Долгова Марина Константиновна,
учитель
русского языка
МБОУ
«Петрохерсонецкая СОШ
им.
Г.И.Марчука»
Грачёвского
района
Оренбургской
области
|
Название предмета |
Класс |
УМК |
Уровень обучения |
|
Русский язык |
6 |
Русский М.М. |
Базовый |
Тема урока: «Анализ контрольной работы. Работа над ошибками»
Общее
количество часов, отведённое на контрольную работу и ее анализ: 2
Место
урока в системе уроков по теме: второй урок после контрольной
работы(136), одиннадцатый урок по теме «Деепричастие»
Цель урока: создание
условий для работы над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Задачи урока:
Обучающие: 1) анализ ошибок, допущенных при написании
контрольного диктанта по теме «Деепричастие», классификация их по орфограммам,
оценивание результаты своей деятельности;
Развивающие: развитие орфографической зоркости;
Воспитывающие: воспитание культуры
поведения, стремление к самосовершенствованию.
Планируемые результаты:
Предметные умения
осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания; умение проверять написанное.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные:
проявление познавательной инициативы в оказании
помощи одноклассникам посредством системы заданий, ориентирующей школьника на
оказание помощи своему соседу по парте; положительное отношение к учению, к
познавательной деятельности; осознание алгоритма
учебного действия; способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Метапредметные
развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер учащихся; овладение умением целенаправленной
работы по устранению безграмотного написания слов.
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи;
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и
самостоятельность; умение вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать
своё предположение.
Познавательные: освоение умения выявлять свои ошибки; формирование
умения использовать логические операции сравнения, анализа, отнесения к
известным понятиям.
Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками
при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат
своих действий; обучение наблюдению за действиями партнёра, нахождению
неточностей и корректированию ошибок.
Оборудование урока: орфографические словари, таблицы.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
I.
Организационный момент
Психологический
настрой обучающихся на урок
Анаграмма.
КШАОИБ (ОШИБКА)
—
Ребята, подберите рифму к слову ошибка с помощью слова рыба.
(Учащиеся
отвечают. Один из учеников на доске пишет слово рыб(а), ставит стрелку и,
образуя словообразовательную пару, пишет слово рыбка.)
—
Ошибка похожа на рыбку? Почему?
(Ответы
учащихся)
—
Но мы ее поймаем!
II.
Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
— На
прошлом уроке вы выполняли контрольную работу. Чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (Ответы
учащихся)
—
Для чего вам нужно выполнять работу над ошибками? (Ответы учащихся)
—
Проанализируем ваши работы. Скажите, какова ваша самооценка? (Учащиеся
объявляют свои отметки)
Учитель анализирует результаты контрольных работ учащихся.
Контрольный диктант
Грамматическое задание
«5» — ___ — ____%
«5» — ___ — ____%
«4» — ___ — ____%
«4» — ___ — ____%
«3» — ___ — ____%
«3» — ___ — ____%
«2» — ___ — ____%
«2» — ___ — ____%
Уровень обученности — ____%
Качество знаний — ____%
Фамилии учащихся, не справившихся с контрольной
работой __________
Выставление отметок в дневники.
— Что
нужно сделать, чтобы повысить качество знаний? (Ответы учащихся)
— Этим
мы и будем сегодня заниматься, будем работать над ошибками.
III. Работа над ошибками в таблице
|
Слово, в котором допущена ошибка |
Правило |
Пример |
Учащиеся работают на доске и в тетрадях. Работа
проводится в парах: сильные ученики помогают слабым, используя орфографические
словари и таблицы.
Учитель подбирает задания для каждого ученика по
правилу, на которое была допущена ошибка. Так проводится индивидуальная работа.
Затем предлагается работа в группах по ошибкам, допущенным при выполнении
грамматического задания.
Работа над ошибками должна вестись на каждом уроке,
после каждой классной и домашней работы.
III.
