Военный офицер это речевая ошибка

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,
советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и мышления, способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в письменной, так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о «речевом идеале», неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Что такое ошибки в языке? Зачем говорить грамотно?

Сто лет назад человек считался грамотным, если он умел писать и читать на родном языке. Сейчас грамотным называют того, кто не только читает и говорит, но и пишет в соответствии с правилами языка, которые нам дают филологи и система образования. В устаревшем смысле мы все грамотные. Но далеко не все из нас всегда правильно ставят знаки препинания или пишут трудные слова.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»). 

Неправильное ударение: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный.
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).

Словосочинительство. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост», поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя». Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».  

Фразеологические ошибки   

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление» (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для письменной речи.  Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при письме.

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный материал.

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс «Русский язык». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Подробнее Купить сейчас

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

Отзывы и комментарии

А теперь вы можете потренироваться и найти речевые ошибки в данной статье или поделиться другими известными вам примерами. Кроме того, обратите внимание на наш курс по развитию грамотности.

кЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ИСПРАВЛЯЕМЫХ И УЧИТЫВАЕМЫХ ПРИ ОЦЕНИВАНИИ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

(по рекомендациям ФИПИ)

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

логические ошибки (Л) – связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

Фактические ошибки (Ф) – разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания).

Этические ошибки (Э) – нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.

                                                  Классификация речевых ошибок.

 Синтаксические ошибки:

1. В структуре словосочетания

• Нарушение управления.  “Я бы хотел уделить свое внимание на духовную деятельность”. (Уделить внимание чему? Обратить внимание на что?).
• Двойное использование зависимого слова. “ Наташа никак не оценивает и не вдумывается в то, что делает”. (Не оценивает что? Не вдумывается во что?)
• Неправомерное объединение грамматических конструкций.  “ XIX век русской литературы ознаменовался исканиями авторов героев нового вида “. (Исканиями кого? – авторов, исканиями кого? – героев).

2. В структуре предложения.

• Ошибки в построении предложения с деепричастием и деепричастным оборотом.  “ Видя, как матери ждут домой своих любимых сыновей ,  которые пропали без вести , сердце кровью обливается”. (Сердце видит?).
• Ошибки в построении предложения с однородными членами.  “ Москва – это символ всего русского народа, который пережил больше страданий, чем кто – либо на Земле, и, несмотря на сложную судьбу, сумевший сохранить достоинства, веру и любовь к жизни. ” (Который сумел?)
• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.  “ В романе Михаила Булгакова показана вся мужественность и храбрость жителей города.”
• Разрыв конструкций. “ Действие повести В. Быкова “Сотников” происходит во время войны, на фронте. Где встречаются два героя, два характера – Сотников и Рыбак”.
• Неудачная замена знаменательного слова местоимением. ” Онегин старается пресечь эту любовь провинциальной девушки, чтобы не позволить ей ( кому? – девушке или любви?) сломать свою ( чью? —  ее или его?) жизнь”.
• Пропуск слова. ” После смерти на дуэли Ольга недолго горевала о Владимире”.( Смерти кого?).
• Нарушение порядка слов. “ В “ Белой гвардии” с исторической точки зрения были правдиво изложены все реалии советской жизни в нелегкие годы для нашей страны (… в нелегкие для нашей страны годы).

• Лексические ошибки.

1.Употребление слова в несвойственном ему значении.

2.  Нарушение лексической сочетаемости.“ Наш народ выстоял, потому что верил в неминуемую победу”.

3.Стилистические ошибки.

1. Использование слов иной стилевой окраски. ”Представители “ темного царства” взяли под свой контроль город Калинов”.

2. Неоправданный повтор слова.

3. Тавтология. ” Безотрадна цветовая гамма цветов, использованная Ф. М. Достоевским в романе”.

4. Плеоназм. ” Наташа и Соня взаимно любили друг друга”.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушения норм формального синтаксиса): а) нарушения структурных границ предложения, неоправданная парцелляция]: «Отправился он на охоту. С собаками». «Гляжу. Носятся мои собаки по полю. Гоняют зайца»; б) нарушения в построении однородных рядов: выбор в ряду однородных членов разных форм: «Девушка была румяной (полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)»; в) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения: «Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил (и о его поступке); д) cмешение прямой и косвенной речи: «Он сказал, что я буду бороться» (имеется в виду один и тот же субъект — «Он сказал, что он будет бороться»); е) нарушение видо-временной соотнесенности однородных членов предложения или сказуемых в главном и придаточном предложениях: «Идет (наст. вр.) и сказал (прош. вр)», «Когда он спал, то видит сон»; ж) oтрыв придаточного от определяющего слова: «Одна из картин висит перед нами, которая называется «Осень».

2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм, регулирующих коммуникативную организацию высказывания:

а) СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение порядка слов и логического ударения, приводящее к созданию ложных семантических связей): «Кабинет заставлен партами с небольшими проходами» (не у парт проходы). «Девочки сидят на лодке килем вверх»;

б) ЛОГИКО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушения понятийно-логической стороны высказывания): 1) подмена субъекта действия: «У Лены очертания лица и глаза увлечены фильмом» (сама Лена увлечена); 2) подмена объекта действия: «Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви»; 3) нарушение операции приведения к одному основанию: «Дудаев — лидер горной Чечни и молодежи»; 4) нарушение родо-видовых отношений: «Нетрудно спрогнозировать тон предстоящих гневных сходок — гневные речи в адрес режима и призывы сплотить ряды»; 5) нарушение причинно-следственных отношений: «Но он (Базаров) быстро успокоился, т.к. не очень верил в нигилизм»; 6) соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: «Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый».

С нашей точки зрения, высказывания, содержащие такие нарушения, свидетельствуют, что «сбой» происходит не во внутренней речи, не по причине незнания пишущим логических законов, а при перекодировании, при переводе мыслительных образов в словесную форму из-за неумения точно «расписать» логические роли в высказывании (оформить группы объекта, субъекта, соотнести их друг с другом, с предикатом и т.п.). Раз так, то логические нарушения — свойства речи, ставить их в один ряд с фактическими и выносить за пределы речевых ошибок неправомерно.

в) КОНСТРУКТИВНО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (нарушения правил построения высказываний): 1) отсутствие связи или плохая связь между частями высказывания: «Живут они в деревне, когда я приезжал к нему, то видел его красивые голубые глаза»; 2) употребление деепричастного оборота вне связи с субъектом, к которому он относится: «Жизнь должна быть показана такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее»; 3) разрыв причастного оборота: «Между записанными темами на доске разница невелика».

г) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (или семантико-коммуникативные). Этот тип нарушений сближается с предыдущим, но отличается тем, что ухудшение коммуникативных свойств речи здесь происходит не по причине неудачного, неправильного структурирования высказывания, а по причине отсутствия части информации в нем или ее избытка: 1) неясность первичной интенции высказывания: «Мы неразрывно связаны со страной, у нас с ней главный удар, это удар на мир»; 2) незаконченность всего высказывания: «Я сама люблю растения, а поэтому меня радует, что летом наше село становится таким неузнаваемым» (требуется дальнейшее пояснение, в чем проявляется данный признак села). » Биография его коротка, но за ней очень много»; 3) пропуск необходимых слов и части высказывания: «У Безухова много событий, которые играют отрицательную роль» (пропущен локальный уточнитель «в жизни» и локальный уточнитель второй части высказывания, например, «в его судьбе»); 4) смысловая избыточность (плеоназмы, тавтология, повторы слов и дублирование информации): «Он со всеми своими душевными силами начал работать над этой темой». «Когда он грустит, лицо сморщенное, в лице грусть»;

д) СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение требований единства функционального стиля, неоправданное употребление эмоционально-окрашенных, стилистически маркированных средств). Данные нарушения могут состоять в неоправданном употреблении слова, но проявляются они только на уровне предложения: 1) употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: «Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо»; 2) употребление книжных слов в нейтральных и сниженных контекстах: «Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа»; 3) неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: «На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла»; 4) неудачные метафоры, метонимии, сравнения: «Это — вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ТЕКСТА

Все они носят коммуникативный характер.

1. ЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушение логики развертывания мысли: «Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение»; б) oтсутствие связей между предложениями: «0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой, т.к. она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин»; в) нарушение причинно-следственных отношений: «С приездом Чацкого в доме ничего не изменилось. Не было той радушной встречи. А к его приезду отнеслись никак. На протяжении пьесы дня Чацкий много выясняет, и к вечеру пьеса близится к концу, т.е. отъезд Чацкого»; г) oперации с субъектом или объектом: «Всех своих героев автор одарил замечательными качествами. Манилов (доброжелательность), Коробочка (домовитость), Плюшкин (бережливость). Но все эти качества доминируют над ними, заполняют всю их сущность и поэтому мы смеемся над ними»; д) нарушения родо-видовых отношений: «Нестабильность в стране усугубляется попытками оппозиции наступления на власть. Тут и попытки устроить очередной шумный скандал в Госдуме, связанный с постановлением о досрочном прекращении полномочий Президента по состоянию здоровья, и ожидание «судьбоносных» грядущих форумов, и возмущение решениями правительства».

2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушения видо-временной соотнесенности глагольных форм в разных предложениях текста: «Чацкий в готовой программе заявляет все свои требования. Довольно часто он позорил кумовство и угодничество, никогда не смешивает дело с весельем и дурачеством»; б) нарушение согласования в роде и числе субъекта и предиката в разных предложениях текста: «Я считаю, что Родина — это когда каждый уголок напоминает о прошедших днях, которые уже нельзя вернуть. Которое ушло навсегда и остается только помнить о них».

