Решу впр работа над ошибками

ЧАСТО ЗА­ДА­ВА­Е­МЫЕ ВОПРОСЫ

Большая часть проблем будет решена, если вы отключите блокировщики рекламы, которые нарушают работоспособность скриптов сайта.
На всякий случай проверьте, сохраняется ли проблема, если использовать другой браузер. Если нет — прочтите список часто задаваемых вопросов. Если и это не помогло — задайте свой вопрос внизу страницы.

Как отключить блокировщики рекламы?
Ответ: Обычно иконка в левом верхнем углу экрана. Нажмите на него, выберите «не использовать на этом сайте» или «Отключить».

 Общие вопросы

Ответ: Размещение заданий, каталогов, решений на сторонних сайтах не разрешается. Вы можете размещать ссылки на задания, варианты и курсы, созданные в разделах «Учителю» и «Школа».

Ответ: Задать свой в группе в ВКонтакте.

Ответ: Писать в форму «Сообщить об ошибке», она есть у каждого задания.

Ответ: О копировании формул в Ворд рекомендуем связаться с Майкрософтом.

Ответ: Проверьте настройки профиля (ссылка под меню слева).

Ответ: Снимите в вашем браузере установку автозаполнения полей.

Ответ: Не заходите в течение года, удалится автоматически.

Ответ: Не предусмотрено.

Ответ: Авторизуйтесь через ВК, войдите в профиль, введите адрес электронной почты. Система автоматически объединит учетные записи.

Ответ: в профиле (ссылка под левым меню).

Ответ: Шкала ЕГЭ приведена во вкладке «Об экзамене».

Ответ: Задания основного каталога соответствуют спецификации и демонстрационным версиям экзаменов текущего года. Многие задания взяты из экзаменационных материалов предыдущих лет. Их список можно увидеть на странице «Варианты».

 Учащемуся

Общие вопросы

Ответ: В разделе «Моя статистика», войдя в систему под своим логином.

Ответ: Завершите тестирование. Система сама выведет решения.

Ответ: За задания, оцениваемые несколькими баллами, начислена часть баллов.

Ответ: Варианты, составленные учителем в разделе «Учителю», появятся в его списках автоматически после того, как вы решите вариант и нажмете кнопку «Сохранить».

Ответ: Не отправится.

Ответ: Продолжить решение из раздела «Моя статистика».

Что-то не работает или работает некорректно

Ответ: Вы зашли под другим логином.

Ответ: Ошибка в номере или открываете со страницы другого предмета.

 Учителю

Что-то не работает или работает некорректно

Ответ: Скорее всего, заходите под другим логином.

Ответ: Учащиеся должны сначала зарегистрироваться на портале. Вам вносить их в списки необязательно, они окажутся в списках автоматически, после того, как выполнят любую заданную им работу, созданную учителем в разделе «Учителю».

Ответ: Проверьте, в том ли разделе вы находитесь (пример: журнал по базовой математике смотрите в базовой математике).

Как удалить, восстановить, переименовать?

Ответ: Переместите в архив.

Ответ: Найти учащегося на странице со списком учащихся и удалить оттуда. Из журнала пропадет автоматически.

Ответ: Открыть список помещенных в архив и нажать кнопку восстановления.

Ответ: Восстановите из архива работ и учащихся.

Ответ: Кликните по имени учащегося, переименуйте его.

Составление вариантов (работ для учащихся)

Ответ: Используйте инструкции в разделе «Учителю».

Ответ: В «параметрах теста».

Ответ: Нажать на кнопку, чтобы выбрать тему, затем на иконку у работы, чтобы присоединить её к теме.

Созданные работы, работа над ошибками

Ответ: В разделе «Учителю» можно создавать свои собственные задания, ответы на них нельзя будет найти нигде. В то же время, выполняя работу дома, учащиеся могут спросить совета у родственника, репетитора или одноклассника.

Ответ: В любое время в параметрах теста.

Ответ: По созданным в разделе «Учителю» работам» можно посмотреть решения, кликнув по работе и фамилии учащегося.

Ответ: В классном журнале кликнуть по номеру работы, появится сводная таблица по каждому учащемуся и каждому заданию, и будет вычислен средний балл по каждому заданию.

Ответ: Пользуйтесь сервисом «Индивидуальный профиль учащихся» в разделе «Учителю».

Ответ: Работы над ошибками проверяются автоматически. Информация о том, что работа над ошибками сделана, отображается в «Списке созданных работ и статистика» иконкой.