Рефлексия
Учитель предлагает закончить предложение
Сегодня на уроке…
·
Я понял (не понял), что…
·
Я справился (не справился) с …
·
Я смог (не смог)…
·
Хочется(не хочется)
поблагодарить …
V. Домашнее задание: учитель дает
индивидуальные карточки слабым учащимся
Технологическая карта урока русского языка
|
Основные сведения об уроке |
|
|
Дата |
06.02.2017 |
|
Количество учащихся на уроке |
4 |
|
Раздел ФГОС по русскому языку |
Имя прилагательное |
|
Тема урока |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
|
Тип урока |
Урок коррекции знаний, умений и навыков |
|
Вариант урока |
|
|
Вид урока |
|
|
Цель деятельности учителя |
Образовательные: провести коррекцию знаний орфографии и пунктуации учащимися соответственно выявленным ошибкам; Развивающие: способствовать развитию навыков грамотного письма в различных видах тренировочных работ; Воспитательные: способствовать воспитанию заинтересованности и самостоятельности в работе над собственной грамотностью. |
|
Планируемые образовательные результаты |
Предметные: Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки. Метапредметные: Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Личностные: способность к самооценке |
|
Основные понятия на уроке |
Орфограмма, прилагательное, пунктуация, фонетика, анализ |
|
Методы обучения |
Наглядный, словесный, практический, частично-поисковый |
|
Формы обучения |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
|
Аудиовизуальные средства |
презентация |
|
Оборудование |
ПК; мультимедийный проектор; экран |
|
Образовательные ресурсы |
карточки |
|
Другое |
Организационная структура урока
|
Этап урока |
Обучающие компоненты. Виды заданий |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формы организации учебной деятельности |
Формируемые УУД |
Контроль на уроке |
|
Словесный |
Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, скажите друг другу комплимент. |
Настрой на урок |
фронтальная |
личностные: внимание, уважение к окружающим; этические нормы поведения: вежливость, точность, собранность; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; регулятивные: саморегуляция, умения и навыки готовности к уроку |
|
|
Словесный |
Ребята, на прошлом уроке вы писали контрольный диктант. При проверке я выявила у вас много ошибок. Нам с вами надо сегодня над ними поработать. Какую тему мы сегодня запишем? Правильно. Запишите число и тему в тетрадь. |
Работа над ошибками. Записывают число и тему |
фронтальная |
Познавательны: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера) |
|
|
Эвристический |
Ребята, так как мы сегодня с вами работаем над ошибками, то какие цели мы поставим перед собой? |
|
Индивидуальная, фронтальная |
Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
|
|
Частично-поисковый, практический |
Итак, первое, что нам с вами сейчас предстоит сделать, это разгадать кроссворд, в котором спрятаны именно те слова, в которых меньшее количество учащихся сделали ошибки. Проверяем. Хорошо. С этим мы с вами справились, и я надеюсь, что в дальнейшем у вас не возникнет трудностей с написанием этих слов. Теперь перейдём с вами к более частым орфографическим ошибкам, допущенным вами при написании диктанта. И первое, на что предстоит нам с вами обратить внимание, это правильное написание приставок пре/при. Скажите мне, пожалуйста, от чего зависит написание приставки пре? А от чего при? Хорошо, молодцы. С этим разобрались. Теперь перейдём к закреплению своих знаний. Перед вами на слайде 2 листочка со словосочетаниями. В приставках пропущены буквы Е или И. Давайте по цепочке объясняем правописание приставки. Хорошо. Молодцы. Теперь перейдём к следующему упражнению. У вас на столах лежат скреплённые скрепками части словосочетаний. Вам необходимо, работая в парах, составить правильно эти сочетания слов, поставив необходимую приставку. (дети работают в парах в течение 3х минут, затем пары говорят полученные ими словосочетания, объясняя то или иное употребление приставки пре/при). Хорошо. Молодцы. С этим правилом справились. |
Разгадывают кроссворд. Проверка Отвечают на вопросы Работа по слайду. Работают в парах со словосочетаниями. |
Индивидуальная, фронтальная, парная |
Коммуникативные: развитие внимания учащихся, монологической речи; Регулятивные: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений. |
Проверка на слайде |
|
Выполняют зарядку. |
групповая |
Коммуникативные: сотрудничество с одноклассниками |
|||
|
Частично-поисковый, практический |
