Пятеро работниц фабрики речевая ошибка

Русский язык: Стилистика. Спецкурс профильной подготовки и подготовки к ЕГЭ

по русскому языку учащихся 10-х классов.

Особенность предложенной учебно-методической разработки состоит в том, что состав-лена программа элективного курса. Предложен дидактический материал по

формированию умений соблюдать стилистические, лексические и грамматические нормы русского литератур-ного языка и совершенствованию речевой культуры

школьников.  

Учитывая специфику контрольных измерительных материалов и подготовки к ЕГЭ,  я  рассматриваю наиболее сложные случаи  правописания и употребления

языковых единиц в со-ответствии со стилистическими,  лексическими, грамматическими (морфологическими, синтак-сическими) и пунктуационными  нормами

русского литературного языка.

Разработаны методические рекомендации по выполнению и анализ заданий. Предложе-ны обучающие упражнения и контрольные тесты.

Русский язык: Стилистика. Спецкурс профильной подготовки и подготовки к ЕГЭ

по русскому языку учащихся 10-х классов.

Программа спецкурса. Учебно-методический материал по формированию умений соблюдать стилистические, лексические и грамматические нормы русского

литературного языка.  Дидактический материал.

Пояснительная записка.

Учебно-методическая проблема.

При разработке программы элективного курса и в подборе практических заданий я со-средоточила главное внимание на формировании знаний и выработке умений

соблюдать стили-стические, лексические и  грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русско-го литературного языка, а также на

совершенствовании речевой культуры учащихся.

Цель:

 — развивать умение учащихся оценивать языковые факты с точки зрения норма-тивности,

— обеспечить планомерную  подготовку к Единому государственному экзамену по русскому языку.

        Задачи:

— совершенствовать стилистические, лексические и  грамматические (морфологи-ческие и синтаксические) умения и навыки учащихся,

— повысить речевую культуру личности.

.

Практическая  значимость элективного курса.  

Программа спецкурса рассчитана на 34 часа.

Выполнение программы элективного курса по русскому языку в 10 классе позволит сис-тематизировать и обобщить знания учащихся.  Дидактический материал

послужит формирова-нию прочных стилистических, лексических и грамматических умений и навыков учащихся и совершенствованию речевой культуры личности.

Форма учебной деятельности учащихся классно-урочная и факультативная.

 Особенности методики:  

— формы организации деятельности учащихся: индивидуальная с использованием ком-пьютера или файлов с печатным материалом, система малых групп (парная),

 — проблемное изложение материала,

— подача материала крупными блоками с использованием опорных конспектов,

— применением компьютерных технологий,

— самостоятельное освоение теоретического материала,

— контроль и самоконтроль.

Основные умения, которыми должны овладеть учащиеся:

— использовать знание морфологии при выборе орфограмм,

— применять синтаксические знания при решении пунктуационных задач.

— различать функциональные стили русского литературного языка и функциональные разновидности национального русского языка,

— оценивать языковые факты с точки зрения нормативности,

— видеть эстетическую функцию языковых средств в создании художественной формы произведения,

— умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты,

—       выполнять элементарные исследовательские работы.

Тематическое планирование спецкурса.

№       Тема    Кол-во часов    Учебный материал.

Виды деятельности учащихся.

1.      Вводное занятие.

Стилистика как раздел науки о языке. Об-щее понятие о стилистических нормах.    

1        Лекция.

Составление конспекта лекции учи-теля.

        Лексическая стилистика.

2

        Лексическая система национального рус-ского языка. Функционально-стилистическая окраска слова.  

1

        Лекция.

Составление конспекта лекции учи-теля.

3

        Функциональные стили русского литера-турного языка.     1

        Лекция.

Составление схем и таблиц.

4

5       Особенности использования книжной и разговорной лексики литературного языка.    

2

        Стилистический анализ текстов (Н.В. Гоголь «Мертвые души»).

Редактирование текстов собствен-ных творческих работ.

6       Стилистическая оценка профессиональ-ных, диалектных, жаргонных и просто-речных слов.    1       Стилистический анализ текстов на-учного,

художественного и разго-ворного стилей речи.

Распознавание языковых средств.

7       Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Стилистическая оценка новых и за-имствованных слов.  

1       Стилистический анализ текстов ху-дожественного и публицистического стилей речи.

Распознавание языковых средств.

        Язык художественной литературы.

8       Особенности употребления историзмов и архаизмов. Экспрессивно-стилистическая окраска слова      

1       Анализ фрагментов художественных текстов, например: А.С. Пушкин. Лирика, «Капитанская дочка».

9       Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Эстетическая функция языковых средств и художественных деталей произ-ведения.        1       А.П.

Чехов. «Попрыгунья», «Тол-стый и тонкий», «Тоска».

10      

Стилистическая функция синонимов и ан-тонимов.  

1       Анализ фрагментов художественных текстов (М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»).

Редактирование текстов.

Работа со словарями.

11

12

        Изобразительно-выразительные средства языка.

Основные тропы языка.

Эстетическая функция языковых средств в художественных произведениях; особен-ности авторского стиля.    

2       Анализ фрагментов художественных  текстов.

А.С. Пушкин. Лирика, «Евгений Онегин».

И.С. Тургенев. «Стихотворения в прозе».

А.П. Чехов «Вишневый сад».

Использование средств художест-венной выразительности в само-стоятельных творческих работах.

13

14

        Стилистические фигуры речи.

Эстетическая функция языковых средств в художественных произведениях; особен-ности авторского стиля.    

2      

Стилистика словообразования. Морфология и стилистика.

15

16      Употребление форм  рода, числа, а также падежных форм имен существительных.     2             Выполнение грамматико-стилистического задания  №

2 пред-лагаемого дидактического материа-ла: «Морфологические нормы».

       Выполнение заданий части 1 (А1-А21) и части 2 (В1-В8) ЕГЭ по русскому языку.

      Редактирование текстов само-стоятельных творческих работ.

17      Правильность употребления форм сравни-тельной и превосходной степени прилага-тельных, краткой формы прилагательных  с суффиксом -енн-.  1      

18      Особенности употребления числительных.  1      

19       Употребление личных местоимений        1      

20       Употребление форм глагола      1      

        Синтаксические нормы  построения простого предложения.

21

        Нормы управления.       1       Выполнение грамматико-стилистического задания № 3 пред-лагаемого дидактического материа-ла: «Синтаксические

нормы по-строения простого предложения».

22

23      Согласование сказуемого с подлежащим.   2       Выполнение задания 3 предлагаемо-го дидактического материала: «Син-таксические нормы построения

про-стого предложения».

Редактирование текстов самостоя-тельных творческих работ.

24

25

        Построение предложения с однородными членами.   2      

26

27      Построение предложения с согласован-ным определением.   2      

28

29      

Построение простого предложения с дее-причастным оборотом.      

2       Выполнение задания 4 предлагаемо-го дидактического материала: «Син-таксические нормы построения про-стого предложения с деепричастным

оборотом».

Редактирование текстов самостоя-тельных творческих работ.

        Синтаксические нормы построения сложного предложения

30      Соблюдение синтаксических норм по-строения сложного предложения.        1        

Выполнение задания 5 предлагаемо-го дидактического материала: «Син-таксические нормы построения сложного предложения».

Выполнение заданий части 1 (А21-А31) и части 2 (В1-В8) ЕГЭ по рус-скому языку.

Редактирование текстов самостоя-тельных творческих работ.

31

32      Стилистические особенности сложного и простого предложений.

 Синтаксическая синонимия: возможность замены сложноподчиненного предложе-ния с определительным придаточным про-стым предложением с причастным

оборо-том.       2      

33

34      Стилистические особенности сложнопод-чиненного и простого предложений. Син-таксическая синонимия: возможность за-мены сложноподчиненного

предложения  с обстоятельственным придаточным про-стым предложением с обособленным об-стоятельством.   2      

Учебно-методический  и дидактический материал.

Методические рекомендации по формированию умений соблюдать стилистические, лек-сические и грамматические нормы русского литературного языка.

Рекомендации по выполнению и анализ заданий.

Содержание.

I. Формирование умений соблюдать лексические и  грамматические нормы русского ли-тературного языка.

        Задание 1.   Лексические нормы.

Задание 2  Морфологические нормы:

— употребление форм  рода, числа, а также падежных форм существительных;

— употребление форм сравнительной и превосходной степени прилагательных,

— образование краткой формы прилагательных  с суффиксом -енн-,

— особенности склонения количественных и порядковых числительных,

— особенности употребления собирательных числительных,

— употребление личных местоимений,

— употребление форм глагола.

        Задание 3. Синтаксические нормы  построения простого предложения.

1. Нормы управления.

2. Согласование сказуемого с подлежащим.

3. Построение предложения с однородными членами.

4. Построение предложения с согласованным определением.

Задание 4. Синтаксические нормы построения простого предложения с дееприча-стным оборотом.

Задание 5. Синтаксические нормы построения сложного предложения.

II. Выработка пунктуационных умений.

I.      Формирование умений соблюдать лексические и грамматические нормы

 русского литературного языка.

Задание 1.   Лексические нормы.

Цель:

— развивать умение оценивать речь с точки зрения соблюдения лексических норм русско-го литературного языка.

Рекомендации по выполнению задания.

Лексические нормы  — правила употребления слов или словосочетаний в точном соответ-ствии с их значением, с особенностями лексической сочетаемости  слов.

 Омонимы (греч. omos – одинаковость, onima — имя) – слова, совпадающие в звучании и написании,  но отличающиеся по лексическому значению. Например:

ключ – музыкальный, ключ – родник, ключ – дверной, ключ – ответ теста, ключ – орудие труда.

Омонимы следует отличать от многозначных слов.

Паронимы (греч. para – около, onima — имя) – слова, сходные по звучанию и написанию, но имеющие разные лексические значения. Например: фактор – важное,

существенное в про-цессе: факт – событие, явление, случай.

№ 1. Выберите подходящие по смыслу паронимы.

а) Учитель дал (дипломатичный, дипломатический) ответ.

б) В конце книги был приведен список (рекомендательной, рекомендованной) литерату-ры.

в)  (Исполнительный, исполнительский) талант певца был высоко оценен критиками.

г)  Прошу (предоставить, представить) мне освобождение от занятий в связи с участием в городском конкурсе.

д) У меня есть (абонент, абонемент) на посещение бассейна, спортзала.

        Стилистические нормы – правила отбора и употребления языковых единиц в соответст-вии со стилистической окраской.

 Лексика национального русского языка содержит стилистически нейтральные и стили-стически окрашенные слова.  

Функционально-стилистическая окраска свидетельствует о закреплённости слова за ка-кой-либо разновидностью литературного или нелитературного языка.

Разновидности нелитературного языка – просторечия, диалектизмы, жаргонизмы

Задание 2.   Морфологические нормы.

Цель:

— развивать умение оценивать речь с точки зрения соблюдения морфологических норм русского литературного языка.

№ 1. Укажите, в каких рядах род существительных не соответствует литературной нор-ме:

1)  клавиша, плацкарта, туфля, банкнота

2)  стальной рельс, новый шампунь, красивая тюль, новый толь

3)  ставня, заусеница, вольер, банкнот, скирда

4)  жираф, зала, ласта, тапка, контральто, канделябр, эполет

Анализ задания  № 1. Правильный ответ: 2, 4.   2 – сущ. тюль мужского рода,  4 –  фор-ма зала устаревшая.