Ответ: Ссылка находится на странице учащегося «Моя статистика».

Группы (классы), классный журнал

Ответ: См. подробную инструкцию в разделе «Учителю».

Ответ: Создать группу на странице «Учащиеся и группы учащихся», в списке учащихся найти нужного и, кликнув по иконке, перенести в созданную группу.

Ответ: Он создается автоматически.

Ответ: Восстановите учащегося из архива работ и учащихся.

Ответ: Найти учащегося на странице со списком учащихся и удалить оттуда. Из журнала пропадет автоматически.

Ответ: скройте отображение ненужных работ на странице «Список созданных работ и статистика по работам».

Ответ: Проверьте, не зашли ли вы под другим логином.

Ответ: Нажмите кнопку «Перевести» у названия группы (класса) на странице «Управление учащимися и группами учащихся».

Анализ ВПР, типичные ошибки и пути их коррекции.

Русский язык. 4 класс (слайд1)

Вокруг ВПР ведётся много споров: нужны – не нужны, можно ли без них
обойтись, и вообще, что это такое. Как понять, готов ли ребенок к проверке? Как лучше подготовить четвероклассника к проверочным работам?

Думаю, что каждый учитель, работающий в 4 классе особенно, задумывается над тем, как лучше спланировать и построить свои уроки и внеурочные занятия, чтобы помочь учащимся хорошо подготовиться к ВПР. Натаскать детей за пару недель и даже месяцев невозможно. Работу по подготовке к ВПР лучше начать как можно раньше.

Всероссийская проверочная работа по русскому языку в 4 классе состояла из двух частей, которые выполнялись в разные дни и различались по содержанию и количеству заданий. Часть 1 содержала 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту. Часть 2 содержала 12 заданий, в том числе 9 заданий к приведенному в варианте проверочной работы тексту для чтения.

По результатам проверки ВПР по русскому языку в нашем учебном заведении были выявлены следующие проблемные поля. В своём выступлении я хотела бы рассказать о путях решения дефицита знаний и умений учащихся при выполнении определённых заданий, которые использую в своей работе.

Проведя анализ написания ВПР по русскому в 4 классе мы получили следующие результаты.

таблица 1. Проблемные поля, выявленные по результатам ВПР по русскому языку (слайд 2)

В таблице представлены задания ВПР, которые соответствуют блокам примерной ООП начального общего образования. Рядом % процент выполнения заданий . Чем ниже процент, тем больше ошибок сделали дети в этих заданиях.

Из таблицы видно, что многие учащиеся показали маленький процент выполнения работы при написании диктанта (задание 1). Это задание проверяет традиционное базовое умение обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные
нормы.

Для повышения орфографической зоркости учащихся на уроках постоянно использую орфографические минутки, зрительные, объяснительные, предупредительные диктанты, списывание текстов с пропущенными буквами, с исправлением орфографических ошибок, с пропуском запятых начиная уже со 2 класса по мере изучения тем.

Например, для каждого класса для повышения грамотности мною были разработаны «Тренировочные карточки по темам и разделам» по несколько вариантов в каждом. (слайд 3) Такие карточки предлагаю учащимся и на уроке, и в качестве домашнего задания.

. «Тренировочные карточки по темам и разделам» 4 класс.

1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
2. Слова с непроверяемыми написаниями в корне слова

3. Соединительные гласные о, е в сложных словах

4. Буквы е, ё, о после шипящих и ц

5.Звонкие и глухие согласные в корне слова.
6.Непроизносимые согласные в корне слова
7. Двойные согласные
8. Употребление прописных букв
9. Разделительные ъ и ь
10. Употребление ь

11. Правописание безударных окончаний глаголов I и II спряжения

12. Суффиксы -чик-, -щик-, -ек-, -ик- и другие в именах существительных

Некоторые виды таких заданий представлены (на слайдах 4,5,6).

1. Проверяемые безударные гласные в корне слова

2. Слова с непроверяемыми написаниями в корне слова

3. Соединительные гласные о, е в сложных словах

и т.д.

Также для повышения орфографической зоркости можно применять задания на списывание текстов с «пропущенными буквами», с исправлением
орфографических ошибок, с «пропуском» пунктуационных знаков, классификация слов по наличию морфем в корне слова и другие.

На сайте «Решу ВПР» также удобно готовиться к диктанту: здесь есть тексты работ прошлых лет и в формате аудиозаписи (для тренировки написания), и в форме написанного текста (для самопроверки).