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ: а) информационно-семантическая и конструктивная недостаточность (пропуск части высказывания в тексте): «Oни были величайшими гуманистами. И на этом, по их мнению, нужно строить будущее общество»; б) информационно-семантическая и конструктивная избыточность (нагромождение конструкций и избыток смысла): «В портрете Татьяны Пушкин дает не внешний облик, а скорее внутренний портрет. Она очень страдает, что он не может ей ответить тем же. Но тем не менее она не меняется. Все остается такая же спокойная, добрая, душевная»; в) несоответствие семантики высказываний их конструктивной заданности: «По мне должно быть так: когда ты со своими ведешь речь — одна позиция. А когда вступаешь в контакты с представителями других политических взглядов, то тут все должно быть так же, но только с еще большим вниманием к просьбам и предложениям» (конструктивно задано противопоставление, но высказывания эту конструктивную направленность не отражают); г) неудачное использование местоимений как средства связи в тексте: «Лишь изредка их доставляли со стороны. Остальное выращивалось в усадьбе. Генералиссимус признавал отдых лишь в парковой зоне усадьбы, где был посажен сад с птицами в клетках и выкопан пруд с карпами. Ежедневно во второй половине дня он посвящал несколько минут кормлению птиц и рыб. Там он работал с секретарем. Он готовил всю информацию» (неясно: кто он? Сад, генералиссимус, секретарь?); д) повторы, тавтология, плеоназмы: «Есенин любил природу. Природе он уделял много времени. Много стихов он написал о природе».

Аналогичным образом можно рассматривать и стилевые нарушения на уровне текста. Следует заметить, что к ним мы относим также бедность и однообразие синтаксических конструкций, т.к. тексты типа: «Мальчик был одет просто. Он был одет в подбитую цигейкой куртку. На ногах у него были одеты проеденные молью носки» — свидетельствуют не о синтаксических сбоях, а о неумении пишущего разнообразно изложить свои мысли, придав им стилевое богатство. Речевые нарушения на уровне текста более сложны, чем на уровне высказывания, хотя «изоморфны» последним. Приведенные выше примеры убедительно демонстрируют, что текстовые нарушения, как правило, носят синкретичный характер, т.е. здесь нарушаются логические, лексические, конструктивные стороны организации данной речевой единицы. Это закономерно, т.к. текст (или микротекст) строить труднее. Необходимо удерживать в памяти предыдущие высказывания, общую идею и семантику всего текста, конструируя его продолжение и завершение.

Структура речи командира или инженера подразумевает лексический, грамматический и фонетический аспекты [4]. Лексическая культура, отражая уровень овладения словом, проявляется в таких показателях, как точность употребления слова, его выразительность и доступность. Грамматическая культура речи военнослужащего способна демонстрировать правильность построения фразы и ее доходчивость. Фонетическая культура речи, так же как и лексическая, и грамматическая, играет большую роль в речи военнослужащего, поскольку она заключается в правильности произношения, выразительности интонации, чёткости дикции и т.д.

Отсутствие быстрой сменяемости людских потоков, общение с кон­тингентом, владеющим стилистически сниженной лексикой, оказывает су­щественное влияние на формирование языкового материала воинского состава отдаленного военного гарнизона.

Командную речь военнослужащего можно рассматривать с точки зрения достижения результата посредством речи. Здесь видны и противо­речия. С одной стороны, подчиненные выполняют волю военнослужащего, выраженную в эмоционально-вербальной форме, но одновременно фиксируют при этом отступления от стилистических и грамматических норм языка. С другой стороны, нормативно правильная речь не оказывает должного побудитель­ного воздействия, так как в данном случае энергия мысли распределяется между направленностью на действие и на нормативно правильное построе­ние речи.

Любая профессиональная деятельность (в том числе и речевая) предстает перед слушателем в форме одобренного способа деятельности. В начальный период речевой деятельности военнослужащий пользуется репродуктивным способом, превращая его затем в индивидуальный творческий способ. Сог­ласно такой характеристики речь военнослужащего опре­деляется уровнями:

— репродуктивный уровень характеризуется простой передачей инфор­мации слушателям. Он не предполагает учета специфики как аудитории во­обще, так и индивидуальных особенностей слушателей. Военнослужащий в процессе речи занят исключительно содержанием, все внимание сосредоточено на правильности изложения материала. Процесс его понимания слушателями не управляем и не регулируем;

— адаптационный уровень — более высокий уровень. Он предполагает хорошее знание выступающим своего предмета, свободную ориентацию в ма­териале, достаточную методическую вооруженность. Это позволяет военнослужащему постоянно поддерживать все формы контактов с аудиторией, учитывать ее особенности, применять различные способы доказательства, управлять вниманием подчиненных и пониманием материала;

— творческий уровень — уровень, при котором военнослужащий не только в полной мере управляет усвоением материала подчиненными, но и активизи­рует их творческое мышление, побуждает делать собственные частные и промежуточные выводы, что формирует у слушающих способность видеть рассматриваемые явления в реальной связи с практикой [6].

Такое понимание культуры речевой деятельности позволяет военнослужащему в своем совершенствовании идти от пересказа текста к его свободному воспроизводству, включая элементы собственного видения проблемы, а впоследствии переходить к сочинению новых собственных текстовых и ре­чевых произведений.

Единство формы и содержания речи может быть выражено через соче­тание рационального и эмоционального. Рациональная часть выступления — это та часть ее, которая воздействует на разум через логико-композици­онную структуру текста, а эмоциональная часть, содержащая речевые средства, — на эмоции, чувства. Причем эстетический, эмоциональный ас­пект речи воспринимается сразу, создавая первые же впечатления. Впос­ледствии они могут либо укрепиться под воздействием рациональных средств, либо ослабнуть, или вовсе нейтрализоваться. Поэтому теория ораторского искусства требует разумного сочетания рационального и эмо­ционального в речи.

Особая форма эмоциональной выразительности речи военнослужащего — крик. Крик военнослужащего — инстинктивен, а значит, в нем теряются подлинно челове­ческие качества. Крик — ошеломляет, пугает, отучает мыслить. Им можно запугать, заставить делать не думая. Он подавляет и внутреннюю энер­гию. Люди, на которых кричат, теряют способность воспринимать иную ин­тонацию. Один раз закричав, и заставив таким образом подчиниться, уже не стоит рассчитывать на успех, разговаривая нормальным голосом, пыта­ясь передать оттенки чувств через речь.

Крик воспринимается как нападение или защита. И то и другое вызы­вает реакцию активного протеста и неприятия со стороны окружающих. Крик у военнослужащего возникает как реакция на невнимание, но заставить слу­шать можно не криком, а мыслью. Военнослужащий кричит в случае отсутствия ар­гументов. Особенно опасен крик в военном училище. Он таким образом множится по закону геометрической прогрессии.

По данным психологов, эмоциональная память — самая прочная, особенно память об отрицательных эмоциях, которая как сигнал об опасности переживается в сознании индивида наиболее долго и потому препятствует его общению с другими индивидами. Это напрямую связано со спецификой военной среды. Военнослужащий, привыкший испытывать на себе речь повышенной возбудимости, так же обращается и с подчиненными. Если военнослужащий за годы службы привыкает к такой форме общения, то он после подобного к себе обращения на весь период службы запомнит соответственно возникшие отрицательные эмоции [8].

Каковы причины проникновения в речь военнослужащего стилистически снижен­ной и ненормативной лексики, пределом которой являются матерные и бранные слова?

Военнослужащий, использующий в речи бранные, ругательные слова, отождест­вляется солдатом с низкоинтеллектуальными людьми на гражданке. Но это ведь не так. За плечами, даже молодого военнослужащего высшее военное учебное заведение, специальные научные знания, воплощенные в практику. Причина использования военнослужащим грубых слов, просторечий и вульгаризмов не в образовании, а в психологическом состоянии. Следующая причина определяется желанием быстрого достижения необходимого результата, невзирая на эффективность используемых средств. Услышав в свой адрес бранное слово, большинство людей чувствует себя оскорбленными. Возникает чувство досады, подавленное состояние преследует человека довольно продолжительное время. Тот, кто употребил это слово для унижения чело­веческого достоинства, добивается свой цели.

Мат — словесное явление, применяемое как сила подавления челове­ческой личности, как правило, для попрания чувств чужого достоинства. Ничто так не уничтожает, так не стирает, так не смешивает с прахом че­ловеческую личность, как поношение его матерной руганью.

Деструктивная (разрушающая) сила бранной речи была известна уже в древнем мире и использовалась для поношения противника перед боем. Деструктивная сила грубого слова заключена не в его фонетическом (зву­чащем) составе, а в том воображении и смысле, который мы в него вкла­дываем. Чтобы разрушающе влиять на иноязычного противника нужно иметь представление об этимологическом значении слов и понятий. Не имеющая аналогичного перевода на другой язык, но отличающаяся особой экспрес­сивностью и интонационной окраской, бранная речь все же достигала цели — унижала чувства достоинства противника и возбуждала злобу к врагу у своих воинов. Эта версия, наряду с социальным отражением армейского быта в речи, объясняет живучесть стилистически сниженной лексики в су­губо мужской военно-профессиональной среде.

Как же избежать ненормированных слов в своей речи? Путей здесь несколько, а зависят они от причин появления нелитературных выражений в речи военнослужащего.

Первый путь связан с необходимостью осуществлять постоянный контроль за процессом порождения и формирования высказывания, выполнять регулирование лексического варианта на фазе внутреннего проговарива­ния. Дополнительно к этому регулярная речевая практика поможет придать речи внешнюю нормативную форму.

Второй путь определяется заботой военнослужащего о своем авторитете, уп­рочение которого зависит от умения преодолеть эмоциональную возбуди­мость и обрести психологическую уравновешенность. В речевой деятель­ности это достигается заблаговременной подготовкой к выступлению и на­личием конкретных речевых форм, готовых к высказыванию.

В последние годы в Вооруженных Силах нашего государства требова­ние «говорить хорошо» предавалось забвению, распространялась сниженная ненормативная лексика. Проявления индивидуального, личностного в мыш­лении, зачастую, воспринималось как чрезмерная самостоятельность. Се­годня возрождается традиция свободного владения словом, растет спрос на людей, в том числе и в армейской среде, способных излагать свои мысли доступно, ярко и используя при этом не только языковую правиль­ность, но также и логико-композиционное построение речи.

В настоящее время трудно представить образованного военнослужащего, не обладающего собственной позицией, не умеющего заинтересовать слушате­лей, аргументировано отвечать на вопросы, разъяснять воинам современ­ные проблемы в жизни страны и армии.