№ 2. Укажите, в каком ряду все существительные мужского рода:

1)  меню, такси, Онтарио, бюро, кафе, депо, пари, метро

2)  пони, кенгуру, рефери, шимпанзе, кутюрье, денди, Тбилиси

3)  иваси, салями, Конго, фрау, леди

4)  пенсне, фойе, алоэ, кольраби, Сочи

Анализ задания  № 2. Правильный ответ: 2.  Пони, кенгуру шимпанзе – несклоняемые     существительные, обозначающие животных. Они употребляются в

мужском роде.  Рефери, ку-тюрье, денди – наименования лиц мужского пола. Рог сущ. Тбилиси определяется по роду об-щего слова – город.

№ 3. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  жить среди лезгин, бурят, тунгусов, узбеков, мордвин, турок, словаков

2)  яркие цвета, летние цветы; военные лагеря, общественно-политические лагери

3)  самый наилегчайший, более светлей, менее худший

4)  трудных будней, нет свеч, нет яслей, двое туфлей

Анализ задания  № 3. Правильный ответ: 3, 4.   3 – наложение компонентов простой и составной форм сравнительной и превосходной степени прилагательных,

4 –  неправильно об-разованы формы родительного падежа множественного числа существительных свечей, ту-фель.

Тренировочные упражнения  направлены на отработку умений соблюдать

морфологические нормы:

№ 4. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  приказ для офицеров; подписали договоры, рапорты

2)  более красивейший, более худший

3)  двое козлят, четверо учеников, обеих учениц

4)  обоих подруг, двое суток, около них, посреди неё

Анализ задания  № 4. Правильный ответ: 2, 4.   2 – недопустимо соединение  в одной конструкции простой и составной форм сравнительной и превосходной

степени прилагатель-ных.  4 – собирательное числительное обеих употребляется с существительным женского рода, обоих употребляется с существительным

мужского рода.

№ 5. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  искусствен, ответствен, пустынен, родствен

2)  семидесяти шестью тысячами тремястами девяноста четырьмя

3)  перед тридцатым августа, к первому январю

4)  пятеро работниц завода, двое красивых коней

Анализ задания  № 5. Правильный ответ: 2, 3, 4.   2 – при склонении составных количе-ственных числительных изменяются все слова, из которых они

состоят: семьюдесятью шестью тысячами тремястами девяноста четырьмя.  3 –  при указании даты после порядкового чис-лительного существительное ставится в

родительном падеже: к первому января.

4 — собирательные числительные не употребляются с существительными, обозначающими лиц женского пола, называющими взрослых животных, имеющими обе формы

числа. Нужно ска-зать: пять работниц завода, два красивых коня, восемь глаз.

№ 6. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)   расторгнул, увял, мокнул, погас, прибег, отверг

2)   брызжет яркими искрами, убежу вас

3)   уведомь, откупорь, взгляни, выйди, полезай

4)  приурачивает, удостаивает, обусловливает, подытаживает, приспосабливает

Анализ задания  № 6. Правильный ответ: 1, 2, 4.   1 – в официальных ситуациях обще-ния в формах глаголов прошедшего времени утрачивается суффикс -ну-:

расторг, увял, мок.  2 – глагол убедить не образует форму 1-го лица ед.ч. будущего простого времени. 4 – несовершен-ный вид глаголов приурочивает,

подытоживает сохраняет в корне гласный о.

№ 7. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  выставь, выправь, почисть, закупорь, поезжай, не клади

2)  плещет, колышет, мурлыкает, сыпет, щипает

3)  обосновывает, приспособляет, рассредотачивает, усваивает, оспаривает  

4)  сохнул, вянул, мокнул, чах, исчез, отверг

Анализ задания  № 7. Правильный ответ: 2, 3, 4.   2 – нормированными являются личные фор-мы глаголов: мурлычет, сыплет, щиплет. 3 – глагол

рассредоточивает в несовершенном виде сохраняет в корне гласный о. 4 – в официальных ситуациях общения в формах глаголов про-шедшего времени

утрачивается суффикс -ну-: сох, вял, мок.

№ 8. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  Помощники  депутата уполномачивались действовать от его имени.

2)  Среди приглашенных на юбилей были известные ректора, профессора, академики.  

3)  У обоих ворот завода есть пост вневедомственной охраны.

4)  Общественность готовится торжественно отметить пятидесятилетие писателя.    

№ 9.  Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  Не махай так сильно руками.

2)  Если так будет продолжаться, я очучусь в затруднительном положении.  

3)  Яд каплет сквозь его кору.

4)   С восьмисот пятидесяти гектаров, которые занимались пшеницей, собран богатый урожай.

№ 10.  Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)   Дождь яростно хлестает в ветровое стекло автомобиля.

2)   Машины нагружались песком.

3)   Необходимо сосредотачивать внимание на важнейших вопросах современности.

4)   За применение новых технологий, предприятие не раз удостаивалось премий.

№ 11. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  самое величественнейшее слово, самый лучший

2)  пять пар носков, сапог, ботинок, валенок; несколько комментариев, коррективов

3)  вкусные торты; новые цехи, выборы, договоры, рапорты, секторы

4)  двадцать четыре ножницы, трое суток

№ 12. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  красивейший, всех милее, наиболее сильный

2)  около четырехсот пятидесяти консультантов, менее ста сорока туристов

3)  опытные шофера, инструктора, конструктора, редакторы;  знающие лекторы, профессора, директора

4)  жить среди болгар, бурят, осетинов, лезгин, армян, якутов, узбеков

Ключи.

№ зада-ния      № 1     № 2     № 3     № 4     № 5     № 6

ответ   2, 4     2      3, 4     2, 4   2, 3, 4         1, 2, 4

№ зада-ния      № 7     № 8     № 9     № 10    № 11    № 12

ответ   2, 3, 4         1, 2, 3 1, 2, 4 1, 2, 3 1, 4    3, 4

Задание 3. Синтаксические нормы  построения простого предложения.

Цель:

— развивать умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности.

Предложенные задания развивают умения учащихся соблюдать нормы:

а) управления,  

б) согласования подлежащего и сказуемого,  определения с определяемым словом,

в) построения предложения с однородными  членами, с причастным и деепричастным оборотом,

г) употребления  конструкций с косвенной речью,

д) построения сложноподчиненных предложений.

1.  Некоторые нормы управления.

           Рекомендации по выполнению задания.

         Нужно помнить, что некоторые однокоренные или близкие по значению слова требуют различного управления, например:

беспокоиться (о ком?) о сыне – тревожиться (за кого?)  за дочь,

        надеть (что на что?) пальто – одеть (кого во что?) ребенка,

        отзыв (о чём?) о фильме – рецензия (на что?) на роман,

        уделять внимание (чему?) вопросу – обращать внимание (на что?) на мелочи

        преимущество (перед кем?) перед докладчиком – превосходство (над кем?)

        предупредить (о чем?) о намерениях – предостеречь (от чего?) от ошибок,

        тормозить (что?) дело – препятствовать (чему?) успеху,

        вера (во что?) в свои силы – уверенность (в чем?) в правоте,

        идентичный (чему?) мнению – сходный (с кем?) со мной,

        оплатить (что?) проезд – уплатить (за что?) за покупку.

№ 1.  Составьте словосочетания, укажите словосочетания с предлогом в:

1)  приехать (Греция)

2)  путешествие (Эльбрус)

3)  уехать (Кавказ)

4)  поехать (Крым,  Белоруссия)

№ 2.  Составьте словосочетания, укажите словосочетание с предлогом из:

1)  приехать (Франция)

2)  выйти (автобус)

3)  вернулись (Москва)

4)  преклонение (талант)

№ 3.  Составьте словосочетания, укажите беспредложные словосочетания:

1)  уверенность (победа)

2)  управляющий (филиал)

3)  оплатить (проезд)

4)  тормозить (развитие)

№ 4.  Составьте словосочетания, укажите словосочетание с предлогом с:

1)  вернуться (Кавказ)

2)  выйти (троллейбус)

3)  взять (полка)

4)  приехать (Алтай)

№ 5.  Укажите примеры с ошибками в управлении.

1)  надеть шляпу на голову, одеть на ребенка

2)  предупредить об опасности,  предостеречь от неудач

3)  не видел новый фильм, не выполнил упражнения

4)  идентичный с моим  решением,  сходный с моим решением

№ 6.  Укажите примеры с ошибками в управлении

1)  благодаря работоспособности, согласно расписанию

2)  условия, неприемлемые для переговоров

3)  властвовать на умы, задуматься над проблемой, управляющий трестом

4)  указать литературу, указать на промахи, ходатайствовать за него

№ 7.  Укажите примеры с ошибками в управлении:

1)  уделить внимание другу, обратить внимание  проблеме

2)  объяснить задание, комментарий к роману

3)  характеристика ученика, характеристика на ученика

4)  заведовать над лабораторией

Ключи.

№ зада-ния      № 1     № 2     № 3     № 4     № 5     № 6     № 7

ответ   1, 4    1, 2, 3  2, 3, 4        1, 3, 4 1, 4    3, 4    1,  4

2. Согласование сказуемого с подлежащим.

№1.  Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Музей-квартира художника закрыта на реставрацию.

2)  В журнале опубликована рецензия о книге.

3)  В «Вишневом саде» есть и грустное, и смешное, и трагическое.

4)  Правление клуба, в том числе председатель и заместитель, много сделали для организации вечера.

Анализ задания  № 1. Правильный ответ: 1, 2, 4.  В первом предложении употребляется сложное существительное (подлежащее и приложение выражены

существительными, имеющи-ми разные грамматические формы рода), поэтому сказуемое согласуется в роде со словом «му-зей», называющим общее  понятие.  Во 2

предложении ошибка в предложном управлении: ре-цензия (на что?) на книгу. В 4 предложении допущена ошибка в согласовании сказуемого с подлежащим:

наличие при подлежащем уточняющих слов  не влияет на согласование сказуемо-го с подлежащим.

       №2. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) На совещание прибыли пятьдесят один делегат.

2) Были сэкономлены большое количество дорогостоящих материалов.

3)  Согласно Туру Хейердалу центр Земли проходит через остров Рапануи.

4)  Газета «Московский комсомолец» опубликовал  сенсационный материал.

Анализ задания  № 2. Правильный ответ:  1, 2, 4. В первом предложении в состав под-лежащего входит числительное один, поэтому сказуемое ставится в

ед.ч. Во 2 предложении подлежащее выражено собирательным сущ. количество  в сочетании с  существительным  в  род. п. мн. ч., обозначающим

неодушевленные предметы, поэтому сказуемое употребляется в форме ед.ч. В 4 предложении при подлежащем, выраженном нарицательным сущ., есть прило-жение,

выраженное собственным сущ., обозначающим средство информации, поэтому сказуе-мое согласуется с нарицательным сущ.  

3. Построение предложения с однородными членами.

№ 3. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Вопрос этот освещался в книгах и лекциях, в газетах и брошюрах, докладах и журналах.

2)  Трест организовал и руководит предприятиями.

3)  Книга не только имеет познавательную ценность, но и воспитательное значение.

4)  С успехом выступали как исполнители главных ролей, так и все участники спектакля.

Анализ задания  № 3. Правильный ответ: 1, 2, 3.   В 1 предложении попарно соединен-ные однородные члены могут выражать или близкие по значению, или

контрастные понятия.    Во 2 предложении нарушены нормы управления: при однородных сказуемых с разным управ-лением употребляется  дополнение в одной и

той же падежной форме.  В 3 предложении ошиб-ка состоит в том, что первая часть двойного союза должна стоять перед первым однородным членом, а именно:

перед распространенным дополнением познавательную ценность.