Однако просто написать и проверить текст, не сделав никаких выводов, — бесполезное занятие. Самое важное при подготовке к диктантам — работа над ошибками. Написали текст, проверили, увидели ошибку, поняли, к какому орфографическому правилу она относится, подобрали 5-10 слов на это правило и записали. Так нарабатывается навык применения правил, доведение их до автоматизма и орфографическая зоркость.

Анализ ВПР заданий 2 части показал, что наибольшую трудность у детей вызывает задание, где нужно сформулировать основную мысль текста. Как показывает статистика при выполнении этого задания учащиеся из года в год показывают маленький процент выполнения этого задания. Ребёнку сложно понять смысл текста, выделить главную мысль и определить последовательность действий. Работа по определению гл. мысли начинается уже во втором классе. (слайд 7)

Поэтому уже начиная со 2 класса провожу работу по этому направлению. Необходимо объяснить ребёнку, что очень часто основная мысль заключена в одном из предложений текста.

Также особое внимание уделяю работе над развитием речи. Большое внимание на уроках русского языка и литературного чтения уделяется работе с текстом. Здесь использую методы работы над смысловым чтением. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Для отработки этих навыков в течение учебного года мы делаем разные типы заданий. (слайд

1. Тренируемся решать конкретные задачи при чтении:

«Читая текст, обрати внимание, о ком рассказывается…»;

«Читая текст, обрати внимание, о чём хотел предупредить автор»;

«Постарайся запомнить, с чего начинается и чем заканчивается повествование».

2. Учимся работать с ключевыми словами, фразами, смысловой основой. На первых этапах выбираем правильный вариант из предложенных. Дети анализируют, обсуждают и объясняют свой выбор. (слайд 9)

«О чём рассказывается в произведении «Маяк» А. С. Некрасова? Отметь правильный ответ.

— о том, что маяк днем не горит;

— о том, что днём на маяке чинят лампы;

— о том, что на маяке работать скучно;

— о том, как маяк помогает морякам».

3. Далее задания усложняются:

Выбери из текста ключевые слова, отражающие основную мысль произведения.

Выбери ключевые слова, опираясь на которые можно составить план текста.

Выбери правильное начало или конец текста из предложенных вариантов.

Расставь предложения из текста в правильной последовательности, найди лишние предложения.

В учебниках по р.я также представлены задания по определению темы и главной мысли. (слайд 10)

Трудности возникают и с заданиями, которые требуют составить и записать план короткого текста. Работа над планом также начинается со 2 класса. Значение работы над планом в начальной школе велико. Составление плана помогает читателю лучше понять содержание, определить основную мысль, установить смысловые связи между частями текста и развивает логическое мышление учащихся. Во 2 классе предлагается детям вопросный план, т.е. логические вопросы, по которым дети выделяют главную пару слов в предложении.

Затем дети учатся составлять план под руководством учителя.
Они должны определять количество частей, группировать предложения
вокруг главной мысли в каждой части текста. На последнем этапе дети должны научиться самостоятельно составлять план к тексту. (слайд 11)

Чтобы подготовить к такому типу заданий, я учу детей действовать по алгоритму: (слайд 12)

Шаг 1. Посчитать количество абзацев.

Шаг 2. Найти главное предложение или ключевое слово каждого абзаца: это помогает ребёнку вчитаться, сформулировать основную мысль и правильно построить план текста.

Шаг 3. Записать по порядку ключевые слова или предложения абзацев — это и будет план текста.

Начиная со 2 класса, читая любой тест, прошу детей определить тему и главную мысль текста. На это уходит не более 2 минут на уроке. Считаю, что такие приёмы способствуют успешному выполнению заданий в ВПР.

Данная работа должна проводиться регулярно, т.к. в ВПР по р я в 5 классе есть аналогичное задание по определению главной мысли прочитанного текста. Если сравнивать результаты написания ВПР по р.я. за 4 и 5 класс, то можно увидеть, что % выполнения данного задания повысился с 23 % до 52%.

На сайте «Сдам ГИА: Решу ВПР» есть много упражнений на тренировку этого задания.

Следующий вид заданий (задание 6), вызывающий трудности, это умение находить в предложениях слова с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. От проведённой работы во многом зависит успешность выполнения данного задания в следующих классах. В учебниках по р я представлены задания. (слайд 13)

Слайд 14.

При работе над данными заданиям предлагаю детям самостоятельно придумать похожие задания для одноклассников. Также использую дидактические игры. (слайд 15)

(Слайд 15)

Подобного рода задания очень нравятся учащимся.