Эмоциональное и психологическое состояние, выражающееся в речи военнослужащего, определенным образом влияет на степень восприятия сообщаемой информации подчиненным, а в сложной ситуации оказывает положительное или отрицательное влияние. Военнослужащему следует знать о существовании такой зависимости и осознанно регулировать собственные эмоции в речи, чтобы соответствующим образом воздействовать на слушающих [1].

В опасной ситуации подчиненные (получатели информации) способны улавливать тончайшие оттенки речи военнослужащего. В числе отрицательно влияю­щих на состояние подчиненных особо отмечаются беспокойный и неуверен­ный голос, неясная и нечеткая дикция, отсутствие пауз и нерасчленен­ность речи, интонационный монотон, который проявляется в отсутствии перечисли­тельной, предусмотрительно-объяснительной интонации, интонации обособ­ления.

Тот, кто хочет убедить или уговорить — говорит быстро. Медленная речь чаще свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии или ус­талости. Допуская в речи незначительные ошибки, как например, повторяя слова, неуверенно или неправильно их выбирая, обрывая фразы на полус­лове, люди невольно выражают свои чувства и свои намерения. Неуверен­ность в выборе слов проявляется тогда, когда говорящий неуверен в себе или собирается удивить нас. Обычно речевые недостатки более выражены в состоянии волнения или, когда собеседник пытается нас обмануть, или ввести в заблуждение.

После завоевания доверия офицер в условиях чрезвычайных ситуаций (боевые действия, угроза жизни людей и состоянию техники, по­жар, наводнение) применяет способы речевого насилия: приказ, предупреждение, окрик, побуждение и т.д. Предварительно подготовленный во­еннослужащий, раньше он из уст военнослужащего слушал только истину, выполнит повелительное распоряжение беспрекословно.

Эти рассуждения подтверждаются опытом ведения боевых действий в Великой Отечественной войне и локальных войнах. Накануне наступления или при ведении оборонительных боев офицеры и генералы разъясняли под­чиненным оперативно-тактическую обстановку на участках фронта, прора­батывали различные варианты своих действий и ответных мер противника, показывали необходимость поддержания высокого уровня боевой готовности и боевой настороженности. Такая заблаговременная речевая деятельность осуществляла подготовку сознания воинов к выполнению краткого и лако­ничного приказа. Такая же работа, по опросам офицеров, проводится и в современных условиях накануне учений и даже показных занятий [5].

Звучащее слово военнослужащего — это не просто набор слов для воздействия на подчиненных. В строго упорядоченном расположении слов слушающий ре­гистрирует ценность говорящей личности, степень коммуникативности и расположенности к окружающим. Проблема восприятия речи — это не просто процесс улавливания звуков, а общение с автором речи, с мастером уст­ного речевого произведения.

Диалектика должного и существующего культуры речевой деятельности военнослужащего соотносится с критериями этой культуры и приближением на практике к нормативно высоким речевым показателям. Постановка проблемы «что есть?» и «что надо?» требует поставить и третий вопрос — «как достичь должного?».

Правильная речь офицера оказывает существенное влияние на эффективность выполнения поставленных военнослужащему задач, на эффективность управления при помощи речевых средств. Во время своего выступления военнослужащий следит за культурой речи, логикой изложения вопроса. Четкая вы­разительная речь способствует тому, что подчиненные понимают команди­ра. Она помогает убедить их и мобилизовать на безусловное выполнение задач, поручений, требований. Культура речевой деятельности выражается в способности объяснить возникшую, под воздействием окружающей реаль­ной действительности, мысль при помощи существующих слов [7].

Речь для военнослужащего выступает научно обоб­щенным языковым идеалом. Этот идеал предстает в качестве возможности, в качестве высшего уровня на пути практического претворения образцовой речи в реально звучащую индивидуальную речь. Чем активнее военнослужащий в своем речевом развитии, тем быстрее он сможет достичь уровня объектив­но существующих идеалов. Овладение речью, соответствующей требованиям жизни и социальному окружению служит основой для развития субъективных критериев культуры речевой деятельности военнослужащего.

О совершенной речи военнослужащего можно говорить лишь в том случае, если в его речи есть манеры общения, подчеркивающие его интеллигентность и воспитанность. К ним можно отнести: доброжелательность, отзывчивость, тактичность, вежливость и другие. Общаясь с людьми, военнослужащий должен задумываться над тем, в какой степени освоены эти манеры не только его подчиненными, но и им самим.

Общение включает также умения правильно ориентироваться в ситуации и подбирать правильно фразы с учетом личности собеседника, ситуации, условий, возможностей. Ведь помимо стандартных, повторяющихся выражений, мы должны иметь языковые средства, отражающие индивидуальность, неповторимость и достоинства. Вступая в общение, мы подбираем такие слова, которые помогли бы нам установить и поддерживать обратную связь с собеседником.

Необходимо также учитывать психологическую совместимость в воинском коллективе, срок совместных действий, боевую слаженность, уровень общения между собой. В ходе антитеррористической операции в Чечне наша армия показала, что победа в бою зависит от многих факторов. Не последнюю роль играет в эффективности выполнения боевых задач наличие достаточной культуры речи у каждого военнослужащего. Коллективы с большим опытом службы, с давно устоявшимися коллективами несут меньше потерь, лучше противостоят противнику [3].

Чтение и обсуждение произведений художественной литературы слушание радио, участие в самодеятельности, анализ образцов речи выдающихся ораторов необходимы для пополнения словаря, улучшения выразительности и уточнения произношения. Контроль за правильностью восприятия и понимания войнами устной речи преподавателей, командиров, ориентация на взаимное исправление ошибок, оговорок, неправильных ударений, постановка задач на занятии: найти лучшую формулировку, объяснить какие-то положения, выступить без конспекта и тому подобное – все это создает условия для улучшения речи военнослужащего [2].

Знания о развитии речи в деятельности офицера лишь тогда превратятся в конкретные навыки и умения, когда станут плотью военнослужащего и войдут в стиль его деятельности, когда он будет руководствоваться этими знаниями постоянно, везде, где это возможно – на службе, в кругу знакомых и родных, на транспорте и на концерте. Важнейшим условием эффективности общения являются умение слушать и слышать, умение говорить и умение понимать партнера.

Овладение высокой культурой общения, основанной на уважении достоинства человека – задача достаточно непростая и весьма трудоемкая. В ее решении есть как теоретические, так и практические аспекты. Изучение теоретических аспектов культуры общения – необходимое, но не достаточное условие для осознания личных проблем взаимодействия с окружающими, для совершенствование практических навыков общения.

Таким образом, отличительными чертами военнослужащего в общении должны быть: доброжелательность, тактичность, высокое чувство личного достоинства, а также осознанное понимание того, что нет на свете излишества прекрасней, чем излишек благодарности. Не следует забывать, что доброе слово, сказанное вовремя, продляет жизнь. Речь военнослужащего, будучи важнейшим средством взаимодействия между людьми, играет существенную роль в процессе общения и во многом определяется уровнем его образования, культуры и интеллигентности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ашев Г.А. Нравственная культура личности. Основы советского воинского этикета. – М., 1981. С. 53

2. Золотухин В.В. Психология и педагогика. Учебное пособие. – Тамбов, 2004. С.64-65

3. Маликов В. Социальный фактор победы в бою // «Ориентир», №6, 2000. С.46-50

4. Мастерство публичного выступления. – М., ВПА, 1985. С. 50

5. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. — Киев, 1981. С. 31

6. Платонов Б.Н. Воинский этикет. – М., 1983., С. 54

7. Степанов А.В. О культуре речи. – М., 1961 г. С. 64-65

8. Шаховский В.И. О роли эмоций в речи. — Вопросы психологии, №6,1991. С. 42

Речевые ошибки случаются у каждого, если не во взрослом, то в детском возрасте. Возникают они, когда не соблюдаются лексические, либо стилистические языковые нормы.

Это отдельная категория наряду с грамматическими, этическими, орфографическими, логическими, фактическими, пунктуационными ошибками русского языка.

О том, какие бывают речевые ошибки, как их не допускать в своей речи, мы и поговорим.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Причины речевых ошибок

Почему мы совершаем ошибки в своей речи?

Причинами речевых ошибок принято считать:

• влияние среды;
• низкий уровень речевых навыков;
• индивидуальные особенности речи.

Речь окружающих оказывает влияние и на нашу речь. Это может быть диалектная, просторечная лексика (одежа, скипятить, послабже), а также не всегда соответствующая нормам литературного языка речь средств массовой информации.

Неправильное употребление лексических средств выразительности, непонимание значения употребляемых слов, склонение несклоняемых существительных и неверное согласование с ними прилагательных, ошибки типа “масло масляное”, несочетаемые слова — все это говорит о невысоком уровне речевых навыков.

Индивидуальные особенности речи, связанные с отклонением от норм литературного словоупотребления, могут выражаться в неуместном повторении какого-либо слова или выражения, склонности к использованию иностранных слов в разговоре, постоянном проглатывании слов в предложениях.

Как избежать ошибок в речи

Чтобы ваша речь не резала слух окружающим, попробуйте следующее:

1. Изучите разные виды речевых ошибок и постарайтесь от них избавиться.
2. Если у вас есть сомнение в правильности того или иного высказывания, лучше переформулируйте его.
3. Если вам предстоит речь перед аудиторией, уточните все сомнительные моменты с помощью словарей, толкового, орфоэпического, сочетаемости слов русского языка, антонимов, синонимов, омонимов, иностранных слов и др.
4. Больше читайте художественную литературу.
5. Общайтесь с образованными людьми, культуре речи которых можно поучиться.

А самое главное — не оставайтесь равнодушными к качеству своей речи, меняйтесь, стремитесь к лучшему.

Так ли важно соблюдать культуру речи

Небрежная речь, изобилующая ошибками, как и неряшливость в одежде, производит неблагоприятное впечатление. Согласитесь, что человеку с такими качествами, трудно избегать помех в общении, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

И, напротив, овладение культурой речи позволяет повысить уровень любой сферы жизни, будь то карьера, семья или саморазвитие. Через речь проявляются культивируемые человеком ценности: нравственные, научные, философские.