Теперь повторим еще одно, которое тоже далось вам нелегко. Это корни с чередующимися гласными. Перечислите мне корни, которые зависят от последующего после них гласного? Перечислите мне корни, которые зависят от последующего согласного? А теперь давайте теорию закрепим практикой. У вас на столах лежат карточки с буквами. А у меня на слайде написаны слова. Я буду называть вам эти слова, а вы поднимать карточку с той буквой, которую необходимо вставить в этом слове. Проверяем по слайду. Молодцы те, кто безошибочно справился с этим заданием. А те, кто допустил ошибки, я надеюсь, будут работать над тем, чтобы в дальнейшем правописание корней с чередующейся гласной не вызывало никаких трудностей. Ну и последнее, что сегодня мы с вами повторим и закрепим, это пунктуационные ошибки. Вы были разделены на 2 варианта, каждому из которых было дано задание сделать синтаксический разбор предложения. Некоторые из вас безошибочно справились, а некоторые допустили ошибки. Давайте сейчас их исправим. |
кас/кос, бер/бир, пер/пир, мер/мир, дер/дир лаг/лож, раст-ращ/рос Работают с предложениями. |
Индивидуальная, фронтальная |
личностные: нравственно-этическая ориентация: оценивание работы товарища по заданным критериям, умение радоваться успехам товарища. коммуникативные УУД: осуществлять действие взаимоконтроля. регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, анализировать объекты с выделением существенных признаков |
Проверка по слайду. Проверка по слайду. |
|
Словесный |
Сегодня все большие молодцы, очень активно работали на уроке. Что нового узнали на уроке? Какие правила повторили сегодня? |
Отвечают на вопросы. |
Фронтальная |
личностные: нравственно-этическая ориентация: оценивание работы товарища по заданным критериям, умение радоваться успехам товарища. коммуникативные УУД: осуществлять действие взаимоконтроля. регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, анализировать объекты с выделением существенных признаков |
|
|
Наглядный |
А сейчас, ребята, я вам раздам листочки, а вы нарисуйте свое настроение и прокомментируйте его. |
Рисуют и комментируют. |
групповая |
Познавательные: проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; строить устные высказывания регулятивные: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий. личностные: представление о причинах успеха в учебе |
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1. Организационный момент
Приветствие; проверка готовности к уроку, организует внимание
Готовят рабочее место
2. Актуализация опорных знаний
— Мы с вами на прошлом уроке тоже писали текст под диктовку и к сожалению были допущены ошибки. Как вы думаете, почему? (Не знаем правил. Знаем правила, но не применяем их. Невнимательность)
— А зачем нужно проводить работу над ошибками? (В следующий раз не допускать таких ошибок. Писать грамотно
— Сегодня на уроке вам понадобится знание правил, внимание, умение слушать и слышать других людей.
2. Работа у доски
Объяснение допущенных орфографических ошибок.
1. Работу над ошибками начать со списывания по целой строчке слова, в которых допущены исправления: буква на букве, грязь, или описка (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчеркнуть то место, где есть исправления.
2. Далее идёт работа над ошибками, которые нашел учитель.
Сначала определить, на какую орфограмму ошибка.
Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать)
Получают тетради с диктантами.
Начинают выполнять работу над ошибками
3. Постановка цели и темы урока.
Изучение нового материала
Ставит перед учащимися проблему.
Я вам предлагаю сейчас побыть редакторами и корректорами и проверить диктант, в котором собраны ошибки, допущенные вами.
1.(Не)делится, (не)могли, (не)получается, (не)соглашается.
-На какое правило допущена ошибка?
-А какое правило нужно ещё знать, чтобы верно написать эти глаголы?
Допишите в эту же группу другие глаголы из диктанта на это правило.
2. крутится, дразнится, поворачивается, разбираться, получится
-Как узнать, что написать на конце глагола?
-Тренировочные упражнения
Анализируют данные предложения, объясняют, чем схожи предложения, пытаются сказать определение, формулируют тему и цель урока.
Слушают учителя, анализируют предложения.
4. Первичное закрепление
Организует работу учащихся, консультирует их, осуществляет контроль за выполнением заданий.
1. Работу над ошибками начать со списывания по целой строчке слова, в которых допущены исправления: буква на букве, грязь, или описка (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчеркнуть то место, где есть исправления.