Наиболее сложным заданием во ВПР по русскому языку для учащихся это 15 задание, в котором необходимо написать уместность употребления предложенного выражения в жизненной ситуации. Раньше задание содержало речевую задачу на знание этикетных фраз. Теперь в ВПР представлена пословица, смысл которой необходимо соотнести с жизненной ситуацией. Я считаю, что это одно из самых сложных заданий в ВПР по русскому языку. Как показывает статистика процент выполнения этого задания самый низкий.

Не смотря на повышенный интерес к проблеме, уровень развития речи учащихся младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает методически грамотно выстроенная работа по развитию речи. Мало запомнить то или иное выражение целиком, необходимо знать ситуацию, в которой можно его употребить, понимать образную основу, заложенную в нём и т.д.

Поэтому пословицам и поговоркам необходимо уделять большое внимание на уроках чтения, русского языка и во внеклассной работе.

Начинать работу над пословицей необходимо уже в 1 классе. На страницах Азбуки дети находят пословицы, читающие дети прочитывают их, затем идёт работа с иллюстрацией :

-Кто изображён? Чем занимается?

— Подходит ли пословица к иллюстрации? Почему вы так считаете?

Можно предложить учащимся нарисовать свои рисунки по данной пословице или сделать это в виде аппликации, таким образом учащиеся лучше запоминают пословицы. При тематическом подборе пословиц и поговорок обязательно надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Следующий приём при работе над пословицами, это Нахождение пословиц в тексте художественных произведений и выяснение их назначения. В учебниках по литературному чтению таких заданий очень много, особенно в разделе «УНТ».

Ещё один приём, который я использую в своей работе, это подбор к стихотворению, сказке или рассказу пословицы, которая раскрывала бы смысл данного произведения. Сначала читается рассказ, стихотворение или басню, производится разбор произведения, определение главной мысли. Затем учащимся предлагается подобрать к изучаемому произведению пословицу, которая может быть его заглавием. Или же подбор пословиц к определённым моментам в произведении. (слайд 16)

В 4 классе учащимся можно предложить написать мини-сочинение, названием которого будет пословица.

(слайд 17) Хотя подобные задания встречаются уже и во втором классе.

Также для лучшего запоминания пословиц можно использовать такие задания, как:

(слайд 18)

1) Дополни пословицу:

Терпенье и труд ….(всё перетрут).

Слово не воробей,…(вылетит не поймаешь).

Яблоко от яблони …(недалеко падает).

2) Замени выражение пословицами, записанными ниже.

Учись всю жизнь. – (век живи, век учись).

Беречь время. – Делу время – потехе час.

Держи слово. – Не давши слово, крепись, а давши – держись.

3. Собери пословицу. Объясни её смысл.

Работа с любой пословицей должна проходит по плану. (слайд 19)

Также с учащимися можно составить словарь пословиц, выучить основные. Также в словарях можно дать толкование пословицы.

Для подготовки к заданию № 15 можно использовать тот же ресурс «Сдам ГИА: Решу ВПР».

Подводя итог выше сказанному, хотелось бы отметить, что учащихся необходимо готовить к написанию ВПР и использовать на уроках или же на внеурочных занятиях различные виды заданий и упражнений для успешного выполнения работы .

Анализ ВПР позволяет выявить не только проблемные поля в целом по классу, но и в отдельности для каждого ученика. Таким образом для каждого учащегося составляется индивидуальный образовательный маршрут. (слайд 20-22) Образовательные маршруты разработаны с учетом индивидуальных затруднений обучающихся, выявленных по результатам выполнения ВПР по русскому языку.

Они направлены на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях и навыках. Маршруты для обучающихся позволят организовать и реализовать индивидуальную и совместную самостоятельную работу обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

Важно понимать, что подготовка к ВПР это целенаправленный труд педагога по освоению обучающимися предметных и метапредметных результатов образования в период всего обучения в начальной школе. У каждого учителя   свои приёмы, свои методы, свои наработки, опыт для подготовки ребят к успешному написанию ВПР. Мы, учителя, продолжаем учиться на протяжении всей своей жизни, пополняем свои знания, потому что каждый день предъявляются новые требования, появляются новые идеи. Я буду рада, если в моём выступлении вы услышали для себя что-то полезное и нужное.

(слайд 23)

Спасибо за внимание!

Слайд 1

Методический совет «Как работать над ошибками ,допущенными в ВПР» Докладчик: Овсиенко Г.В.