Услышав, как человек говорит, можно сразу понять, с кем имеешь дело. Уважение к себе и к окружающим — это тоже о культуре речи.

Как говорит! Хотите слышать такое в свой адрес? Работайте над ошибками. 🙂

УДК 37.013

Педагогические науки

Кирик Светлана Викторовна, старший преподаватель кафедры русского языка. Дальневосточного высшего общевойскового командного ордена Жукова училища, Россия, Благовещенск

НАРУШЕНИЕ НОРМ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

Аннотация: Статья о некоторых вопросах культуры речи, о снижении уровня речевого этикета в военной среде. Данная статья помогает читателю задуматься над своим речевым поведением. В статье приведены примеры речевых ошибок военнослужащих в устной речи, которые не соответствуют нормам культуры речи. Приведены некоторые рекомендации для совершенствования речевого этикета.

Ключевые слова: Этикет, речевой этикет, воинский речевой этикет, культура речи, речь военнослужащих, речевая культура военных, качества культуры речи, устная и письменная речь, нарушение норм культуры речи.

Abstract: The article is about some issues of speech culture, about the decline in the level of speech etiquette in the military environment. This article helps the reader to think about their speech behavior. The article provides examples of speech errors of military personnel in oral speech, which do not correspond to the norms of speech culture. Some recommendations for improving speech etiquette are given.

Keywords: Etiquette, speech etiquette, military speech etiquette, speech culture, speech of military personnel, speech culture of the military, the quality of speech culture, oral and written speech, violation of the norms of speech culture.

Заговори, чтоб я тебя увидел…

Сократ

Данная статья не претендует на полное освещение вопросов речевой культуры, её цель — помочь задуматься над некоторыми ошибками в речевом поведении и постараться преодолеть их.

Культура речи военнослужащих имеет ряд особенностей, но в любом случае речь военнослужащего отражает его духовный мир и воздействует на духовный мир окружающих.

Речевая культура, да и общий этикет офицера, в компетентностной парадигме важнейших качеств является одним из ключевых показателей его общей культуры. Офицер обязан не только владеть сложнейшей техникой, вооружением и правилами ведения боя, но и адекватно коммуникативно взаимодействовать с подчинёнными в любой ситуации. Высокий уровень культуры речи, которого, кстати, требует устав, является обязательным компонентом профессиональной подготовки офицеров.

Высокий уровень культуры речи офицера является обязательным компонентом профессиональной подготовки офицера. В настоящее время для будущих офицеров характерен невысокий уровень развития речевой коммуникации: ограниченный словарный запас, однообразие синтаксических конструкций, затруднённость в профессиональном общении, примитивизм речи, балансирование между литературным языком и жаргоном, массовое употребление сленга, частое употребление нецензурной лексики. Отмечается значительное снижение уровня речевой культуры речи обучающихся военных училищ в том числе. От военнослужащих нередко можно услышать слова и выражения, не только оставляющие неприятный осадок, но и вызывающие недоумение.

Поэтому актуальной проблемой современного военного образования является необходимость повышения воинского этикета и культуры речи.

Дисциплина «Русский язык и культура речи» реализуется в рамках вариативной части основной профессиональной образовательной программы. Эту дисциплину курсанты изучают в начале обучения в вузе. Основной целью освоения учебной дисциплины курсантами является развитие общекультурной

компетенции — способности логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь на русском языке, готовить и редактировать тексты профессионального назначения, представлять собственные и известные научные результаты, вести дискуссии — позволяющие обучающимся реализовывать свои коммуникативные потребности в современном обществе на основе принципов эффективности, коммуникативной комфортности, личного достоинства, высокой общей культуры и уважения к другим людям.

Согласно учебной программе курсанты изучают теоретический материал на лекционных занятиях: исторический экскурс в формирование русского военного этикета, специфичность и национально-культурную мотивировку профессиональной терминологии, специальную лексику и фразеологию; перечень норм культуры русской речи в целом и военной коммуникации, в частности на лекционных занятиях обучающиеся изучают следующие понятия: русский литературный язык; аспекты русского языка; функциональные стили русского языка; деловую коммуникацию в военной сфере; военную риторику и её специфику; невербальные средства риторики.

На практических занятиях рассматриваются основные категории и понятия дисциплины, при активном участии курсантов и слушателей обсуждается роль русского языка и национальной языковой традиции в профессиональном становлении российского офицера. Курсанты изучают следующие темы: признаки функциональных стилей; понятие и виды норм; коммуникативный, нормативный и этический аспекты русского языка; жанры письменного и устного общения; правила устного выступления; культуру дискутивно-полемической речи; невербальные средства. Практические занятия проводятся в тематической сопряжённости с повседневной и профессиональной жизнью курсантов и слушателей в стенах училища.

На семинарских занятиях: функции русского литературного языка; речевой воинский этикет.

На всех занятиях уделяется внимание социальной роли языка в становлении личности; привлекается широкий общелитературный материал для

иллюстрации высокой речевой культуры русского офицера. Используется отечественное художественное литературное наследие, традиции Вооружённых Сил РФ, возможности библиотеки училища, технические средства обучения.

Курсанты учатся владеть нормами культуры речи и правилами публичного выступления, определять функциональные стили текстов, редактировать их и трансформировать, соблюдать воинский речевой этикет, контролировать свои невербальные средства при выступлении на публике.

Обучающиеся овладевают нормами русского литературного языка, сдают акцентологический минимум перед зачётом с оценкой, что положительно влияет на публичное выступление. Для публичного выступления предлагается более 50 тем военно-политического и учебно-профессионального характера. Самыми популярными темами являются «Если бы я был министром обороны, то…», «Дисциплина — мать победы», «Есть такая профессия — Родину защищать!», «Суворовские училища в России», «Автомат Калашникова: оружие мира или войны?», «Служить Родине — долг или призвание?», «Патриотизм доказывается делом» и др. Темы предлагаются заранее в соответствии с требованиями руководящих документов. Выступление оценивает экзаменационная комиссия [1].

Несмотря на введение этой дисциплины, невозможно искоренить из речи курсантов матерные слова, варваризмы и жаргонизмы. Что может сделать преподаватель дисциплины, которая рассчитана на 72 часа, к тому же у курсантов всегда есть ответ: «А офицеры говорят так»! К сожалению, офицерская среда не исключение и в ней происходит процесс загрязнения русского языка варваризмами, жаргонизмами, арготизмами и ненормативной лексикой во всех сферах коммуникативной практики.

Повышают эффективность общения такие качества культурной речи, как: правильность, чёткость формулировок, умелое использование терминов и иностранных слов, удачное использование выразительных средств языка (пословиц, поговорок, фразеологизмов).

Чтобы составить о человеке какое-либо впечатление, нужно всего лишь услышать, как он говорит. Речь можно считать своеобразным индикатором внутренних установок.

Человека можно одеть в какую угодно одежду, а военнослужащего — в форму и присвоить высшее воинское звание, окружить предметами, которые бы создали иллюзию о его социальном статусе, вкусах, характере, взглядах на жизнь, но жалко и смешно будет выглядеть офицер, который сыплет внешне лихими, но пустыми, а иногда обидными словами типа «генс», «комод», «старлей», «салага» и др.

Как известно, речь делится на устную и письменную. Если письменную речь можно проверить и исправить, то с устной всё складывается по-другому. Устная речь требует тщательной подготовки. Как говорится: «Слово не воробей, вылетит — не поймаешь», но всё-таки такие «слова-воробьи» вылетают.

Очень часто можно услышать на официальных совещаниях, конференциях, сборах слова, словосочетания и предложения, которые не соответствуют нормам русского литературного языка и культуры речи (не считая ненормативной лексики). Например:

Говорят военнослужащие Типы ошибок

«работа курсанта зАняла 1 место» «в связи с неоднородным составом взводОв» «Экспертная группа прибывает в училище» «прошу прИнять к сведению» «медицинское обеспечЕние» Нарушение акцентологической нормы. Правильно — занялА, взвОдов, экспЕртная, принЯть, обеспЕчение.

«нет росписи командира в журнале» «получение мыла под роспись» «довести до гражданского персонала требования настоящего приказа под роспись» Нарушение лексической нормы, паронимия — употребление слова в несвойственном ему значении. Роспись -это искусство декорирования красками какой-либо поверхности. Правильно -ПОДПИСЬ.

«учёт самостоятельной работы в сентябре Нарушение лексической нормы, плеоназм

месяце» «для курсантов во время сессии важной оказывается каждая минута времени» — необоснованное употребление слов, дублирующих смысл.

«у командира роты было найдено 2 мешка носок» Нарушение морфологической нормы, неправильное употребление формы слова в Р.п. мн.ч.

«снайперА, чтобы постреляли перед комиссией» «взводА не прибывают на занятия вовремя» Нарушение грамматической нормы, неправильное окончание в словах в форме мн.ч.

«столы для вручения дипломов выносить не нужно» «речь командира батальона резко отличается от сержанта» Нарушение стилистической нормы, речевая недостаточность — пропуск слова, который приводит к искажению смысла.

«никто не застрахован в том, что этого не потребуют» Нарушение синтаксической нормы, нарушено управление. Правильно — от того.

«отступать некуда, взади нас училище» «само тяжело управлять людьми» «что мы хочим увидеть» «печатайте авторский экземпляр пособия в городских средствах массового размножения» Нарушение лексической нормы, неправильное употребление наречия, глагола, словосочетания. ВЗАДИ — это где? Правильно — сзади или позади, очень тяжело, хотим. Где в городе такое место? Видимо, имелось в виду в типографии.

Обращаясь к проблемам культуры речи офицера, особо следует сказать о сквернословии и жаргоне, которые, к сожалению, имеют место не только в курсантских, но и в офицерских коллективах.