       № 4.  Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Лексика национального русского языка содержит стилистически нейтральные и стилистиче-ски окрашенные слова.  

2) Разновидностями нелитературного языка – просторечия, диалектизмы, жаргонизмы.

3) Стилистически нейтральные слова используются во всех формах и функциональных разно-видностях национального русского языка.

4) Среди функциональных стилей литературного языка выделяют книжные и разговорный сти-ли.

       № 5. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Стилистически окрашенная лексика принадлежит как к функциональным стилям литератур-ного языка, так и к разновидностям нелитературного языка.

2)   Разговорные слова входят в систему литературного языка, но употребляются, главным об-разом, в сфере повседневного бытового общения.

3) Книжные слова употребляются в научном, официально-деловом, публицистическом стилях, а также в художественной  литературе.

4)  Функционально-стилистическая окраска свидетельствует о закрепленности слова за какую- либо разновидностью литературного или нелитературного языка.

4. Построение предложения с согласованным определением.

№ 6. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Софья, читающая французские романы, не имела представления о настоящей жизни.

2)  Одним из самых известных путешественников, писавшим об открытии Нового Света до Ко-лумба, был норвежец Тур Хейердал.

3)  В турнире участвовали представители разных стран: России, Сербии, Словакии, Англии, Франции, Германии.

4)  Работа железнодорожников ведется  в соответствии и на основании утвержденного графика.

Анализ задания  № 6. Правильный ответ: 1, 2, 4

В 1 предложении   глагол-сказуемое и причастие должны употребляться в одних и тех же формах времени и вида. Во 2 предложении  нарушены нормы

согласования: согласованное оп-ределение, выраженное прилагательным или причастием, согласуется с определяемым словом в роде, числе и падеже. В 4

предложении нарушены нормы управления: при однородных членах предложения с разным управлением употребляется  дополнение в одной и той же падежной форме.

  № 7. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Велика роль Пушкина  в развитии русской и мировой литературы, в создании русского лите-ратурного языка.

2) В комнатке стояли столы, стулья, книжный шкаф, современная мебель.

3)  Входя в гостиную, лицо Пьера было безразлично и грустно.

4) Дом, располагающийся на окраине города, сгорел во время пожара 1812 года.

 № 8. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Выяснив, что объем производства уменьшился, возникает вопрос о причинах этого.

2)   Через несколько дней после ссоры, Дубровский поймал крестьян Троекурова в своих лесах, кравших дрова.

3)   Наш город должен быть и будет экологически чистой зоной.

4)   Писатель рассказывает об изменениях в книге, готовящейся им к переизданию.

       № 9. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  На совещании были представлены ряд стран, причем большинство из посланцев являлись  депутатами парламентов.

2)  Работы Микеланджело оказали огромное влияние на последующее развитие европейской живописи и скульптуры.

3)  В «Ровеснике» печатают интересные статьи.

4)  Благодаря любознательностью и настойчивостью, он сам освоил грамоту.

 № 10. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Сажать и ухаживать за цветами совсем непросто.

2)   Хор птичьих голосов, доносившихся отовсюду, поразил мой слух.

3)  Все, кто видел эту картину, хвалили игру актеров.

4)  Рога пятнистого оленя, использующегося для получения ценного лекарства, называются панты.

       № 11. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)   С точки зрения экспрессивно-стилистической окраски лексика русского языка делится на высокую, торжественную и сниженную, например: старец,

старикашка.

2)   Высокими, торжественными считаются книжные слова, употребляющимися в публицисти-ческом и художественном стилях.

3)   Жаргонизмы – это слова, которые приняты в разговорной речи людей, объединенные общ-ность интересов, занятий, положением в обществе, возрастом

№ 12 . Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  В романе «Войне и мире» Л.Н. Толстой раскрывает проблему роли личности в истории.

2)  Всем, кто принимал участие в олимпиаде, объявлена благодарность.

3)  Полчаса, проведенные в обществе такого интересного собеседника, прошло незаметно.

4)  Администрация школы, особенно директор и завуч, много сделали для преобразования шко-лы.

Ключи.

№ зада-ния      № 1     № 2     № 3     № 4     № 5

ответ   1, 2, 4 1, 2, 4 1, 2, 3 2       4

№ зада-ния      №6      №7      №8      №9      №10

ответ   1, 2, 4 2, 3, 4 1, 2    1, 4    1, 4

Задание 4. Синтаксические нормы построения простого предложения с деепричастным оборотом.

Цель:

— развивать умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности.

     А1.  Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

 Рассыпаясь по ветвям,

1) птиц не было слышно.

2) солнечные лучи ярко освещали верхушки деревьев.

3) у лучей не встречалось на пути преград.

4) это разбудило всех обитателей леса.

    А2.   Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Тренируя память,

1) облегчается подготовка к экзаменам.

2) мне помогло специальное упражнение.

3) я заучивал наизусть стихотворения.

4) изменяется скорость освоения информации.

   А3.    Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Будто шутя,

1) эта сцена значительна сама по себе.

2) главной целью автора было заинтересовать зрителя.

3) Дон Жуан велит Сганарелю пригласить статую Командора на ужин.

4) таково объективное содержание образа Дон Жуана.

    А4.   Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Повествуя зрителям о кровавых делах древних римлян,

1) этот вид собеседований с публикой был для Б. Шоу излюбленной формой.

2) в ее трагическом начале всегда ощутима страстная социальная мысль.

3) пролог обличал современное общество.

4) черты реалистического новаторства видны в драматургии Б. Шоу.

Ключи.

№ задания       А 1     А 2     А 3     А 4

ответ   2       3       3       3

Задание 5. Синтаксические нормы  построения сложного предложения.

Цель:

— развивать умение соблюдать в речевой практике синтаксические нормы  русского лите-ратурного языка.    

А1. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Человечество стремится к тому, чтобы война изжила бы себя.

2)  Докладчик пытался убедить слушателей, что будто выдвинутые им положения проверены на практике.  

3)  Когда Плюшкин развязывал всякие связки, он попотчевал гостя такой пылью, что тот чих-нул.

4)  Казалось, что времени так мало, что решить задачу уже не удастся.  

А2. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Основное, на что следует обратить внимание, — это на нарушение дисциплины.

2)  На Лицей были возложены великие надежды, и потому в него было вложено почти все луч-шее, что имела культурная Россия.  

3)  Базаров говорит Аркадию, что твой отец – человек отставной.

4)  Вчера корреспондент взял интервью у представительницы делегации, которая недавно вер-нулась из Лондона.

А 3. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нель-зя заменить причастным оборотом?

1) Засыпала тайга, которую убаюкивала ночная прохлада.

2) Ведь есть же на белом свете те далекие края, к которым так стремятся перелетные птицы.

3) Григорий еле поднялся на колени, так как был оглушен падением.

4) Случай, который лег в основу «Мертвых душ», Гоголю подсказал Пушкин.

А4. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нель-зя заменить причастным оборотом?

1)  Я живу жизнью,  которая  насыщена интересными встречами и делами.

2)  Накануне Всемирного форума по экологии Земли большая группа ученых, в которую входят около ста лауреатов Нобелевской премии, приняла манифест.

3)  Горький запах полыни, который был смешан с нежным ароматом цветов, разлит в утреннем воздухе.

4)  Седой старик, которому в годы войны было девятнадцать лет, рассказывал подробности это-го сражения.

       А5. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?

1) Лучик солнца, который освещал поляну, пробивался сквозь чащу.

2)  Небольшая ночная птица, которая мчалась на своих мягких крыльях, почти наткнулась на меня.

3)  Солнце бросило лучи на длинное облако, которое остановилось на горизонте.

4)  Бабочки кружились над фонарем, так как их привлекал свет.

       А6. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?

1) Обломов постоянно лежал на диване в одной комнате, которая служила ему спальней, каби-нетом и приемной.

2) Нет оснований сомневаться в искренности Ф.М. Достоевского, когда он в своих покаяниях неодобрительно отзывается о перспективах «русского бунта».

3) Они снова очутились в прохладном коридоре второго этажа, в котором успели побывать за этот день раз пятнадцать.

4) Знакомый, к которому они приехали погостить, оказался человеком очень любознательным.  

А7. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нель-зя заменить причастным оборотом?

1) Москва прожила сложную и утомительную зиму, к которой семья Ивантеевых оказалась не-подготовленной.

2) На письменном столе лежит стопка бумаг, которые требуют немедленного ответа.

3) Грибоедов в комедии «Горе от ума затронул ту же тему, которую потом стали разрабатывать писатели-классики.

4)  В этом доме был уют, который они так долго создавали.

       А8. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным оборотом?

1)  Когда говорят о Пушкине, то невольно вспоминают имена его друзей, лицейских братьев.

2)  Евгений Онегин привлек внимание Татьяны, потому что выделялся среди помещиков.

3)  Когда ливень кончился, дети выбежали на улицу.      

4)  Так как Горький хорошо знал жизнь босяков, он мог правдиво изобразить ее в своих произ-ведениях.

     А9.   В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным оборотом?

1) Лес стоит молча, неподвижно, словно он всматривается куда-то своими верхушками.

2) Когда я прочитал эту книгу, радость охватила меня.

3) Употребление этих выражений может быть показано на наглядных примерах, когда в качест-ве иллюстраций  взяты образцы художественной литературы.

4) Когда они вернулись в город, было уже темно.  

    А10.   В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным оборотом?

1) С тех пор как отпустил генералов, Кутузов долго сидел, облокотившись на стол.      

2) Когда стемнело, мы разожгли костер.

3) Когда луна вышла из облаков, она осветила бледным светом окрестность.  

4) Когда брат возвратился, его ожидал сюрприз.

Анализ задания  № 10. Правильный ответ: 2, 4. Во втором предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным

оборотом, потому что придаточное предложение является безличным. В 4 предложении замена невозможна, так как  в главном и придаточном предложении  разные

подлежащие.

Ключи.

№ задания       А 1     А 2     А 3     А 4     А 5

ответ   1, 2, 4 1, 3, 4 2, 3    2, 4    4

№ задания       А 6     А 7     А 8     А 9     А10

ответ   3, 4    1, 3    1, 3    2, 3, 4 2, 4

Выработка пунктуационных умений.

А 1

       В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Нет сомнения (1) что охота пестрить русскую речь иностранными словами без достаточ-ного основания (2) противна здравому смыслу и вкусу (3) но она

вредит не русскому язы-ку (4) не русской литературе (5) а только тем (6) кто одержим ею.

            1)  1, 2, 3, 4, 6        2)   2, 3, 4, 5, 6         3) 1, 2, 3, 5           4)  1, 3, 4, 5, 6

А 2

       Сколько запятых в предложении?

Когда весенние почки создадут такую густоту кроны (1)  что птица сядет (2) и скро-ется (3) когда на тонких веточках раскроются некоторые почки (4) как

удивительные птички (5) с зелёными крылышками  (6) когда вдруг сережки станут золотыми (7) когда войдешь в березовую рощу(8)и тебя обнимет всего зеленая

(9) прозрачная сень (10) тогда по жизни одной любимой березки (11) поймешь жизнь человека.

            1)  7       2)  9         3)  6        4)  10

А 3

       Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки не рас-ставлены.)

1)  Я старался вообразить себе капитана Миронова моего будущего начальника и представлял его строгим сердитым стариком.

2) Отступник бурных наслаждений Онегин дома заперся зевая за перо взялся.

3) Солнце великолепное и яркое поднималось над лесом .

4). В воде отражалось высокое небо с единственным облаком похожим на кисть винограда.