Слайд 2

1. Логическая структура курса. 2.Логическая структура темы. 3.Логическая структура урока. 4 Система задач.

Слайд 3

Ключевые задачи Одношаговые ( простые задачи) Многошаговые (составные, сложные задачи) Задачи повышенного уровня Задачи высокого уровня Нестандартные задачи Олимпиадные задачи

Слайд 4

Особенности итогового повторения. 1.Цели итогового повторения. 2.Структура организации материала. 3.Уровни обобщения. 4.Уровни углубления. 5.Особенности оценивания.

Слайд 5

1.Цели итогового повторения: 1)Систематизировать изученный материал, определив его значение и место в изученном курсе, указав его связь с узловыми темами и возможные логические структуры изучения следующих курсов или тем; 2)Выделить узловые темы и указать ключевые задачи ( упражнения) /умение решать которые является обязательным (базовым)/; 3)Выявить «слабые» места и поработав над ними ,таким образом , подготовить к изучению следующего курса.

Слайд 6

2.Структура организации материала. 1)Подобрать серию задач ( или упражнений), самостоятельное последовательное выполнение которых , неизбежно приведет к обобщённой задаче (или упражнению); 2)Серия задач (упражнений ) обязательно должна завершаться задачей (или задачами) повышенной трудности, для выполнения которой необходимо выйти на более высокий уровень решения задач « в принципе», т.е. необходимости указать как решать задачу, не проводя вычислений или доказательств;

Слайд 7

3)Схематизировать изученный курс для иллюстрации его структуры, что позволит увидеть все связи и переходы; 4)Указать фундаментальные определения, формулы, теоремы и задачи, без освоения которых невозможно успешное изучение следующих курсов или тем.

Слайд 8

3.Уровни обобщения. 1)Задачи, подобранные в серию должны быть составными , т.е. состоять из нескольких базовых, и быть более высокого уровня, чем те, что предлагались во время изучения темы, и охватывать весь курс целиком; 2) Уровень сложности должен нарастать линейно так, чтобы ученик мог выполнить все задачи, до критической, т.е.такой ,в которой происходит переход на следующий ,более высокий уровень;

Слайд 9

3 )Уровень задач ориентирован на самого сильного ученика класса ( которого, возможно, нет в данном классе ) и охватывать весь курс; 4 )Последняя задача или несколько последних должны содержать данные ,записанные в обобщенном виде, т.е. без цифр.

Слайд 10

4.Уровни углубления. 1) В зависимости от подготовленности класса, углубляться насколько возможно, не расширяя и увеличивая число теорем, формул, но на имеющейся базе знаний находить и устанавливать такие связи , которые позволяют решать без наличия инструментария сверхсложные задачи; К примеру: находить максимальное значение функции на отрезке без привлечения дифференциального исчисления, или , строить графики элементарных функций, используя метод сложение графиков и т.п.

Слайд 11

2) «Забегать» далеко вперёд ( в следующие курсы и темы) и возвращаться назад, тем самым «сшивая» весь курс; Например , решая задачу нахождении площади треугольника через площадь прямоугольника ( в 5 классе, тогда как тема эта будет изучаться только в 7 классе на уроках геометрии), что вполне доступно с учетом свойства площади состоять из площадей фигур, составляющих данную . ( свойство аддитивности площади).

Слайд 12

3) Градация уровней углубления может быть такою: а) простое углубление ( решение задач, требующих гибкого мышления) или перенос, т.е. решение совершенно новых, иных задач известными методами; б) творческое углубление ( создание своего алгоритма решении задачи, но не метода); в) теоретическое углубление ,исследование всевозможных вариантов( выдвижение гипотезы и её доказательство или опровержение).

Слайд 13

5. Особенности оценивания. 1) Учитель должен подчеркивать, что при такой организации изучения материала важно не то , сколько решено задач, а как. Положительно оценивать даже незначительный успех или удачно высказанное предложение по способу решения задачи, по созданию математической модели, по постановке задачи; 2) Подчеркивать приоритет знаний , а не их оценки, точнее, отметки, которая может быть субъективной;

Слайд 14

3) Использовать в качестве поощрения предложение решить еще более сложную задачу, над решением которой можно думать не один урок или день; 4) Подчеркивать красоту решений и доказательств, неисчерпаемую тягу к знаниям и красоту изучаемой науки , точнее, её основ.

Решу ВПР на отлично (памятка для учащихся)

Типичные ошибки ВПР в начальной школе. Причины затруднений и предложения по устранению ошибок