Кроме всевозможных нарушений норм в речи как офицеров, так и курсантов нередко слышится мат. Мат — словесное явление, применяемое как сила подавления человеческой личности, как правило, для унижения чувства человеческого достоинства. Некоторые офицеры, разговаривая «на матах», пытаются завоевать авторитет у подчинённых, так как другого способа не знают. Ненормативная лексика уместна, но только в боевых условиях,

чрезвычайных ситуациях, а военных училищах и мирное время — каждый день «война» [2]!

Важно совершенствовать свой словарный запас, следить за правильностью и культурой речи, а главное — думать, что и когда нужно говорить. Нужно помнить, что хороший словарный запас, умение говорить умными фразами ещё не является залогом успеха. Чтобы произвести хорошее впечатление, мы должны говорить уверенно и связно, не запинаясь, не мямля, не изменяя без причины интонацию голоса. Правильная речь офицера оказывает существенное влияние на эффективность выполнения поставленных задач. Чёткая, выразительная речь командира способствует пониманию, убеждает и побуждает к действию. Неправильная, грубая, жаргонная, вульгарная речь портит любое симпатичное лицо и курсанта, и офицера.

Отличительными чертами военнослужащего должны быть доброжелательность, тактичность, грамотная речь. Во все времена чистота и правильность языка считались залогом высокой культуры. Чтобы речь военнослужащего была таковой, необходимо:

^ повышать уровень языковой компетенции — обогащать собственный активный словарный запас, совершенствовать грамматические формы построения высказывания;

^ избегать злоупотребления иностранных слов, незнакомых терминов и понятий. Это затрудняет восприятие речи, делает ее громоздкой. Избавляйте собственную речь от жаргонных, грубых просторечных слов, нецензурной лексики и слов-паразитов;

^ изучать нормы современного русского литературного языка, сверять со словарями и справочниками, если не знаете, как правильно произносится данное слово;

^ совершенствовать коммуникативные навыки и научиться чувствовать тонкости и особенности построения устного или письменного высказывания в различных ситуациях речевого общения;

^ не допускать излишнюю жестикуляцию. Слушатели будут

отвлекаться именно на жесты говорящего и не вникать в суть речи или же, при внимательном слушании, будут быстро уставать. Не рекомендуется также говорить слишком громко и эмоционально. Через 8-10 минут аудитория устанет и не будет воспринимать речь, похожую на крик;

^ не держитесь слишком развязно и раскованно. Не следует агрессивно реагировать на поведение и реплики слушателей. Это мешает воспринимать оратора и создает скорее негативное отношение к говорящему, несмотря на то, что он говорит;

^ дисциплину «Русский язык и культура речи» включить в программу последнего года обучения курсантов и увеличить количество часов [3].

Хочется верить, что «жаргонный и матерный словесный мусор» не будет засорять общения тех, кто носит погоны, и неважно, что на них и в каком количестве: буквы, полоски или звёзды.

Библиографический список:

1. Сила устного слова / В.Г. Буткевич, М.В. Гусатинский, Н.И. Иванова [и др.]. М., 1983. 160 с.

2. Барышников Н.В. Языковые процессы и культура речи // Известия Академии педагогических и социальных наук: материалы науч.-практ. конф. (16-17 апреля 2010 г.). Т. 14. М., 2010. С. 99-104.

3. Исаева Е.А. Речевая культура как составляющая высокообразованной личности // Общество: философия, история, культура. 2014. № 1.

Обновлено: 03.06.2023

Заговори, и я увижу тебя.
Сократ

Достигнуть высокой культуры общения офицеру невозможно без совершенствования культуры речи, причем на всех ее уровнях: лексическом, грамматическом и фонетическом.

В системе высшей военной школы большую роль в этом должны сыграть не только педагогические коллективы кафедр и отделов, но и начальники — руководители всех уровней командного звена, призванные обучать своих воспитанников основам культурной и грамотной речи.

Культура речи, как известно, может быть привита будущему офицеру лишь в том случае, когда она своими основами опирается на высокие образцы и примеры для подражания. «Подобное — порождает подобное» — именно это сущностное правило характерно для системы обучения и воспитания. Известно, что воспитать себе подобного может каждый, но не всякий способен взрастить высоко образованного и культурного человека с присущими ему чертами интеллигентности и нравственного совершенства. Вот почему положение о «зеркальном» отражении у воспитуемых качеств воспитателя, в том числе и в сфере речевого общения, предъявляет сегодня значительные требования к облику тех, кто призван профессионально заниматься обучением и воспитанием будущих офицеров.

Как уже отмечалось, наиболее привлекательная манера речи в общении отличается плавностью, размеренностью, ненапряженностью, и конечно же, отсутствием крика. Когда офицер легко сбивается на крик — это верный признак того, что он не умеет владеть собой. И ведь кричат не только начальники. Чаще всего переходят на крик отчаявшиеся нечто объяснить собеседнику (коллеге, подчиненному) в рамках нормального тона, не формируя повышенный звук.

Как подсказывает житейский опыт, эффективность крика в ситуации, когда нужно убедить человека или склонить к своей точке зрения, близка к нулю, и громче — вовсе не значит убедительней и понятнее. Поэтому исключение крика из арсенала повседневного общения, несомненно, существенно повысит не только речевую культуру офицера, но и явится важнейшим показателем его общей культуры и интеллигентности.

Обращаясь к проблеме совершенствования культуры речи офицера, особо следует сказать о сквернословии и жаргоне, которые, к сожалению, имеют место не только в курсантских, но и в офицерских коллективах.

Жаргон — это буквально «испорченный язык», цель которого обособить какую-то группу людей от основной части общества. Щеголяют жаргоном в армейской среде, как правило, те, кто желает выделить себя из устоявшейся культурной среды. Именно они стремятся заимствовать некоторые слова из арго. Арго — это речь низов общества, уголовного мира, которую иногда называют вульгарной руганью или матерщиной.

Матерная брань имеет свои истоки в пластах русской лексики. Она возникла много веков назад и сложилась не сразу, а в течение жизни многих поколений. Ругательства с упоминанием матери создались из традиций родового строя, когда представитель старшего поколения мог обратиться к молодому человеку со словами, напоминающими последнему, что он мог быть отцом этого молодого человека, поскольку имел половую связь с его матерью. Таким образом, «матерные выражения» изначально не были бранью, поскольку напоминали об авторитете старших в кровнородственном коллективе и лишь с течением долгого времени превратились в непристойнейшие ругательства. (Житников В.Ф. и др. Умееете ли вы общаться? — М., 1991. С. 125-128.)

С приобретением жизненного опыта, с ростом физических и умственных сил, привычка к матерной брани превращается в некое средство отдельных людей, «облагающее «хвост» нецензурщины применительно к армейским условиям — в казармы, в лекционные аудитории, в кабинеты, получая порой прописку в общении начальников с подчиненными (но очень редко наоборот).

Грубая, жаргонная, вульгарная речь портит любое симпатичное лицо, искажает приятное впечатление от знакомства, отталкивает человека. И хочется верить, что «жаргонный словесный мусор» не будет засорять общения тех, кто носит офицерское звание (или стремится к нему), чей долг и достоинство требуют быть образованным и культурным человеком.

Структура речи командира или инженера подразумевает лексический, грамматический и фонетический аспекты [4]. Лексическая культура, отражая уровень овладения словом, проявляется в таких показателях, как точность употребления слова, его выразительность и доступность. Грамматическая культура речи военнослужащего способна демонстрировать правильность построения фразы и ее доходчивость. Фонетическая культура речи, так же как и лексическая, и грамматическая, играет большую роль в речи военнослужащего, поскольку она заключается в правильности произношения, выразительности интонации, чёткости дикции и т.д.

Отсутствие быстрой сменяемости людских потоков, общение с кон­тингентом, владеющим стилистически сниженной лексикой, оказывает су­щественное влияние на формирование языкового материала воинского состава отдаленного военного гарнизона.

Командную речь военнослужащего можно рассматривать с точки зрения достижения результата посредством речи. Здесь видны и противо­речия. С одной стороны, подчиненные выполняют волю военнослужащего, выраженную в эмоционально-вербальной форме, но одновременно фиксируют при этом отступления от стилистических и грамматических норм языка. С другой стороны, нормативно правильная речь не оказывает должного побудитель­ного воздействия, так как в данном случае энергия мысли распределяется между направленностью на действие и на нормативно правильное построе­ние речи.

Любая профессиональная деятельность (в том числе и речевая) предстает перед слушателем в форме одобренного способа деятельности. В начальный период речевой деятельности военнослужащий пользуется репродуктивным способом, превращая его затем в индивидуальный творческий способ. Сог­ласно такой характеристики речь военнослужащего опре­деляется уровнями:

— репродуктивный уровень характеризуется простой передачей инфор­мации слушателям. Он не предполагает учета специфики как аудитории во­обще, так и индивидуальных особенностей слушателей. Военнослужащий в процессе речи занят исключительно содержанием, все внимание сосредоточено на правильности изложения материала. Процесс его понимания слушателями не управляем и не регулируем;

— адаптационный уровень — более высокий уровень. Он предполагает хорошее знание выступающим своего предмета, свободную ориентацию в ма­териале, достаточную методическую вооруженность. Это позволяет военнослужащему постоянно поддерживать все формы контактов с аудиторией, учитывать ее особенности, применять различные способы доказательства, управлять вниманием подчиненных и пониманием материала;

— творческий уровень — уровень, при котором военнослужащий не только в полной мере управляет усвоением материала подчиненными, но и активизи­рует их творческое мышление, побуждает делать собственные частные и промежуточные выводы, что формирует у слушающих способность видеть рассматриваемые явления в реальной связи с практикой [6].

Такое понимание культуры речевой деятельности позволяет военнослужащему в своем совершенствовании идти от пересказа текста к его свободному воспроизводству, включая элементы собственного видения проблемы, а впоследствии переходить к сочинению новых собственных текстовых и ре­чевых произведений.

Единство формы и содержания речи может быть выражено через соче­тание рационального и эмоционального. Рациональная часть выступления — это та часть ее, которая воздействует на разум через логико-композици­онную структуру текста, а эмоциональная часть, содержащая речевые средства, — на эмоции, чувства. Причем эстетический, эмоциональный ас­пект речи воспринимается сразу, создавая первые же впечатления. Впос­ледствии они могут либо укрепиться под воздействием рациональных средств, либо ослабнуть, или вовсе нейтрализоваться. Поэтому теория ораторского искусства требует разумного сочетания рационального и эмо­ционального в речи.