А 4

       В каком предложении не ставится тире? (Знаки не расставлены.)

1) Художественная литература искусство слова.

2) Брезент палуба чемоданы все было мокро от тумана.

3)  Иногда Илюше как резвому мальчику хочется броситься и переделать все самому.

4) Игрушкой золотой он блещет на стене увы бесславный и безвредный.                                      

А 5

       Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки не рас-ставлены.)

1)  Как стилист Чехов недосягаем.

2)  Иван Маркович и Саша в пальто и в шапках спускаются вниз по лестнице.

3) Над холмом неподвижно стоял большой полумесяц слегка подернутый туманом и окружен-ный мелкими облачками.

4) Мне как лицу высокопоставленному не подобает ездить на конке.

Ключи.

№ задания       А 1     А 2     А 3     А 4     А 5

ответ                    4       3       4          3           3

Литература.

1. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку. / Н. М. Шанский и др. — М.: Дрофа, 2000. — 80 с.

2. Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы. Учебное пособие / Д. Э. Розенталь. — 3-е изд., испр. — М.: Высшая школа,  1994. — 223 с.

3. Секреты стилистики. / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, — М.: Рольф, 1996. – 208 с.

4. Единственные реальные варианты заданий для подготовки к единому государствен-ному экзамену. ЕГЭ-2006. Русский язык. — М.: Федеральное

государственное учреждение «Фе-деральный центр тестирования», 2006. — 140 с.

5. Русский язык. Типовые тестовые задания. Учебно-практическое пособие./Автор Л.И. Пучкова. — Москва: «Экзамен»,  2006 г. — 111 с.

6. Русский язык. 9 класс. ЕГЭ: методическое пособие для учителя. /Автор Е.А. Влодав-ская — Москва: «Экзамен»,  2006 г. — 127 с.

Речевые ошибки, вызванные неправильным выбором слова.
1.Использование слова без учета его семантики(значения).
2.Эвфемизм — слова и выражения, смягчающие грубый смысл
речи.
3.Анахронизм — нарушение хронологической точности при
употреблении слов, связанных с определенной исторической
эпохой.
4.Алогизм — сопоставление несопоставимых понятий.
5.Подмена понятий.
6.Неоправданное расширение или сужение понятия.
7.Нечеткое разграничение конкретных и отвлеченных понятий.
8.Несоответствие посылки и следствия.

Декада узбекской кухни в ресторане будет проходить пять
дней:с 1 по 5 сентября.
Декада равна десяти, семантическая ошибка.
Декада узбекской кухни будет проходить с 1 по 10 сентября.

Принимаемые меры морального и материального поощрения к
нерадивым работникам желаемого результата не принесли.
Эвфемизм речи.
Принятые меры к нерадивым работникам желаемого
результата не принесли.
Меры, принятые к нерадивым работникам, желаемого
результата не дали.

На экзамене он перепутал не только все мифы, но и фамилии
античных героев и богов.
Ошибка анахронизма.
У античных мифических героев и богов нет фамилий.

С конца VI века до н.э. поток греческих туристов устремился в
Египет.
Анахронизм.Слово турист — современное, и в шестом веке до
нашей эры известно не было.

В нашей работе еще встречаются недостатки, мешающие
успешному преодолению отставания.
Эвфемизм.
В нашей работе есть недостатки.

Неуютно в сборочном цехе, он находится в аварийном
состоянии.
Эвфемизм.
В сборочном цехе находиться нельзя, он находится в
аварийном состоянии.
Сборочный цех в аварийном состоянии.

Земледельцы уделяют недостаточно большое внимание
удобрению полей.
Земледельцы уделяют мало внимания удобрению полей.

Московское радио пять месяцев передавало шахматные ходы
на эти два континента — Арктику и Антарктику.
Семантика слова континент.
Вероятно имеются ввиду полюса.

В течение февраля в Подмосковье продолжительность суток
возрастет на 2 часа.
Искажение суток.
В течение февраля продолжительность дня возрастет на два
часа.

Хороших работников на нашем предприятии награждают
Доской почета.
Портреты хороших работников всегда висят на Доске почета
нашего смелого предприятия.

Эвфемизм — искажение смысла.
Семантизм меняет значение высказывания. Может стать
причиной абсурдности и комизма речи.Подобная ошибка
возникает под влиянием ложных ассоциаций.
Анахронизмы.Неточное словоупотребление.

Возникает ситуация, сходная с ранними романами Бальзака.
1.Возникает ситуация, напоминающая те ситуации, которые
описал Бальзак в своих ранних романах.
Определите характер ошибок.
Алогизм?
Сужение.
Подмена!
Алогизм.

Необходимо сравнить результаты, полученные при третьем
обследовании, с предыдущими обследованиями.
2.Необходимо сравнить результаты третьего обследования и
предыдущих.
Результаты с результатами.

Клейковина этих гибридов в отличие от пщеницы имеет более
темный цвет.
3.У этих гибридов клейковина более темная, чем у пшеницы.
Клейковина гибридов и клейковина пшеницы.

Применение березового гриба рассматривается как
общеукепляющее средство.
4.Настой березового гриба применяется как общеукрепляющее
средство.
Конечно, применяется настой, а не его название.
Подмена.

Низкую температуру в служебных помещениях стремятся
компенсировать всевозможными обогревательными
приборами.
5.Служебные помещения настолько плохо отапливаются, что
приходится пользоваться всевозможными обогревательными
приборами.
Включайте электронагревательные приборы!
Конкретное тепло вместо отключенного!

Окончание курсов в правовом отношении не приравнивается к
высшим и средним учебным заведениям.
6.Окончание курсов не может быть юридически приравнено к
окончанию высших и средних учебных заведений.
И так и сяк — не приравнивается.
Окончание курсов кройки и шитья не соответствует
моделированию и высшему пилотажу.

Парк паровозов заменился тепловозами, и с их вводом
значительно уменьшилось количество топлива и воды.
7.Паравозы заменили тепловозами, что значительно
уменьшило расход топлива и воды.
Парк паровозов на парк тепловозов!
Это — алогизм.
С вводом его
значительно уменьшилось
КОЛИЧЕСТВО
топлива и воды!

Творчество композитора опирается на развитие лучших
традиций русского искусства.
8.Композитор в своем творчестве опирается на лучшие
традиции русской музыки.
Юридически композитор прав, творчество его имеет правовое
развитие.

Те, кто обладает детьми и внуками, знает, что дети любят
больше смотреть телевизор, чем читать книги.
Чем зачитываться Книгами.
9.Те, у кого есть дети и внуки, знают, что ребята больше
любят смотреть телепередачи, чем читать.Книгу!

Алогизм — неправильное словоупотребление, приводит к
логическим ошибкам.
Подмена понятий — неправильное словоупотребление.Возникает вследствии недостаточно четкой
дифференциации понятий.Лексическая правка:заменить
неудачно употребеленное слово, использование новых
уточняющих слов,переделывание предложения более верно
передающее авторскую мысль.

1.Когда читаешь поэзию, встречаешь неизвестные теперь
слова:ланиты, длань, пламень, глас. Их использовали
писатели, создавая в художественной литературе клорит
древности.
Эти слова безвозвратно устарели!
Их использовали писатели.
логические и лексические ошибки, чтобы.
нелогично и абсурдно не высказываться!
Абсурд.

2.Мы узнаем об этой женщине, так непохожей на свои письма,
нечто новое, что роднило ее с композитором. Мы видим ее
лицо, читающее его письмо, ее тонкую фигуру, идущую по
прекрасному парку.
Что стало причиной нелогичности?

3.Балерина создает проникновенный образ Жизели — от
радостной девушки, верящей в любовь, до трагической гибели
героини.
От доверчивой девушки, поверившей в любовь,

5.Дождевальная установка уже пущена в
работу:взметающиеся вверх рано утром длинные струи не
опускаются до позднего вечера, поливая луг с растущими на
нем травами.
Дождевая установка была запущена рано
утром.Взметающиеся вверх длинные струи не опускались до
позднего вечера, орошая «низкорослые от жары подсолнухи и
кукурузу, выросшую вполовину своего роста».

6.Многие сотни людей каждое утро направляются на фермы,
чтобы делать обычное, самое будничное дело — производить
молоко, выращивать скот и птицу.
Работники фермы каждое утро отправляются на работу:доить
коров, выращивать телят и следить за птицей.

Неоправданное расширение и сужение возникает вследствии
смешения родовых и видовых понятий:утрата конкретных
сведений, канцеляризм, официализм.

1.Чемпионы сегодня неузнаваемы, они играют превосходно.
1.Сегодня мы узнаем наших чемпионов:они играют
превосходно.

2.Если правильно вырастить и посадить рассаду картофеля,
можно получить не уступающий нормальному способу посева
урожай картофеля.
2.Из рассады картофеля можно вырастить урожай, не
уступающий урожаю, получаемому при обычном способе
посадки клубнями.

3.Подобно многим другим произведениям, идея этой картины
вынашивалась художником в течение ряда лет.
3.Идею этой картины, как и многих других произведений,
художник вынашивал не один год.

4.Вырубка древесины по берегам рек наносит ущерб
окружающей среде.
4.Вырубка деревьев по берегам рек наносит ущерб
природе:реки мельчают и высыхают.

5.На Дальнем Востоке вальдшнепы зимуют в Индии, Иране, на
острове Шри-Ланка в Китае.
5.Вальдшнепы, обитающие на Дальнем Востоке, зимуют в
Индии, Иране, на острове Шри-Ланка и в Китае.

6.Источником пневматического воздуха служит компрессор.
6.Для нагнетания воздуха используется компрессор.

7.Владелец «Москвича» Гуляев оказался на улицах города с
неисправными тормозами и поврежденным крылом.
7.Гуляев выехал в город на своем «Москвиче» с неисправными
тормозами и поврежденным крылом.

8.Группа инструкторов уделяет постоянное внимание
колхозному стаду, после проведенных заседаний коровы стали
давать больше молока.
8.Группа инструкторов внимательно следит за организацией
работ на ферме, в результате удойность коров повысилась.

Логические ошибки в речи порождают неясность
высказывания, искажение смысла, ведут к абсурдности и
неуместному комизму.
Внимательное отношение к лексике — стилистическое
использование слова в конкретной ситуации, правильный
выбор слова, вдумчивый анализ логической стороны речи
помогут избежать этих злостных. ошибок.Способствует
нормативному словоупотреблению.Дает оценку использования

Портал Проза.ру предоставляет авторам возможность свободной публикации своих литературных произведений в сети Интернет на основании пользовательского договора. Все авторские права на произведения принадлежат авторам и охраняются законом. Перепечатка произведений возможна только с согласия его автора, к которому вы можете обратиться на его авторской странице. Ответственность за тексты произведений авторы несут самостоятельно на основании правил публикации и российского законодательства. Вы также можете посмотреть более подробную информацию о портале и связаться с администрацией.

Ежедневная аудитория портала Проза.ру – порядка 100 тысяч посетителей, которые в общей сумме просматривают более полумиллиона страниц по данным счетчика посещаемости, который расположен справа от этого текста. В каждой графе указано по две цифры: количество просмотров и количество посетителей.

© Все права принадлежат авторам, 2000-2021 Портал работает под эгидой Российского союза писателей 18+

Так поэт Надсон писал о муках слова, потому что самое точное слово бывает неуловимо, оно не даётся, ускользает и приходится довольствоваться лишь приблизительным выражением мысли. А что говорить об учениках, которые ещё только начинают познавать радость словотворчества.

