарушения речевых норм можно сразу найти в первом абзаце творческой работы. Например, при формулировке проблемы учащийся может написать: «проблема книг», «проблема грамотности», «проблема образования» и так далее. Как раз получается речевое искажение. А как правильно? Конечно, всё зависит от контекста, но грамотные варианты такие: «проблема роли книг в жизни человека», «проблема влияния грамотности на жизнь человека», «проблема роли образования в жизни человека».
Следующее нарушение можно найти здесь же: «автор в своём тексте» или «автор в своём произведении». Лишним является местоимение «своём» Хотя можно встретить статьи, в которых опровергают данную речевую ошибку. Но не будем рисковать: действительно, если перед школьником лежит отрывок из произведения, автором которого является, например, Ю. Бондарев, то, получается, этот текст принадлежит Юрию Бондареву, зачем же использовать слово заведомо неверно?

Д.С. Лихачёв о речи и внешнем виде

Говорят, что слово – одежда мысли. Грамотная письменная и устная речь важна не только на экзамене, но и в обычной жизни. Я рекомендую внимательно прочитать «Письма о добром и прекрасном» Д.С. Лихачёва. В более современном издании книга носит название «Письма о добром». Дети и взрослые найдут там много полезных и мудрых мыслей. В контексте нашей статьи почитаем письмо № 19 «Как говорить?»: «Неряшливость в одежде – это прежде всего неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе. <…> А как расценивать отношение к языку, которым мы говорим? Язык в ещё большей мере, чем одежда, свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе». Какое интересное сопоставление – внешний вид и качество речи! Оказывается, по тому, как человек говорит, можно определить «степень его психологической уравновешенности» и «возможной закомплексованности». Так что будем аккуратны со словами!

Виды речевых ошибок

1. Смешение паронимов. Эту тему вы можете отработать, тренируя пятое задание. В этом задании вы как раз учитесь употреблять слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости. Вспомним, что такое паронимы. Паронимы – слова, разные по значению, но близкие по звучанию. Например, вековой – вечный; надеть – одеть; звуковой – звучный; невежа – невежда. Обратите внимание, что все эти слова однокоренные.

Словарь паронимов для ЕГЭ можно скачать здесь.

Приведём примеры ошибок, связанных с неправильным употреблением (смешением) слов-паронимов:

1) Были приняты эффектные меры. Меняем эффектные на эффективные (меры). Докажем, что мы верно подобрали пароним. Эффектный – «производящий эффект; впечатляющий». Например, эффектный костюм. Эффективный – «дающий эффект; действенный». Например, эффективное лекарство.

2) Снимать скрытной камерой. Меняем скрытной на скрытую (камеру). Докажем, что мы верно подобрали пароним. Скрытный – «скрывающий свои мысли, чувства, намерения». Например, скрытные соседи. Скрытый – «не обнаруживаемый явно, скрываемый, тайный». Например, скрытая съёмка.
Есть особый вид речевой ошибки — многословие. Оно может проявляться в различных формах, например, принимать форму плеоназма.

2. Плеоназм. Эту тему вы можете отработать, тренируя шестое задание. Плеоназм – это употребление лишнего слова. Приведём примеры: тихо прошептать. В слове «прошептать» содержится смысл «сказать очень тихо», поэтому слово «тихо» в данном примере лишнее. Патриот своей родины. Патриот – «человек, готовый на жертвы и подвиги во имя интересов своей родины», поэтому сочетание «своей родины» является лишним.

Примеры плеоназма:

— мне лично
— точно такой же
— в конечном итоге
— огромный массив
— большое множество
— впервые знакомиться
— в мае месяце
— впервые познакомились мы три года назад
— да там всего-то двадцать рублей денег

3. Тавтология. Третья ошибка – одна из самых распространённых. Это тавтология, (разновидность плеоназма). Эту тему вы также можете отработать, выполняя шестое задание ЕГЭ.

Тавтология – неоправданное употребление рядом однокоренных слов.

Примеры тавтологии:

— в этом рассказе рассказывается
— растения растут
— соединить воедино
— следует сказать следующее

Подобной тавтологии в работах надо, конечно, избегать.

Тавтология – это также соединение иноязычного слова и дублирующего его значения.

— перспективы на будущее
— памятные сувениры
— лидировать первым
— впервые дебютировать
— прейскурант цен

4. Нарушение лексической сочетаемости – еще одна речевая ошибка. Эта тема также относится к шестому заданию.

Разберём конкретные примеры

1) Благодаря пожару. Слово «благодаря» содержит позитивную составляющую, тогда как «пожар» – заведомо негативное явление. Поэтому говорить надо «из-за пожара».
2) Предпринять меры. Правильно надо говорить: предпринять шаги или принять меры.

Примеры нарушения лексической сочетаемости

— одержать успех (либо: одержать победу, либо: достигнуть успеха)
— произвести воздействие (либо: оказать воздействие, либо: произвести впечатление)
— потерпеть потери (либо: понести потери, либо: потерпеть поражение)

5. Неправильное употребление фразеологических оборотов. Фразеологизмы – это устойчивые словосочетания и выражения. Замена слов или их форм внутри выражения невозможна. Поэтому употребление выражения «взять себе львиную часть» считается ошибочным, надо говорить: «взять себе львиную долю». Или вместо «суть да дело» – «суд да дело».
Например, «Роман Достоевского сыграл большое значение в литературе и обществе» — фраза с распространенной речевой ошибкой. Здесь искажен устойчивый оборот. Либо: играть роль, либо: иметь значение

6. Неуместное употребление просторечных слов.

Приводим примеры, где выделенные слова относятся к просторечным. Их лучше не использовать в эссе.
«Манилов умеет только трепать языком.»
«Таким людям всегда удаётся объегорить других.»
«Жители сильно недолюбливали его, считая пронырой.»

Подведем итоги. Мы разобрали шесть основных речевых ошибок:

1. смешение паронимов
2. плеоназм
3. тавтология
4. нарушение лексической сочетаемости
5. нарушение употребления фразеологических оборотов
6. неуместное употребление просторечных слов