Особая форма эмоциональной выразительности речи военнослужащего — крик. Крик военнослужащего — инстинктивен, а значит, в нем теряются подлинно челове­ческие качества. Крик — ошеломляет, пугает, отучает мыслить. Им можно запугать, заставить делать не думая. Он подавляет и внутреннюю энер­гию. Люди, на которых кричат, теряют способность воспринимать иную ин­тонацию. Один раз закричав, и заставив таким образом подчиниться, уже не стоит рассчитывать на успех, разговаривая нормальным голосом, пыта­ясь передать оттенки чувств через речь.

Крик воспринимается как нападение или защита. И то и другое вызы­вает реакцию активного протеста и неприятия со стороны окружающих. Крик у военнослужащего возникает как реакция на невнимание, но заставить слу­шать можно не криком, а мыслью. Военнослужащий кричит в случае отсутствия ар­гументов. Особенно опасен крик в военном училище. Он таким образом множится по закону геометрической прогрессии.

По данным психологов, эмоциональная память — самая прочная, особенно память об отрицательных эмоциях, которая как сигнал об опасности переживается в сознании индивида наиболее долго и потому препятствует его общению с другими индивидами. Это напрямую связано со спецификой военной среды. Военнослужащий, привыкший испытывать на себе речь повышенной возбудимости, так же обращается и с подчиненными. Если военнослужащий за годы службы привыкает к такой форме общения, то он после подобного к себе обращения на весь период службы запомнит соответственно возникшие отрицательные эмоции [8].

Каковы причины проникновения в речь военнослужащего стилистически снижен­ной и ненормативной лексики, пределом которой являются матерные и бранные слова?

Военнослужащий, использующий в речи бранные, ругательные слова, отождест­вляется солдатом с низкоинтеллектуальными людьми на гражданке. Но это ведь не так. За плечами, даже молодого военнослужащего высшее военное учебное заведение, специальные научные знания, воплощенные в практику. Причина использования военнослужащим грубых слов, просторечий и вульгаризмов не в образовании, а в психологическом состоянии. Следующая причина определяется желанием быстрого достижения необходимого результата, невзирая на эффективность используемых средств. Услышав в свой адрес бранное слово, большинство людей чувствует себя оскорбленными. Возникает чувство досады, подавленное состояние преследует человека довольно продолжительное время. Тот, кто употребил это слово для унижения чело­веческого достоинства, добивается свой цели.

Мат — словесное явление, применяемое как сила подавления челове­ческой личности, как правило, для попрания чувств чужого достоинства. Ничто так не уничтожает, так не стирает, так не смешивает с прахом че­ловеческую личность, как поношение его матерной руганью.

Деструктивная (разрушающая) сила бранной речи была известна уже в древнем мире и использовалась для поношения противника перед боем. Деструктивная сила грубого слова заключена не в его фонетическом (зву­чащем) составе, а в том воображении и смысле, который мы в него вкла­дываем. Чтобы разрушающе влиять на иноязычного противника нужно иметь представление об этимологическом значении слов и понятий. Не имеющая аналогичного перевода на другой язык, но отличающаяся особой экспрес­сивностью и интонационной окраской, бранная речь все же достигала цели — унижала чувства достоинства противника и возбуждала злобу к врагу у своих воинов. Эта версия, наряду с социальным отражением армейского быта в речи, объясняет живучесть стилистически сниженной лексики в су­губо мужской военно-профессиональной среде.

Как же избежать ненормированных слов в своей речи? Путей здесь несколько, а зависят они от причин появления нелитературных выражений в речи военнослужащего.

Первый путь связан с необходимостью осуществлять постоянный контроль за процессом порождения и формирования высказывания, выполнять регулирование лексического варианта на фазе внутреннего проговарива­ния. Дополнительно к этому регулярная речевая практика поможет придать речи внешнюю нормативную форму.

Второй путь определяется заботой военнослужащего о своем авторитете, уп­рочение которого зависит от умения преодолеть эмоциональную возбуди­мость и обрести психологическую уравновешенность. В речевой деятель­ности это достигается заблаговременной подготовкой к выступлению и на­личием конкретных речевых форм, готовых к высказыванию.

В последние годы в Вооруженных Силах нашего государства требова­ние «говорить хорошо» предавалось забвению, распространялась сниженная ненормативная лексика. Проявления индивидуального, личностного в мыш­лении, зачастую, воспринималось как чрезмерная самостоятельность. Се­годня возрождается традиция свободного владения словом, растет спрос на людей, в том числе и в армейской среде, способных излагать свои мысли доступно, ярко и используя при этом не только языковую правиль­ность, но также и логико-композиционное построение речи.

В настоящее время трудно представить образованного военнослужащего, не обладающего собственной позицией, не умеющего заинтересовать слушате­лей, аргументировано отвечать на вопросы, разъяснять воинам современ­ные проблемы в жизни страны и армии.

Эмоциональное и психологическое состояние, выражающееся в речи военнослужащего, определенным образом влияет на степень восприятия сообщаемой информации подчиненным, а в сложной ситуации оказывает положительное или отрицательное влияние. Военнослужащему следует знать о существовании такой зависимости и осознанно регулировать собственные эмоции в речи, чтобы соответствующим образом воздействовать на слушающих [1].

В опасной ситуации подчиненные (получатели информации) способны улавливать тончайшие оттенки речи военнослужащего. В числе отрицательно влияю­щих на состояние подчиненных особо отмечаются беспокойный и неуверен­ный голос, неясная и нечеткая дикция, отсутствие пауз и нерасчленен­ность речи, интонационный монотон, который проявляется в отсутствии перечисли­тельной, предусмотрительно-объяснительной интонации, интонации обособ­ления.

Тот, кто хочет убедить или уговорить — говорит быстро. Медленная речь чаще свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии или ус­талости. Допуская в речи незначительные ошибки, как например, повторяя слова, неуверенно или неправильно их выбирая, обрывая фразы на полус­лове, люди невольно выражают свои чувства и свои намерения. Неуверен­ность в выборе слов проявляется тогда, когда говорящий неуверен в себе или собирается удивить нас. Обычно речевые недостатки более выражены в состоянии волнения или, когда собеседник пытается нас обмануть, или ввести в заблуждение.

После завоевания доверия офицер в условиях чрезвычайных ситуаций (боевые действия, угроза жизни людей и состоянию техники, по­жар, наводнение) применяет способы речевого насилия: приказ, предупреждение, окрик, побуждение и т.д. Предварительно подготовленный во­еннослужащий, раньше он из уст военнослужащего слушал только истину, выполнит повелительное распоряжение беспрекословно.

Эти рассуждения подтверждаются опытом ведения боевых действий в Великой Отечественной войне и локальных войнах. Накануне наступления или при ведении оборонительных боев офицеры и генералы разъясняли под­чиненным оперативно-тактическую обстановку на участках фронта, прора­батывали различные варианты своих действий и ответных мер противника, показывали необходимость поддержания высокого уровня боевой готовности и боевой настороженности. Такая заблаговременная речевая деятельность осуществляла подготовку сознания воинов к выполнению краткого и лако­ничного приказа. Такая же работа, по опросам офицеров, проводится и в современных условиях накануне учений и даже показных занятий [5].

Звучащее слово военнослужащего — это не просто набор слов для воздействия на подчиненных. В строго упорядоченном расположении слов слушающий ре­гистрирует ценность говорящей личности, степень коммуникативности и расположенности к окружающим. Проблема восприятия речи — это не просто процесс улавливания звуков, а общение с автором речи, с мастером уст­ного речевого произведения.

Диалектика должного и существующего культуры речевой деятельности военнослужащего соотносится с критериями этой культуры и приближением на практике к нормативно высоким речевым показателям. Постановка проблемы «что есть?» и «что надо?» требует поставить и третий вопрос — «как достичь должного?».

Правильная речь офицера оказывает существенное влияние на эффективность выполнения поставленных военнослужащему задач, на эффективность управления при помощи речевых средств. Во время своего выступления военнослужащий следит за культурой речи, логикой изложения вопроса. Четкая вы­разительная речь способствует тому, что подчиненные понимают команди­ра. Она помогает убедить их и мобилизовать на безусловное выполнение задач, поручений, требований. Культура речевой деятельности выражается в способности объяснить возникшую, под воздействием окружающей реаль­ной действительности, мысль при помощи существующих слов [7].

Речь для военнослужащего выступает научно обоб­щенным языковым идеалом. Этот идеал предстает в качестве возможности, в качестве высшего уровня на пути практического претворения образцовой речи в реально звучащую индивидуальную речь. Чем активнее военнослужащий в своем речевом развитии, тем быстрее он сможет достичь уровня объектив­но существующих идеалов. Овладение речью, соответствующей требованиям жизни и социальному окружению служит основой для развития субъективных критериев культуры речевой деятельности военнослужащего.

О совершенной речи военнослужащего можно говорить лишь в том случае, если в его речи есть манеры общения, подчеркивающие его интеллигентность и воспитанность. К ним можно отнести: доброжелательность, отзывчивость, тактичность, вежливость и другие. Общаясь с людьми, военнослужащий должен задумываться над тем, в какой степени освоены эти манеры не только его подчиненными, но и им самим.

Общение включает также умения правильно ориентироваться в ситуации и подбирать правильно фразы с учетом личности собеседника, ситуации, условий, возможностей. Ведь помимо стандартных, повторяющихся выражений, мы должны иметь языковые средства, отражающие индивидуальность, неповторимость и достоинства. Вступая в общение, мы подбираем такие слова, которые помогли бы нам установить и поддерживать обратную связь с собеседником.

Необходимо также учитывать психологическую совместимость в воинском коллективе, срок совместных действий, боевую слаженность, уровень общения между собой. В ходе антитеррористической операции в Чечне наша армия показала, что победа в бою зависит от многих факторов. Не последнюю роль играет в эффективности выполнения боевых задач наличие достаточной культуры речи у каждого военнослужащего. Коллективы с большим опытом службы, с давно устоявшимися коллективами несут меньше потерь, лучше противостоят противнику [3].