Предлагаю поговорить о трудностях, которые возникают при подготовке к написанию сочинения.

Так поэт Надсон писал о муках слова, потому что самое точное слово бывает неуловимо, оно не даётся, ускользает и приходится довольствоваться лишь приблизительным выражением мысли. А что говорить об учениках, которые ещё только начинают познавать радость словотворчества.

Сегодня мы будем говорить о трудностях, которые возникают при подготовке к написанию сочинения.

Работе над словом мы с ребятами уделяем особое внимание. Совместно определяем темы, обсуждаем основную мысль, выдвигаем тезисы, подбираем доказательства, составляем планы, учимся цитировать. Но несмотря на все эти усилия добиться написания грамотных сочинений у меня долгое время не получалось. Поэтому после проверки тетрадей я всегда проводила урок коррекции ученических работ. Но всё быстро забывалось, и ошибки повторялись вновь из сочинения в сочинение. Тогда я кардинально изменила методику подготовки к сочинениям. Я задумалась: а что если работу над ошибками проводить до написания сочинения? Ведь если ученик знает ошибки в лицо, он их сможет избежать. Выписав основные речевые и грамматические ошибки из ученических сочинений, пересмотрев работы Дмитрия Розенталя, Стеллы Цейтлин, Григория Солганика, я определила основные виды ошибок, допущенных учащимися, а во время урока подготовки к сочинению отрабатывала навыки по их определению и устранению. Когда были написаны черновые варианты сочинений, то каждая работа корректировалась индивидуально, один на один с её автором. Чистовые сочинения были написаны с минимумом ошибок. Это очень трудоёмкая работа, но она незамедлительно даёт положительные результаты.

И сейчас я представлю вам один из приёмов работы над речевыми ошибками, который я назвала: «Давай знакомиться. Я твоя ошибка». Перед вами основные виды речевых ошибок в школьных сочинениях.

1.Эвфемизмы – неправильный выбор слов с целью «скрасить» свою речь.

Мы всё ещё уделяем недостаточно большое внимание выполнению домашних заданий.

В нашей работе ещё встречаются недостатки, мешающие успешному преодолению отставания.

2.Алогизм – сопоставление несопоставимых понятий.

Учитель нам рассказал о великом писателе и прочитал отрывки из его творчества.

3. Лексическая несочетаемость.

Гения признали заживо.

Он был назначен директором по собственному желанию.

4. Тавтология – употребление однокоренных слов.

Умножить во много раз.

5. Плеоназм – употребление ненужных уточняющих слов.

Ваня и Петя вдвоём вместе пели одну песню.

Стремясь скрасить свою речь, ученики подбирают выражения, смягчающие грубый смысл высказывания. В этом случае и идёт речь об эвфемизмах. Уважаемые коллеги, обратите внимание на пример №1. Прошу вас прочитать предложения и исправить их.

Мы всё ещё уделяем недостаточно большое внимание выполнению домашних заданий.

В нашей работе ещё встречаются недостатки, мешающие успешному преодолению отставания.

Такие эвфемистические выражения засоряют нашу речь, мешают точно, ярко, образно выразить мысль.

Ещё Аристотель предостерегал от логических ошибок в речи. Он утверждал: «Речь должна отвечать законам логики». Если употребить неверное слово, может возникнуть алогизм.

Обращаю ваше внимание на пример №2. Прочитайте и исправьте данный алогизм:

Учитель нам рассказал о великом писателе и прочитал отрывки из его творчества.

Этот приём часто используют юмористы. Вот пример №3

Гения признали заживо.

Он был назначен директором по собственному желанию.

То есть употребление рядом однокоренных слов. Найдите и исправьте тавтологию в примере №4.

Умножить во много раз.

Плеоназм – это употребление ненужных уточняющих слов.

Обратимся к примеру №5 . прочитайте и найдите многословие.

Ваня и Петя вдвоём вместе пели одну песню.

Эта работа кропотливая, трудоёмкая, но она даёт свои результаты. На всех олимпиадах, в которых участвуют мои воспитанники, они занимают призовые места. Не стал исключением и этот учебный год: 2 место по литературе в 9 классе и 3 по русскому языку в 10 классе.

А теперь я предлагаю вам поработать самостоятельно. Перед вами выдержки из ученических сочинений. Определите вид ошибки и исправьте её.

1. Произведения Пушкина овеяны идеями свободы.

2. После гибели Ленского на дуэли Ольга женится на гусаре.

3. В прошедшие дни прошли снегопады.

4. Наружная внешность героини романа очень привлекательна.

5. Речь героев Пушкина отличается от всех других героев.

6.Комедия А.С.Грибоедова остаётся бессмертной. Она очень оригинальна и отличается от других произведений.

Познакомившись со своими ошибками поимённо, ребята начинают более грамотно писать, а самое главное они с большим уважением начинают относиться к СЛОВУ

Ржавеет золото и истлевает сталь.

Крошится мрамор. К смерти всё готово.

И долговечней — царственное слово.

Посмотрите, с каким уважением говорит Анна Ахматова о слове – царственное! И оно долговечней золота, мрамора, стали. Всё проходит. Остаётся слово. Я желаю всем успехов в познании великого русского слова.

Перед вами 4 слова, без которых не может быть работы учителя литературы. В них зашифровано понятие, определяющее нашу с вами совместную работу.

Прочтите его. Сотрудничество у нас с вами получилось. Благодарю вас.

1.Мы всё ещё уделяем недостаточно большое внимание выполнению домашних заданий.

В нашей работе ещё встречаются недостатки, мешающие успешному преодолению отставания.

3.Гения признали заживо.

Он был назначен директором по собственному желанию.

Умножить во много раз.

5.Ваня и Петя вдвоём вместе пели одну песню.

1. Произведения Пушкина овеяны идеями свободы.

2. После гибели Ленского на дуэли Ольга женится на гусаре.

3. В прошедшие дни прошли снегопады.

4. Наружная внешность героини романа очень привлекательна.

5. Речь героев Пушкина отличается от всех других героев.

6.Комедия А.С.Грибоедова остаётся бессмертной. Она очень оригинальна и отличается от других произведений.

Где здесь речевая ошибка? ⇐ Культура речи

Модератор: Penguin

Для отправки ответа, комментария или отзыва вам необходимо авторизоваться

Русский язык: Стилистика. Спецкурс профильной подготовки и подготовки к ЕГЭ

по русскому языку учащихся 10-х классов.

Особенность предложенной учебно-методической разработки состоит в том, что состав-лена программа элективного курса. Предложен дидактический материал по

формированию умений соблюдать стилистические, лексические и грамматические нормы русского литератур-ного языка и совершенствованию речевой культуры

школьников.  

Учитывая специфику контрольных измерительных материалов и подготовки к ЕГЭ,  я  рассматриваю наиболее сложные случаи  правописания и употребления

языковых единиц в со-ответствии со стилистическими,  лексическими, грамматическими (морфологическими, синтак-сическими) и пунктуационными  нормами

русского литературного языка.

Разработаны методические рекомендации по выполнению и анализ заданий. Предложе-ны обучающие упражнения и контрольные тесты.

Русский язык: Стилистика. Спецкурс профильной подготовки и подготовки к ЕГЭ

по русскому языку учащихся 10-х классов.

Программа спецкурса. Учебно-методический материал по формированию умений соблюдать стилистические, лексические и грамматические нормы русского

литературного языка.  Дидактический материал.

Пояснительная записка.

Учебно-методическая проблема.

При разработке программы элективного курса и в подборе практических заданий я со-средоточила главное внимание на формировании знаний и выработке умений

соблюдать стили-стические, лексические и  грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русско-го литературного языка, а также на

совершенствовании речевой культуры учащихся.

Цель:

 — развивать умение учащихся оценивать языковые факты с точки зрения норма-тивности,

— обеспечить планомерную  подготовку к Единому государственному экзамену по русскому языку.

        Задачи:

— совершенствовать стилистические, лексические и  грамматические (морфологи-ческие и синтаксические) умения и навыки учащихся,

— повысить речевую культуру личности.

.

Практическая  значимость элективного курса.  

Программа спецкурса рассчитана на 34 часа.

Выполнение программы элективного курса по русскому языку в 10 классе позволит сис-тематизировать и обобщить знания учащихся.  Дидактический материал

послужит формирова-нию прочных стилистических, лексических и грамматических умений и навыков учащихся и совершенствованию речевой культуры личности.

Форма учебной деятельности учащихся классно-урочная и факультативная.

 Особенности методики:  

— формы организации деятельности учащихся: индивидуальная с использованием ком-пьютера или файлов с печатным материалом, система малых групп (парная),

 — проблемное изложение материала,

— подача материала крупными блоками с использованием опорных конспектов,

— применением компьютерных технологий,

— самостоятельное освоение теоретического материала,

— контроль и самоконтроль.

Основные умения, которыми должны овладеть учащиеся:

— использовать знание морфологии при выборе орфограмм,

— применять синтаксические знания при решении пунктуационных задач.

— различать функциональные стили русского литературного языка и функциональные разновидности национального русского языка,

— оценивать языковые факты с точки зрения нормативности,

— видеть эстетическую функцию языковых средств в создании художественной формы произведения,

— умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты,

—       выполнять элементарные исследовательские работы.

Тематическое планирование спецкурса.

№       Тема    Кол-во часов    Учебный материал.

Виды деятельности учащихся.

1.      Вводное занятие.

Стилистика как раздел науки о языке. Об-щее понятие о стилистических нормах.    

1        Лекция.

Составление конспекта лекции учи-теля.

        Лексическая стилистика.

2

        Лексическая система национального рус-ского языка. Функционально-стилистическая окраска слова.  

1

        Лекция.

Составление конспекта лекции учи-теля.

3

        Функциональные стили русского литера-турного языка.     1

        Лекция.

Составление схем и таблиц.

4

5       Особенности использования книжной и разговорной лексики литературного языка.    

2

        Стилистический анализ текстов (Н.В. Гоголь «Мертвые души»).

Редактирование текстов собствен-ных творческих работ.

6       Стилистическая оценка профессиональ-ных, диалектных, жаргонных и просто-речных слов.    1       Стилистический анализ текстов на-учного,

художественного и разго-ворного стилей речи.

Распознавание языковых средств.

7       Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Стилистическая оценка новых и за-имствованных слов.  

1       Стилистический анализ текстов ху-дожественного и публицистического стилей речи.

Распознавание языковых средств.

        Язык художественной литературы.

8       Особенности употребления историзмов и архаизмов. Экспрессивно-стилистическая окраска слова      

1       Анализ фрагментов художественных текстов, например: А.С. Пушкин. Лирика, «Капитанская дочка».

9       Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Эстетическая функция языковых средств и художественных деталей произ-ведения.        1       А.П.

Чехов. «Попрыгунья», «Тол-стый и тонкий», «Тоска».

10      

Стилистическая функция синонимов и ан-тонимов.  

1       Анализ фрагментов художественных текстов (М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»).

Редактирование текстов.

Работа со словарями.

11

12

        Изобразительно-выразительные средства языка.

Основные тропы языка.

Эстетическая функция языковых средств в художественных произведениях; особен-ности авторского стиля.    

2       Анализ фрагментов художественных  текстов.

А.С. Пушкин. Лирика, «Евгений Онегин».

И.С. Тургенев. «Стихотворения в прозе».

А.П. Чехов «Вишневый сад».

Использование средств художест-венной выразительности в само-стоятельных творческих работах.

13

14

        Стилистические фигуры речи.

Эстетическая функция языковых средств в художественных произведениях; особен-ности авторского стиля.    

2      

Стилистика словообразования. Морфология и стилистика.

15

16      Употребление форм  рода, числа, а также падежных форм имен существительных.     2             Выполнение грамматико-стилистического задания  №

2 пред-лагаемого дидактического материа-ла: «Морфологические нормы».

       Выполнение заданий части 1 (А1-А21) и части 2 (В1-В8) ЕГЭ по русскому языку.

      Редактирование текстов само-стоятельных творческих работ.

17      Правильность употребления форм сравни-тельной и превосходной степени прилага-тельных, краткой формы прилагательных  с суффиксом -енн-.  1      

18      Особенности употребления числительных.  1      

19       Употребление личных местоимений        1      

20       Употребление форм глагола      1      

        Синтаксические нормы  построения простого предложения.

21

        Нормы управления.       1       Выполнение грамматико-стилистического задания № 3 пред-лагаемого дидактического материа-ла: «Синтаксические

нормы по-строения простого предложения».

22

23      Согласование сказуемого с подлежащим.   2       Выполнение задания 3 предлагаемо-го дидактического материала: «Син-таксические нормы построения

про-стого предложения».

Редактирование текстов самостоя-тельных творческих работ.

24

25

        Построение предложения с однородными членами.   2      

26

27      Построение предложения с согласован-ным определением.   2      

28

29      

Построение простого предложения с дее-причастным оборотом.      

2       Выполнение задания 4 предлагаемо-го дидактического материала: «Син-таксические нормы построения про-стого предложения с деепричастным

оборотом».

Редактирование текстов самостоя-тельных творческих работ.

        Синтаксические нормы построения сложного предложения

30      Соблюдение синтаксических норм по-строения сложного предложения.        1        

Выполнение задания 5 предлагаемо-го дидактического материала: «Син-таксические нормы построения сложного предложения».

Выполнение заданий части 1 (А21-А31) и части 2 (В1-В8) ЕГЭ по рус-скому языку.

Редактирование текстов самостоя-тельных творческих работ.

31

32      Стилистические особенности сложного и простого предложений.

 Синтаксическая синонимия: возможность замены сложноподчиненного предложе-ния с определительным придаточным про-стым предложением с причастным

оборо-том.       2      

33

34      Стилистические особенности сложнопод-чиненного и простого предложений. Син-таксическая синонимия: возможность за-мены сложноподчиненного

предложения  с обстоятельственным придаточным про-стым предложением с обособленным об-стоятельством.   2      

Учебно-методический  и дидактический материал.

Методические рекомендации по формированию умений соблюдать стилистические, лек-сические и грамматические нормы русского литературного языка.

Рекомендации по выполнению и анализ заданий.

Содержание.

I. Формирование умений соблюдать лексические и  грамматические нормы русского ли-тературного языка.

        Задание 1.   Лексические нормы.

Задание 2  Морфологические нормы:

— употребление форм  рода, числа, а также падежных форм существительных;

— употребление форм сравнительной и превосходной степени прилагательных,

— образование краткой формы прилагательных  с суффиксом -енн-,

— особенности склонения количественных и порядковых числительных,

— особенности употребления собирательных числительных,

— употребление личных местоимений,

— употребление форм глагола.

        Задание 3. Синтаксические нормы  построения простого предложения.

1. Нормы управления.

2. Согласование сказуемого с подлежащим.

3. Построение предложения с однородными членами.

4. Построение предложения с согласованным определением.

Задание 4. Синтаксические нормы построения простого предложения с дееприча-стным оборотом.

Задание 5. Синтаксические нормы построения сложного предложения.

II. Выработка пунктуационных умений.

I.      Формирование умений соблюдать лексические и грамматические нормы

 русского литературного языка.

Задание 1.   Лексические нормы.

Цель:

— развивать умение оценивать речь с точки зрения соблюдения лексических норм русско-го литературного языка.

Рекомендации по выполнению задания.

Лексические нормы  — правила употребления слов или словосочетаний в точном соответ-ствии с их значением, с особенностями лексической сочетаемости  слов.

 Омонимы (греч. omos – одинаковость, onima — имя) – слова, совпадающие в звучании и написании,  но отличающиеся по лексическому значению. Например:

ключ – музыкальный, ключ – родник, ключ – дверной, ключ – ответ теста, ключ – орудие труда.

Омонимы следует отличать от многозначных слов.

Паронимы (греч. para – около, onima — имя) – слова, сходные по звучанию и написанию, но имеющие разные лексические значения. Например: фактор – важное,

существенное в про-цессе: факт – событие, явление, случай.

№ 1. Выберите подходящие по смыслу паронимы.

а) Учитель дал (дипломатичный, дипломатический) ответ.

б) В конце книги был приведен список (рекомендательной, рекомендованной) литерату-ры.

в)  (Исполнительный, исполнительский) талант певца был высоко оценен критиками.

г)  Прошу (предоставить, представить) мне освобождение от занятий в связи с участием в городском конкурсе.

д) У меня есть (абонент, абонемент) на посещение бассейна, спортзала.

        Стилистические нормы – правила отбора и употребления языковых единиц в соответст-вии со стилистической окраской.

 Лексика национального русского языка содержит стилистически нейтральные и стили-стически окрашенные слова.  

Функционально-стилистическая окраска свидетельствует о закреплённости слова за ка-кой-либо разновидностью литературного или нелитературного языка.

Разновидности нелитературного языка – просторечия, диалектизмы, жаргонизмы

Задание 2.   Морфологические нормы.

Цель:

— развивать умение оценивать речь с точки зрения соблюдения морфологических норм русского литературного языка.

№ 1. Укажите, в каких рядах род существительных не соответствует литературной нор-ме:

1)  клавиша, плацкарта, туфля, банкнота

2)  стальной рельс, новый шампунь, красивая тюль, новый толь

3)  ставня, заусеница, вольер, банкнот, скирда

4)  жираф, зала, ласта, тапка, контральто, канделябр, эполет

Анализ задания  № 1. Правильный ответ: 2, 4.   2 – сущ. тюль мужского рода,  4 –  фор-ма зала устаревшая.

№ 2. Укажите, в каком ряду все существительные мужского рода:

1)  меню, такси, Онтарио, бюро, кафе, депо, пари, метро

2)  пони, кенгуру, рефери, шимпанзе, кутюрье, денди, Тбилиси

3)  иваси, салями, Конго, фрау, леди

4)  пенсне, фойе, алоэ, кольраби, Сочи

Анализ задания  № 2. Правильный ответ: 2.  Пони, кенгуру шимпанзе – несклоняемые     существительные, обозначающие животных. Они употребляются в

мужском роде.  Рефери, ку-тюрье, денди – наименования лиц мужского пола. Рог сущ. Тбилиси определяется по роду об-щего слова – город.

№ 3. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  жить среди лезгин, бурят, тунгусов, узбеков, мордвин, турок, словаков

2)  яркие цвета, летние цветы; военные лагеря, общественно-политические лагери

3)  самый наилегчайший, более светлей, менее худший

4)  трудных будней, нет свеч, нет яслей, двое туфлей

Анализ задания  № 3. Правильный ответ: 3, 4.   3 – наложение компонентов простой и составной форм сравнительной и превосходной степени прилагательных,

4 –  неправильно об-разованы формы родительного падежа множественного числа существительных свечей, ту-фель.

Тренировочные упражнения  направлены на отработку умений соблюдать

морфологические нормы:

№ 4. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  приказ для офицеров; подписали договоры, рапорты

2)  более красивейший, более худший

3)  двое козлят, четверо учеников, обеих учениц

4)  обоих подруг, двое суток, около них, посреди неё

Анализ задания  № 4. Правильный ответ: 2, 4.   2 – недопустимо соединение  в одной конструкции простой и составной форм сравнительной и превосходной

степени прилагатель-ных.  4 – собирательное числительное обеих употребляется с существительным женского рода, обоих употребляется с существительным

мужского рода.

№ 5. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  искусствен, ответствен, пустынен, родствен

2)  семидесяти шестью тысячами тремястами девяноста четырьмя

3)  перед тридцатым августа, к первому январю

4)  пятеро работниц завода, двое красивых коней

Анализ задания  № 5. Правильный ответ: 2, 3, 4.   2 – при склонении составных количе-ственных числительных изменяются все слова, из которых они

состоят: семьюдесятью шестью тысячами тремястами девяноста четырьмя.  3 –  при указании даты после порядкового чис-лительного существительное ставится в

родительном падеже: к первому января.

4 — собирательные числительные не употребляются с существительными, обозначающими лиц женского пола, называющими взрослых животных, имеющими обе формы

числа. Нужно ска-зать: пять работниц завода, два красивых коня, восемь глаз.

№ 6. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)   расторгнул, увял, мокнул, погас, прибег, отверг

2)   брызжет яркими искрами, убежу вас

3)   уведомь, откупорь, взгляни, выйди, полезай

4)  приурачивает, удостаивает, обусловливает, подытаживает, приспосабливает

Анализ задания  № 6. Правильный ответ: 1, 2, 4.   1 – в официальных ситуациях обще-ния в формах глаголов прошедшего времени утрачивается суффикс -ну-:

расторг, увял, мок.  2 – глагол убедить не образует форму 1-го лица ед.ч. будущего простого времени. 4 – несовершен-ный вид глаголов приурочивает,

подытоживает сохраняет в корне гласный о.

№ 7. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  выставь, выправь, почисть, закупорь, поезжай, не клади

2)  плещет, колышет, мурлыкает, сыпет, щипает

3)  обосновывает, приспособляет, рассредотачивает, усваивает, оспаривает  

4)  сохнул, вянул, мокнул, чах, исчез, отверг

Анализ задания  № 7. Правильный ответ: 2, 3, 4.   2 – нормированными являются личные фор-мы глаголов: мурлычет, сыплет, щиплет. 3 – глагол

рассредоточивает в несовершенном виде сохраняет в корне гласный о. 4 – в официальных ситуациях общения в формах глаголов про-шедшего времени

утрачивается суффикс -ну-: сох, вял, мок.

№ 8. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  Помощники  депутата уполномачивались действовать от его имени.

2)  Среди приглашенных на юбилей были известные ректора, профессора, академики.  

3)  У обоих ворот завода есть пост вневедомственной охраны.

4)  Общественность готовится торжественно отметить пятидесятилетие писателя.    

№ 9.  Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  Не махай так сильно руками.

2)  Если так будет продолжаться, я очучусь в затруднительном положении.  

3)  Яд каплет сквозь его кору.

4)   С восьмисот пятидесяти гектаров, которые занимались пшеницей, собран богатый урожай.

№ 10.  Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)   Дождь яростно хлестает в ветровое стекло автомобиля.

2)   Машины нагружались песком.

3)   Необходимо сосредотачивать внимание на важнейших вопросах современности.

4)   За применение новых технологий, предприятие не раз удостаивалось премий.

№ 11. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  самое величественнейшее слово, самый лучший

2)  пять пар носков, сапог, ботинок, валенок; несколько комментариев, коррективов

3)  вкусные торты; новые цехи, выборы, договоры, рапорты, секторы

4)  двадцать четыре ножницы, трое суток

№ 12. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1)  красивейший, всех милее, наиболее сильный

2)  около четырехсот пятидесяти консультантов, менее ста сорока туристов

3)  опытные шофера, инструктора, конструктора, редакторы;  знающие лекторы, профессора, директора

4)  жить среди болгар, бурят, осетинов, лезгин, армян, якутов, узбеков

Ключи.