Чтение и обсуждение произведений художественной литературы слушание радио, участие в самодеятельности, анализ образцов речи выдающихся ораторов необходимы для пополнения словаря, улучшения выразительности и уточнения произношения. Контроль за правильностью восприятия и понимания войнами устной речи преподавателей, командиров, ориентация на взаимное исправление ошибок, оговорок, неправильных ударений, постановка задач на занятии: найти лучшую формулировку, объяснить какие-то положения, выступить без конспекта и тому подобное – все это создает условия для улучшения речи военнослужащего [2].

Знания о развитии речи в деятельности офицера лишь тогда превратятся в конкретные навыки и умения, когда станут плотью военнослужащего и войдут в стиль его деятельности, когда он будет руководствоваться этими знаниями постоянно, везде, где это возможно – на службе, в кругу знакомых и родных, на транспорте и на концерте. Важнейшим условием эффективности общения являются умение слушать и слышать, умение говорить и умение понимать партнера.

Овладение высокой культурой общения, основанной на уважении достоинства человека – задача достаточно непростая и весьма трудоемкая. В ее решении есть как теоретические, так и практические аспекты. Изучение теоретических аспектов культуры общения – необходимое, но не достаточное условие для осознания личных проблем взаимодействия с окружающими, для совершенствование практических навыков общения.

Таким образом, отличительными чертами военнослужащего в общении должны быть: доброжелательность, тактичность, высокое чувство личного достоинства, а также осознанное понимание того, что нет на свете излишества прекрасней, чем излишек благодарности. Не следует забывать, что доброе слово, сказанное вовремя, продляет жизнь. Речь военнослужащего, будучи важнейшим средством взаимодействия между людьми, играет существенную роль в процессе общения и во многом определяется уровнем его образования, культуры и интеллигентности.

1. Ашев Г.А. Нравственная культура личности. Основы советского воинского этикета. – М., 1981. С. 53

2. Золотухин В.В. Психология и педагогика. Учебное пособие. – Тамбов, 2004. С.64-65

4. Мастерство публичного выступления. – М., ВПА, 1985. С. 50

5. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. — Киев, 1981. С. 31

6. Платонов Б.Н. Воинский этикет. – М., 1983., С. 54

7. Степанов А.В. О культуре речи. – М., 1961 г. С. 64-65

8. Шаховский В.И. О роли эмоций в речи. — Вопросы психологии, №6,1991. С. 42

Целью исследования является выявление особенностей речевых оборотов офицера перед различной аудиторией.

Исходя из специфики воинской деятельности культура речи офицера предполагает владение нормами литературного языка, которые в определенной ситуации обеспечивает необходимый эффект достижения поставленных задач. В зависимости от места и характера выступления можно выделить следующие направления речи:

1. Речь офицера перед строем при отдаче команд, распоряжений и приказов.

2. Речь офицера на совещаниях.

3. Речь офицера перед строем при проведении митингов, праздничных мероприятий.

4. Речь офицера перед аудиторией при проведении занятий.

Второе направление характеризует офицера как управленца, и требует умений донести информацию, правильно обозначить проблему, общения в команде и многие другие. Зачастую при проведении совещаний происходит отступление от уставных правил общения и больше используется специфика личного обращения. Яркой особенностью данного типа является обращение не по воинскому званию, а по имени отчеству.

Третье направление характеризует офицера как педагога, и предъявляет требования по педагогическому такту, умению донести до различных категорий обучаемых необходимую информацию.

Четвертое направление характеризует офицера как оратора, обуславливается требованиями публичного выступления, умением донести до масс нужное настроение. От всех других видов ее отличает особая воодушевленность. К данному типу прибегают либо в исключительно важных случаях либо для повышения значимости доводимой информации. Ее специфической чертой является употребление ярких эпитетов сравнений, фразеологизмов и афоризмов способность проникнуть в сознание каждого человека. Немаловажной составляющей речи-призыва является грамотное использование жестикуляции и мимики, то есть применение невербальных средств общения.

Таким образом, работая с личным составом каждый офицер должен строго помнить, что:

· Речь военнослужащего должна быть строго ориентирована на конкретную цель.

· Изучение требований воинского этикета позволяет лучше освоиться в армейской среде, с достоинством выйти из типичных затруднительных ситуаций, встречающихся в жизни.

1. Сибиряков, Н.Н. Мировое значение Станиславского / Н.Н.Станиславский. – М.: Искусство, 1974. – 264 с.

3. Порубов, Н.И. Риторика: учебн. пособие / Н.И. Порубов. – Минск: Выш. школа, 2001. – 384 с.

4. Короткая, С.Н. Культура речи и риторика: курс лекций / С.Н. Короткая. – Минск: ВА РБ, 2010. – 176 с.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.003)

Большое место в жизни человека отводится правилам и нормам поведения. Воинский этикет и культура общения военнослужащих оказывают влияние на продвижение по служебной лестнице, карьерный рост. В армии необходимо неукоснительно соблюдать требования нормативных документов, являющиеся основой нравственной свободы офицеров и солдат.

Исторические сведения

В период правления Петра I правила поведения военных регламентировали уставы, инструкции, наставления. Эти материалы давали представление о нравственных качествах военнослужащих, определяли требования государства к их поведению в различных условиях, оговаривали взаимодействие между высшими и низшими чинами. Правовое обоснование этикета закреплено в Воинском артикуле (1716 г.).

В современном обществе статус воинского этикета отмечен Президентом РФ В. Путиным. Он указывает на необходимость сохранить и приумножить военную мощь России, не растерять духовную и национальную культуру.

В высших военных учебных заведениях курсанты пишут конспекты, помогающие изучить правила поведения бойцов на службе и в быту, систематизируют полученные знания и применяют их на практике.

Нормы воинского этикета основываются на таких понятиях, как:

• долг;
• патриотизм;
• героизм;
• честь;
• достоинство.

Роль, место и значение военного этикета в ВС РФ

В армии создана особая система воспитания военнослужащих всех рангов. В первую очередь внимание уделяют подготовке будущих офицеров. Главная задача заключается в изучении и усвоении курсантами вузов моральных постулатов.

Каждая лекция начинается с этического материала:

• объяснения значения главных нравственных ценностей;
• изучения практических примеров.

Воинский этикет помогает бойцу правильно вести себя в любой ситуации.

Офицеры и курсанты высших учебных заведений Министерства обороны изучают этические и эстетические нормы, знакомятся с нравственными позициями и моральными ценностями. Военный этикет неразрывно связан со стилем руководства, культурой управления, авторитетом командного состава.

Особенности служебного этикета

Основой воинской культуры поведения являются:

• нравственные принципы;
• исторические ценности;
• этика офицера;
• неукоснительное исполнение воинского долга;
• поведение военного в нештатной ситуации в соответствии с нравственными нормами.

Главные принципы, лежащие в основе правил военного этикета:

• доброжелательность;
• вежливость;
• тактичность;
• чувство меры;
• пунктуальность;
• искренность;
• скромность;
• интеллигентность.

Функции и структура

Правила поведения регламентируют общение солдат и офицеров во всех сферах деятельности (в семье, бытовых условиях, во время досуга). Воинский этикет влияет на дисциплину бойцов, предотвращает развитие неуставных отношений (дедовщины), улучшает отношения между призывниками разных национальностей, оказывает влияние на боеготовность подразделений.

Военный этикет имеет две основные разновидности: речевой и невербальный (поведение, жесты и т. д.).

Военнослужащий должен соблюдать установленные правила во время выступления на собрании, при разговоре по телефону или во время написания служебной записки (рапорта) вышестоящему начальству.

Культура речи и общения

Рядовой и офицерский состав обязан владеть нормами русского литературного языка.

Уровень культуры тесно связан с профессиональной подготовкой военного, его речь должна отвечать следующим требованиям:

• быть корректной;.
• допустимы только четкие фразы;
• текст выступления — доходчивый и доступный для понимания;
• отсутствие вульгаризмов, жаргонизмов, не нормативной лексики.

Приветствие

Руководящие документы в различных странах устанавливают ритуал обращения военнослужащих между собой. Армейская традиция называется отданием чести или салютом.

Во время приветствия боец не должен опускать глаза или наклонять голову, что указывает о равной чести, не зависящей от званий, чинов или рангов.

В российской армии приветствие выполняют всей ладонью. Средний палец направлен в сторону виска и касается козырька фуражки.

Лица, находящиеся в отставке, и носящие военную форму, обязаны отдавать честь. Солдат или сержант первый должен приветствовать старшего по званию.

Внешний вид и атрибутика

Большое значение для военнослужащего имеют различные внешние элементы, относящиеся к этикету. Это форма одежды, знаки различия, ордена, медали, оружие и амуниция. Боец обязан содержать их в порядке и использовать по назначению.

Правила поведения военнослужащих на службе и в обществе

Человек, находящийся на государственной воинской службе, обязан соблюдать базовые нормы этикета:

• относиться с уважением к высшим чинам и младшему составу;
• уважать мнение сослуживцев;
• быть предупредительным и тактичным;;
• проявлять снисходительность и доброжелательность.

Недопустимо вести себя фамильярно на службе, общаясь с подчиненными, проявлять лицемерие.

Этикет офицера связан с такими понятиями, как:

• скромность;
• тактичность;
• интеллигентность;
• воспитанность.

Старшие и младшие

Военный в присутствии старшего по званию, прежде чем отдать распоряжение младшему рядовому составу, должен спросить разрешения, используя установленную схему, согласно ст. 69 Устава внутренней службы.

Если командир полка назвал взводного по имени отчеству, в ответ необходимо употребить обращение по воинскому званию согласно правилам этикета.

Среди равных

Военнослужащий не должен унижать равного по званию при разговоре, отпускать остроты и насмешки в его адрес.

Во время разговора следует проявлять корректность, почтительность, деликатность. Необходимо сопоставлять свою самооценку с мнением сослуживца, не допускать пошлости и развязности в общении.