№ зада-ния      № 1     № 2     № 3     № 4     № 5     № 6

ответ   2, 4     2      3, 4     2, 4   2, 3, 4         1, 2, 4

№ зада-ния      № 7     № 8     № 9     № 10    № 11    № 12

ответ   2, 3, 4         1, 2, 3 1, 2, 4 1, 2, 3 1, 4    3, 4

Задание 3. Синтаксические нормы  построения простого предложения.

Цель:

— развивать умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности.

Предложенные задания развивают умения учащихся соблюдать нормы:

а) управления,  

б) согласования подлежащего и сказуемого,  определения с определяемым словом,

в) построения предложения с однородными  членами, с причастным и деепричастным оборотом,

г) употребления  конструкций с косвенной речью,

д) построения сложноподчиненных предложений.

1.  Некоторые нормы управления.

           Рекомендации по выполнению задания.

         Нужно помнить, что некоторые однокоренные или близкие по значению слова требуют различного управления, например:

беспокоиться (о ком?) о сыне – тревожиться (за кого?)  за дочь,

        надеть (что на что?) пальто – одеть (кого во что?) ребенка,

        отзыв (о чём?) о фильме – рецензия (на что?) на роман,

        уделять внимание (чему?) вопросу – обращать внимание (на что?) на мелочи

        преимущество (перед кем?) перед докладчиком – превосходство (над кем?)

        предупредить (о чем?) о намерениях – предостеречь (от чего?) от ошибок,

        тормозить (что?) дело – препятствовать (чему?) успеху,

        вера (во что?) в свои силы – уверенность (в чем?) в правоте,

        идентичный (чему?) мнению – сходный (с кем?) со мной,

        оплатить (что?) проезд – уплатить (за что?) за покупку.

№ 1.  Составьте словосочетания, укажите словосочетания с предлогом в:

1)  приехать (Греция)

2)  путешествие (Эльбрус)

3)  уехать (Кавказ)

4)  поехать (Крым,  Белоруссия)

№ 2.  Составьте словосочетания, укажите словосочетание с предлогом из:

1)  приехать (Франция)

2)  выйти (автобус)

3)  вернулись (Москва)

4)  преклонение (талант)

№ 3.  Составьте словосочетания, укажите беспредложные словосочетания:

1)  уверенность (победа)

2)  управляющий (филиал)

3)  оплатить (проезд)

4)  тормозить (развитие)

№ 4.  Составьте словосочетания, укажите словосочетание с предлогом с:

1)  вернуться (Кавказ)

2)  выйти (троллейбус)

3)  взять (полка)

4)  приехать (Алтай)

№ 5.  Укажите примеры с ошибками в управлении.

1)  надеть шляпу на голову, одеть на ребенка

2)  предупредить об опасности,  предостеречь от неудач

3)  не видел новый фильм, не выполнил упражнения

4)  идентичный с моим  решением,  сходный с моим решением

№ 6.  Укажите примеры с ошибками в управлении

1)  благодаря работоспособности, согласно расписанию

2)  условия, неприемлемые для переговоров

3)  властвовать на умы, задуматься над проблемой, управляющий трестом

4)  указать литературу, указать на промахи, ходатайствовать за него

№ 7.  Укажите примеры с ошибками в управлении:

1)  уделить внимание другу, обратить внимание  проблеме

2)  объяснить задание, комментарий к роману

3)  характеристика ученика, характеристика на ученика

4)  заведовать над лабораторией

Ключи.

№ зада-ния      № 1     № 2     № 3     № 4     № 5     № 6     № 7

ответ   1, 4    1, 2, 3  2, 3, 4        1, 3, 4 1, 4    3, 4    1,  4

2. Согласование сказуемого с подлежащим.

№1.  Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Музей-квартира художника закрыта на реставрацию.

2)  В журнале опубликована рецензия о книге.

3)  В «Вишневом саде» есть и грустное, и смешное, и трагическое.

4)  Правление клуба, в том числе председатель и заместитель, много сделали для организации вечера.

Анализ задания  № 1. Правильный ответ: 1, 2, 4.  В первом предложении употребляется сложное существительное (подлежащее и приложение выражены

существительными, имеющи-ми разные грамматические формы рода), поэтому сказуемое согласуется в роде со словом «му-зей», называющим общее  понятие.  Во 2

предложении ошибка в предложном управлении: ре-цензия (на что?) на книгу. В 4 предложении допущена ошибка в согласовании сказуемого с подлежащим:

наличие при подлежащем уточняющих слов  не влияет на согласование сказуемо-го с подлежащим.

       №2. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) На совещание прибыли пятьдесят один делегат.

2) Были сэкономлены большое количество дорогостоящих материалов.

3)  Согласно Туру Хейердалу центр Земли проходит через остров Рапануи.

4)  Газета «Московский комсомолец» опубликовал  сенсационный материал.

Анализ задания  № 2. Правильный ответ:  1, 2, 4. В первом предложении в состав под-лежащего входит числительное один, поэтому сказуемое ставится в

ед.ч. Во 2 предложении подлежащее выражено собирательным сущ. количество  в сочетании с  существительным  в  род. п. мн. ч., обозначающим

неодушевленные предметы, поэтому сказуемое употребляется в форме ед.ч. В 4 предложении при подлежащем, выраженном нарицательным сущ., есть прило-жение,

выраженное собственным сущ., обозначающим средство информации, поэтому сказуе-мое согласуется с нарицательным сущ.  

3. Построение предложения с однородными членами.

№ 3. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Вопрос этот освещался в книгах и лекциях, в газетах и брошюрах, докладах и журналах.

2)  Трест организовал и руководит предприятиями.

3)  Книга не только имеет познавательную ценность, но и воспитательное значение.

4)  С успехом выступали как исполнители главных ролей, так и все участники спектакля.

Анализ задания  № 3. Правильный ответ: 1, 2, 3.   В 1 предложении попарно соединен-ные однородные члены могут выражать или близкие по значению, или

контрастные понятия.    Во 2 предложении нарушены нормы управления: при однородных сказуемых с разным управ-лением употребляется  дополнение в одной и

той же падежной форме.  В 3 предложении ошиб-ка состоит в том, что первая часть двойного союза должна стоять перед первым однородным членом, а именно:

перед распространенным дополнением познавательную ценность.

       № 4.  Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Лексика национального русского языка содержит стилистически нейтральные и стилистиче-ски окрашенные слова.  

2) Разновидностями нелитературного языка – просторечия, диалектизмы, жаргонизмы.

3) Стилистически нейтральные слова используются во всех формах и функциональных разно-видностях национального русского языка.

4) Среди функциональных стилей литературного языка выделяют книжные и разговорный сти-ли.

       № 5. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Стилистически окрашенная лексика принадлежит как к функциональным стилям литератур-ного языка, так и к разновидностям нелитературного языка.

2)   Разговорные слова входят в систему литературного языка, но употребляются, главным об-разом, в сфере повседневного бытового общения.

3) Книжные слова употребляются в научном, официально-деловом, публицистическом стилях, а также в художественной  литературе.

4)  Функционально-стилистическая окраска свидетельствует о закрепленности слова за какую- либо разновидностью литературного или нелитературного языка.

4. Построение предложения с согласованным определением.

№ 6. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Софья, читающая французские романы, не имела представления о настоящей жизни.

2)  Одним из самых известных путешественников, писавшим об открытии Нового Света до Ко-лумба, был норвежец Тур Хейердал.

3)  В турнире участвовали представители разных стран: России, Сербии, Словакии, Англии, Франции, Германии.

4)  Работа железнодорожников ведется  в соответствии и на основании утвержденного графика.

Анализ задания  № 6. Правильный ответ: 1, 2, 4

В 1 предложении   глагол-сказуемое и причастие должны употребляться в одних и тех же формах времени и вида. Во 2 предложении  нарушены нормы

согласования: согласованное оп-ределение, выраженное прилагательным или причастием, согласуется с определяемым словом в роде, числе и падеже. В 4

предложении нарушены нормы управления: при однородных членах предложения с разным управлением употребляется  дополнение в одной и той же падежной форме.

  № 7. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Велика роль Пушкина  в развитии русской и мировой литературы, в создании русского лите-ратурного языка.

2) В комнатке стояли столы, стулья, книжный шкаф, современная мебель.

3)  Входя в гостиную, лицо Пьера было безразлично и грустно.

4) Дом, располагающийся на окраине города, сгорел во время пожара 1812 года.

 № 8. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Выяснив, что объем производства уменьшился, возникает вопрос о причинах этого.

2)   Через несколько дней после ссоры, Дубровский поймал крестьян Троекурова в своих лесах, кравших дрова.

3)   Наш город должен быть и будет экологически чистой зоной.

4)   Писатель рассказывает об изменениях в книге, готовящейся им к переизданию.

       № 9. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  На совещании были представлены ряд стран, причем большинство из посланцев являлись  депутатами парламентов.

2)  Работы Микеланджело оказали огромное влияние на последующее развитие европейской живописи и скульптуры.

3)  В «Ровеснике» печатают интересные статьи.

4)  Благодаря любознательностью и настойчивостью, он сам освоил грамоту.

 № 10. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Сажать и ухаживать за цветами совсем непросто.

2)   Хор птичьих голосов, доносившихся отовсюду, поразил мой слух.

3)  Все, кто видел эту картину, хвалили игру актеров.

4)  Рога пятнистого оленя, использующегося для получения ценного лекарства, называются панты.

       № 11. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)   С точки зрения экспрессивно-стилистической окраски лексика русского языка делится на высокую, торжественную и сниженную, например: старец,

старикашка.

2)   Высокими, торжественными считаются книжные слова, употребляющимися в публицисти-ческом и художественном стилях.

3)   Жаргонизмы – это слова, которые приняты в разговорной речи людей, объединенные общ-ность интересов, занятий, положением в обществе, возрастом

№ 12 . Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  В романе «Войне и мире» Л.Н. Толстой раскрывает проблему роли личности в истории.

2)  Всем, кто принимал участие в олимпиаде, объявлена благодарность.

3)  Полчаса, проведенные в обществе такого интересного собеседника, прошло незаметно.

4)  Администрация школы, особенно директор и завуч, много сделали для преобразования шко-лы.

Ключи.

№ зада-ния      № 1     № 2     № 3     № 4     № 5

ответ   1, 2, 4 1, 2, 4 1, 2, 3 2       4

№ зада-ния      №6      №7      №8      №9      №10

ответ   1, 2, 4 2, 3, 4 1, 2    1, 4    1, 4

Задание 4. Синтаксические нормы построения простого предложения с деепричастным оборотом.

Цель:

— развивать умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности.

     А1.  Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

 Рассыпаясь по ветвям,

1) птиц не было слышно.

2) солнечные лучи ярко освещали верхушки деревьев.

3) у лучей не встречалось на пути преград.

4) это разбудило всех обитателей леса.

    А2.   Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Тренируя память,

1) облегчается подготовка к экзаменам.

2) мне помогло специальное упражнение.

3) я заучивал наизусть стихотворения.

4) изменяется скорость освоения информации.

   А3.    Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Будто шутя,

1) эта сцена значительна сама по себе.

2) главной целью автора было заинтересовать зрителя.

3) Дон Жуан велит Сганарелю пригласить статую Командора на ужин.

4) таково объективное содержание образа Дон Жуана.

    А4.   Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Повествуя зрителям о кровавых делах древних римлян,

1) этот вид собеседований с публикой был для Б. Шоу излюбленной формой.

2) в ее трагическом начале всегда ощутима страстная социальная мысль.

3) пролог обличал современное общество.

4) черты реалистического новаторства видны в драматургии Б. Шоу.