Младшие и старшие

Если к участию в разговоре рядового и офицера присоединяется старший по званию, ему следует поздороваться со всеми, не унижая чести и достоинства каждого из них.

Поведение в общественных местах

Находясь вне службы, офицеры и рядовые обязаны соблюдать правила этикета. Недопустимо совершать административные правонарушения или нелицеприятные поступки по отношению к гражданским лицам, порочащие честь и достоинство военного. В транспорте боец уступает свое место старшему по званию.

Офицер должен проявить внимание и помочь пожилому человеку или женщине с детьми, защищать, в случае необходимости, честь и достоинство мирных граждан.

На улице

Военнослужащие обязаны строго соблюдать форму одежды, которая соответствует не только погодным условиям, но и времени года.

• сдвигать на затылок фуражку или пилотку;
• расстегивать пуговицы на кителе;
• снимать галстук.

Правая рука всегда должны быть свободна для отдания чести поэтому, кейс, портфель или сумку держат в левой руке. Если военный идет с дамой, то она должна сопровождать его слева.

Он может помочь спутнице нести крупные вещи:

Однако не следует брать в руки дамскую сумку, зонт, чтобы не выглядеть нелепо. Не допускается употреблять жевательную резинку на улице, плевать на тротуар во время передвижения.

В гостях

Если офицера пригласили в гости, невежливо не явиться в назначенное время. В этом случае хозяева расценят подобный шаг как неуважение к их семье.

От званого обеда можно отказаться за несколько суток, необходимо также назвать причину отсутствия.

Невежливо, часто бывая в гостях у сослуживца, не пригласить его к себе в гости. Неприлично опаздывать на званый ужин более чем на 10-15 минут. Досрочный приход гостя также не вызовет одобрения у хозяев дома.

В качестве подарка можно преподнести:

• конфеты в подарочном пакете;
• букет цветов для хозяйки дома.

Находясь в гостях, не следует много курить и стряхивать пепел на пол, вызывая неудовольствие у присутствующих. Офицеру не положено делать критические замечания в адрес хозяев, оценивать обстановку дома и обсуждать стоимость украшений с другими гостями.

В театре, музее, кино

Военнослужащий обязан снять головной убор в фойе, оставить в гардеробе верхнюю одежду.

Проходить на свое место следует только лицом к сидящим. Не рекомендуется опаздывать к началу спектакля. Если военнослужащий встретил знакомого, он может предложить рядом сидящему зрителю поменяться местами. Недопустимо приносить в кинотеатр или театральное фойе пищевые продукты.

Выходить из зрительного зала следует после того, как актеры вышли на поклон и действие спектакля полностью закончилось.

В зале филармонии нежелательно делать замечания вслух, покашливать, напевать знакомую мелодию или отбивать такт руками. В музее старший офицер, отвечающий за культурный поход группы из 20 человек, благодарит экскурсовода за интересный рассказ и сопровождает бойцов в расположение части.

Во время боевых действий

Большое значение придают нормам этикета во время несения боевого дежурства.

Подготовка к несению вахты включает:

• построение личного состава;
• вынос знамени части;
• ознакомление с приказом;
• исполнение звукового сигнала;
• расположение бойцов согласно боевому расчету.

В период проведения военных действий запрещены следующие акции:

• захват заложников;
• мародерство;
• грабежи мирного населения;
• негуманное отношение к военнопленным;
• физическое унижение противника;
• нанесение увечий бойцу, сдающемуся в плен.

Военнослужащие обязаны оказывать первую помощь больным и раненым независимо от того, на чьей стороне они принимали участие в боевых действиях.

Нарушение норм

Пренебрежение правилами воинского этикета приводит к появлению неуставных отношений (дедовщине). Однако нарушение предписаний по несению службы не только основано на насилии. В некоторых случаях солдат привлекают к работе на даче высокопоставленных начальников. Невыполнение воинского приветствия младшим или старшим командным составом является нарушением норм этикета.

Эффективность работы в подразделении снижается в случае появления неуставных отношений.

Главными причинами дедовщины являются:

• низкие моральные качества некоторых призывников;
• вызывающее поведение плохо воспитанных солдат;
• социальное положение юношей до призыва в армию;
• халатное отношение командиров к выполнению служебных обязанностей;
• отсутствие контроля над поведением бойцов.

Курение

Сигареты и алкоголь несовместимы с поведением защитника Отечества. Курение разрушает здоровье военнослужащего и способствует развитию опасных заболеваний. У человека желтеют зубы, ногти, кожа лица, возникают проблемы с дыхательной системой.

Военнослужащий не справляется с физическими нормативами. Длительные и постоянные перекуры отнимают время, которое солдат мог бы потратить на саморазвитие или занятия спортом.

В воинских частях регулярно проводят санитарно-просветительную работу, выпускают стенгазеты, демонстрируют видеоматериалы, призывающие солдат и офицеров отказаться от вредной привычки.

Для успеха в профессиональной деятельности современный офицер- пограничник должен в совершенстве овладеть культурой речи, обладать лингвистической, коммуникативной и поведенческой компетенциями в профессиональном общении.

Для этого необходимы: знание норм литературного языка, владение устойчивыми навыками их применения в речи; умение следить за точностью, логичностью и выразительностью речи; владение профессиональной терминологией; владение стилем профессиональной речи; умение определять цель и понимать ситуацию общения; умение создавать и поддерживать благоприятную атмосферу общения; умение направлять диалог в соответствии с целями профессиональной деятельности; знание этикета и четкость выполнения его правил.

В настоящее время одной из актуальных проблем военной педагогики является необходимость значительного повышения культуры речи офицеров- пограничников, поскольку речевая культура является важнейшим качеством офицера, а также одним из ключевых показателей его общей культуры.

Профессия офицера- пограничника — сложная и многосторонняя, она предполагает сформированность целого комплекса знаний ,навыков,умений,способностей,а так же ключевых и профессиональных компетенций.Офицер обязан овладеть сложнейшей техникой вооружения,уметь оперативно и адекватно принимать решения в любой обстановке,общаться со своими начальниками и подчиненными.

Объектом исследования в данной работе является исследование устной публичной речи офицера пограничника, ораторского искусства.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

1. Дать понятие устной публичной речи, выделить ее особенности и виды.

2. Рассмотреть понятие военного ораторского искусства.

Речь как показатель культуры офицера

Слово — один из важнейших элементов культуры офицера- пограничника. Культура речи может вызывать положительные (радость, гордость, удовлетворенность результатом труда и т. п.) и отрицательные эмоции (страх, гнев, обиду и т. п.), в результате меняется и настроение, и работоспособность.

В каждом случае важно найти необходимую форму общения, тональность, аргументы. Сухо, без эмоций прочитанный доклад или презентация вызывает у слушателя сон. Интонация подчеркивает, а иногда и изменяет сущность слов и смысловую информацию. Простое сердечное слово, хорошо подобранные аргументы, эмоциональная окраска — средства, которые характеризуют уровень культуры русской деловой речи и способствуют установлению психологического контакта между руководителями и подчиненными.

Читайте также:

  

• Сообщение про подсолнечник 7 класс биология

  

• Сообщение конфликт отцов и детей

  

• Сообщение на тему торатау

  

• Сообщение на тему день

  

• Сообщение с днем рождения любимый

Дима, а Вам не кажется, что Вы излишне подвергаете сомнению компетентность Вашего учителя? (Вы, случайно, не на индивидуальном обучении?)

Она поставила все эти случаи именно как речевые ошибки (обозначила на полях значком «Р» и снизила за речь оценку) или просто подчеркнула? Попытаюсь объяснить, что она хотела сказать (может, не сумела по неопытности, может, Вы не захотели понять).

 Орден Василию Тёркину не нужен... "он согласен на медаль", но только после войны.
 Уч-ца зачеркнула "но только" и подписала сверху "да и то".

Надеюсь, только исправила, а ошибку не поставила? Это не речевая ошибка, а наивное понимание текста. Присоединительный оборот с «да и то» более уместен, потому что речь идёт о том, что он, как и все, воюет не ради наград:

Смертный бой не ради славы,

Ради жизни на земле.

Но юность берёт своё, он не прочь «пощеголять» в наградах перед девчатами:

Так скажу: зачем мне орден?

Я согласен на медаль.

На медаль. И то не к спеху.

Вот закончили б войну,

Вот бы в отпуск я приехал

На родную сторону.

Заметили у автора «и то не к спеху»? Вот поэтому учитель и подправила, сгладила, поставила Вам этот акцент мальчишеских мечтаний, а у Вас получилось, что он отказывается от ордена, а вот медаль ему подай, но не сейчас.

   Василий Тёркин обладает не только личными чертами характера, но ему присущи черты, которые были у всех русских воинов: мужество, смелость, патриотизм.

Личные черты характера — это действительно речевая ошибка, потому что, кроме личных, других не бывает. Обычно говорят «личные качества и черты характера человека». Говорят ещё «ЛИЧНОСТНЫЕ черты характера», но не личные. Здесь же ещё и грамматическая ошибка: союз не только, но и — двойной, а у Вас «не только, но ему присущи». Однородные члены не закончены, пошло новое предложение. Можно было сказать: «Мы видим не только яркую индивидуальность Тёркина, но и черты характера, свойственные целому поколению защитников Отечества, — мужество, стойкость и верность долгу».

переплыл ледяную реку

Ошибки нет, тем более речевой, река и впрямь ледяная:

  И, у заберегов корку

     Ледяную обломав,

Выражение «герой-героем», видимо, не понравилось чисто внешне, потому что по правилам такое сочетание пишется не через дефис, а раздельно:

http://school-assistant.ru/?predmet=russian&theme=defis_v_narechiax

Пишутся раздельно сочетания двух одинаковых существительных в
усилительном значении, из которых одно стоит в именительном падеже,
а другое – в творительном: честь честью, чудак чудаком, дело делом.

У Твардовского через дефис — авторское написание, учитель просто этого не помнит, это в главе «На привале».

Так что у Вас 1 речевая ошибка, одна грамматическая, одна неточность в содержании.