Ключи.

№ задания       А 1     А 2     А 3     А 4

ответ   2       3       3       3

Задание 5. Синтаксические нормы  построения сложного предложения.

Цель:

— развивать умение соблюдать в речевой практике синтаксические нормы  русского лите-ратурного языка.    

А1. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Человечество стремится к тому, чтобы война изжила бы себя.

2)  Докладчик пытался убедить слушателей, что будто выдвинутые им положения проверены на практике.  

3)  Когда Плюшкин развязывал всякие связки, он попотчевал гостя такой пылью, что тот чих-нул.

4)  Казалось, что времени так мало, что решить задачу уже не удастся.  

А2. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1)  Основное, на что следует обратить внимание, — это на нарушение дисциплины.

2)  На Лицей были возложены великие надежды, и потому в него было вложено почти все луч-шее, что имела культурная Россия.  

3)  Базаров говорит Аркадию, что твой отец – человек отставной.

4)  Вчера корреспондент взял интервью у представительницы делегации, которая недавно вер-нулась из Лондона.

А 3. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нель-зя заменить причастным оборотом?

1) Засыпала тайга, которую убаюкивала ночная прохлада.

2) Ведь есть же на белом свете те далекие края, к которым так стремятся перелетные птицы.

3) Григорий еле поднялся на колени, так как был оглушен падением.

4) Случай, который лег в основу «Мертвых душ», Гоголю подсказал Пушкин.

А4. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нель-зя заменить причастным оборотом?

1)  Я живу жизнью,  которая  насыщена интересными встречами и делами.

2)  Накануне Всемирного форума по экологии Земли большая группа ученых, в которую входят около ста лауреатов Нобелевской премии, приняла манифест.

3)  Горький запах полыни, который был смешан с нежным ароматом цветов, разлит в утреннем воздухе.

4)  Седой старик, которому в годы войны было девятнадцать лет, рассказывал подробности это-го сражения.

       А5. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?

1) Лучик солнца, который освещал поляну, пробивался сквозь чащу.

2)  Небольшая ночная птица, которая мчалась на своих мягких крыльях, почти наткнулась на меня.

3)  Солнце бросило лучи на длинное облако, которое остановилось на горизонте.

4)  Бабочки кружились над фонарем, так как их привлекал свет.

       А6. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?

1) Обломов постоянно лежал на диване в одной комнате, которая служила ему спальней, каби-нетом и приемной.

2) Нет оснований сомневаться в искренности Ф.М. Достоевского, когда он в своих покаяниях неодобрительно отзывается о перспективах «русского бунта».

3) Они снова очутились в прохладном коридоре второго этажа, в котором успели побывать за этот день раз пятнадцать.

4) Знакомый, к которому они приехали погостить, оказался человеком очень любознательным.  

А7. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нель-зя заменить причастным оборотом?

1) Москва прожила сложную и утомительную зиму, к которой семья Ивантеевых оказалась не-подготовленной.

2) На письменном столе лежит стопка бумаг, которые требуют немедленного ответа.

3) Грибоедов в комедии «Горе от ума затронул ту же тему, которую потом стали разрабатывать писатели-классики.

4)  В этом доме был уют, который они так долго создавали.

       А8. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным оборотом?

1)  Когда говорят о Пушкине, то невольно вспоминают имена его друзей, лицейских братьев.

2)  Евгений Онегин привлек внимание Татьяны, потому что выделялся среди помещиков.

3)  Когда ливень кончился, дети выбежали на улицу.      

4)  Так как Горький хорошо знал жизнь босяков, он мог правдиво изобразить ее в своих произ-ведениях.

     А9.   В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным оборотом?

1) Лес стоит молча, неподвижно, словно он всматривается куда-то своими верхушками.

2) Когда я прочитал эту книгу, радость охватила меня.

3) Употребление этих выражений может быть показано на наглядных примерах, когда в качест-ве иллюстраций  взяты образцы художественной литературы.

4) Когда они вернулись в город, было уже темно.  

    А10.   В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным оборотом?

1) С тех пор как отпустил генералов, Кутузов долго сидел, облокотившись на стол.      

2) Когда стемнело, мы разожгли костер.

3) Когда луна вышла из облаков, она осветила бледным светом окрестность.  

4) Когда брат возвратился, его ожидал сюрприз.

Анализ задания  № 10. Правильный ответ: 2, 4. Во втором предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным

оборотом, потому что придаточное предложение является безличным. В 4 предложении замена невозможна, так как  в главном и придаточном предложении  разные

подлежащие.

Ключи.

№ задания       А 1     А 2     А 3     А 4     А 5

ответ   1, 2, 4 1, 3, 4 2, 3    2, 4    4

№ задания       А 6     А 7     А 8     А 9     А10

ответ   3, 4    1, 3    1, 3    2, 3, 4 2, 4

Выработка пунктуационных умений.

А 1

       В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Нет сомнения (1) что охота пестрить русскую речь иностранными словами без достаточ-ного основания (2) противна здравому смыслу и вкусу (3) но она

вредит не русскому язы-ку (4) не русской литературе (5) а только тем (6) кто одержим ею.

            1)  1, 2, 3, 4, 6        2)   2, 3, 4, 5, 6         3) 1, 2, 3, 5           4)  1, 3, 4, 5, 6

А 2

       Сколько запятых в предложении?

Когда весенние почки создадут такую густоту кроны (1)  что птица сядет (2) и скро-ется (3) когда на тонких веточках раскроются некоторые почки (4) как

удивительные птички (5) с зелёными крылышками  (6) когда вдруг сережки станут золотыми (7) когда войдешь в березовую рощу(8)и тебя обнимет всего зеленая

(9) прозрачная сень (10) тогда по жизни одной любимой березки (11) поймешь жизнь человека.

            1)  7       2)  9         3)  6        4)  10

А 3

       Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки не рас-ставлены.)

1)  Я старался вообразить себе капитана Миронова моего будущего начальника и представлял его строгим сердитым стариком.

2) Отступник бурных наслаждений Онегин дома заперся зевая за перо взялся.

3) Солнце великолепное и яркое поднималось над лесом .

4). В воде отражалось высокое небо с единственным облаком похожим на кисть винограда.

А 4

       В каком предложении не ставится тире? (Знаки не расставлены.)

1) Художественная литература искусство слова.

2) Брезент палуба чемоданы все было мокро от тумана.

3)  Иногда Илюше как резвому мальчику хочется броситься и переделать все самому.

4) Игрушкой золотой он блещет на стене увы бесславный и безвредный.                                      

А 5

       Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки не рас-ставлены.)

1)  Как стилист Чехов недосягаем.

2)  Иван Маркович и Саша в пальто и в шапках спускаются вниз по лестнице.

3) Над холмом неподвижно стоял большой полумесяц слегка подернутый туманом и окружен-ный мелкими облачками.

4) Мне как лицу высокопоставленному не подобает ездить на конке.

Ключи.

№ задания       А 1     А 2     А 3     А 4     А 5

ответ                    4       3       4          3           3

Литература.

1. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку. / Н. М. Шанский и др. — М.: Дрофа, 2000. — 80 с.

2. Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы. Учебное пособие / Д. Э. Розенталь. — 3-е изд., испр. — М.: Высшая школа,  1994. — 223 с.

3. Секреты стилистики. / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, — М.: Рольф, 1996. – 208 с.

4. Единственные реальные варианты заданий для подготовки к единому государствен-ному экзамену. ЕГЭ-2006. Русский язык. — М.: Федеральное

государственное учреждение «Фе-деральный центр тестирования», 2006. — 140 с.

5. Русский язык. Типовые тестовые задания. Учебно-практическое пособие./Автор Л.И. Пучкова. — Москва: «Экзамен»,  2006 г. — 111 с.

6. Русский язык. 9 класс. ЕГЭ: методическое пособие для учителя. /Автор Е.А. Влодав-ская — Москва: «Экзамен»,  2006 г. — 127 с.

Речевые ошибки случаются у каждого, если не во взрослом, то в детском возрасте. Возникают они, когда не соблюдаются лексические, либо стилистические языковые нормы.

Это отдельная категория наряду с грамматическими, этическими, орфографическими, логическими, фактическими, пунктуационными ошибками русского языка.

О том, какие бывают речевые ошибки, как их не допускать в своей речи, мы и поговорим.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Причины речевых ошибок

Почему мы совершаем ошибки в своей речи?

Причинами речевых ошибок принято считать:

• влияние среды;
• низкий уровень речевых навыков;
• индивидуальные особенности речи.

Речь окружающих оказывает влияние и на нашу речь. Это может быть диалектная, просторечная лексика (одежа, скипятить, послабже), а также не всегда соответствующая нормам литературного языка речь средств массовой информации.

Неправильное употребление лексических средств выразительности, непонимание значения употребляемых слов, склонение несклоняемых существительных и неверное согласование с ними прилагательных, ошибки типа “масло масляное”, несочетаемые слова — все это говорит о невысоком уровне речевых навыков.

Индивидуальные особенности речи, связанные с отклонением от норм литературного словоупотребления, могут выражаться в неуместном повторении какого-либо слова или выражения, склонности к использованию иностранных слов в разговоре, постоянном проглатывании слов в предложениях.

Как избежать ошибок в речи

Чтобы ваша речь не резала слух окружающим, попробуйте следующее:

1. Изучите разные виды речевых ошибок и постарайтесь от них избавиться.
2. Если у вас есть сомнение в правильности того или иного высказывания, лучше переформулируйте его.
3. Если вам предстоит речь перед аудиторией, уточните все сомнительные моменты с помощью словарей, толкового, орфоэпического, сочетаемости слов русского языка, антонимов, синонимов, омонимов, иностранных слов и др.
4. Больше читайте художественную литературу.
5. Общайтесь с образованными людьми, культуре речи которых можно поучиться.

А самое главное — не оставайтесь равнодушными к качеству своей речи, меняйтесь, стремитесь к лучшему.

Так ли важно соблюдать культуру речи

Небрежная речь, изобилующая ошибками, как и неряшливость в одежде, производит неблагоприятное впечатление. Согласитесь, что человеку с такими качествами, трудно избегать помех в общении, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

И, напротив, овладение культурой речи позволяет повысить уровень любой сферы жизни, будь то карьера, семья или саморазвитие. Через речь проявляются культивируемые человеком ценности: нравственные, научные, философские.

Услышав, как человек говорит, можно сразу понять, с кем имеешь дело. Уважение к себе и к окружающим — это тоже о культуре речи.

Как говорит! Хотите слышать такое в свой адрес? Работайте над ошибками. 🙂

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,
советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и мышления, способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в письменной, так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о «речевом идеале», неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Что такое ошибки в языке? Зачем говорить грамотно?

Сто лет назад человек считался грамотным, если он умел писать и читать на родном языке. Сейчас грамотным называют того, кто не только читает и говорит, но и пишет в соответствии с правилами языка, которые нам дают филологи и система образования. В устаревшем смысле мы все грамотные. Но далеко не все из нас всегда правильно ставят знаки препинания или пишут трудные слова.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»). 

Неправильное ударение: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный.
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).

Словосочинительство. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост», поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя». Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».  

Фразеологические ошибки   

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление» (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для письменной речи.  Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при письме.

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный материал.

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс «Русский язык». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Подробнее Купить сейчас

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

Отзывы и комментарии

А теперь вы можете потренироваться и найти речевые ошибки в данной статье или поделиться другими известными вам примерами. Кроме того, обратите внимание на наш курс по развитию грамотности.