Сначала определить, на какую орфограмму ошибка.
Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать).
Слово, в котором допущена ошибка
Написать слово верно.
Правило, объясняющее написание
Три примера (чем больше, тем лучше) на это правило
Объяснение допущенных пунктуационных ошибок.
1. Указать причину, по которой необходимо поставить знак препинания (например: однородные члены предложения, сложное предложение, вводное слово…)
2. Выписать предложение, графически объясняя постановку знака препинания, составить схему, подобрать из учебника или из художественной литературы предложения на это правило и записать, объясняя пунктограмму.
3.Разд.лить, х.тели, .ткусит, св.рить
-А в этих словах какое орфографическое правило?
-Как проверить безударный гласный?
-Допишите в эту группу слова с такой же орфограммой, но из других частей речи. Объясните как проверить.
Яблоко, троих, бочком, по очереди, последнему, сестра, компот.
-У вас были также ошибки из-за невнимательности( дети сами приводят примеры из работы на пропуск , замену и перестановку букв)
-Что нужно делать, что не допускать такие ошибки?
Выполняют задание, работают
Слушают учителя, анализируют предложения, отвечают на вопросы.
5. Физкультминутка
Организует смену деятельности.
Сейчас мы будем приседать
И колени разминать
Ноги до конца сгибать,
Раз – два – три – четыре — пять! (Приседания.)
Напоследок пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)
Выполняют физкультминутку
6. Первичный контроль
Организует работу по применению новых знаний.
Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании
1.Над словами 1 предложения указать части речи
(выписывают предложение и объясняют)
2. Выписать из текста все глаголы н.ф
Разделить, кусать, разбираться, быть, сварить.
-Почему эти глаголы так называются?
3.А есть ли в тексте другие глаголы?
-Выпишите остальные глаголы в три столбик.
4.Выполните в паре разбор одного глагола как ч.р. по памятке.
Выполнят задания допущенные в грамматическом задании.
7. Инф-я о д/з
Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения д/р:
Изготовить для слабых учеников «запоминалки» правил, на которые были допущены ошибки (рисунок с маленьким рассказом, стихотворение, забавный алгоритм)
Записывают д/р
8. Подведение итогов, рефлексия
Организует ситуацию итоговой рефлексии. Оценивает обучающихся, выставляет отметки
Рефлексия «Лестница успеха»
Попробуйте определить, насколько хорошо вы усвоили новое знание по «Лестнице успеха:
Вы выбираете:
— красный цвет, если испытываете затруднение;
-жёлтый цвет, если усвоили новое знание, но затрудняетесь применить его на практике;
— зелёный цвет, если усвоили новое знание и научились применять его на практике.
Анализируют свою деятельность
Обновлено: 03.06.2023
Структурный скелет урока орфографической работы с текстом диктанта. При достаточно сильном классе можно определить пунктуационную работу над знаками в конце предложений.
Содержимое публикации
Дата проведения урока: 06. 10. 2020
Предмет : русский язык.
УМК : Ладыженская Т. А. — Бархударов С. Г. (5 кл ) . Часть 1. М: Просвещение, 2012
Педагогическая цель : создать условия для осмысления допущенны х орфографически х и пунктуационны х ошиб ок; закрепить правильное написание в допущенных орфограммах.
Задачи урока :
Развивать умение проводить выбор правильной буквы на месте орфограмм на основе полученных и имеющихся знаний; способствовать развитию орфографической зоркости. Вести работу по предупреждению наиболее распространенных и устойчивых ошибок в написании орфограмм. Развивать умение высказываться на определенную тему, сопоставлять, анализировать
Воспитывать мотивацию к обучению, бережное отношение к языку как к показателю культуры народа, уважение к родной речи.
Тип урока : урок работы над ошибками контрольного диктанта.
Планируемые результаты :
проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
имеют эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу.
Универсальные учебные действия (метапредметные) :
Познавательные:
общеучебные – используют предоставленный материал для решения учебной задачи;
Логические – осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.
формируется умение понимать познавательную задачу;
формируется умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
формируется умение извлекать необходимую информацию.
Регулятивные :
проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.
формируется умение планировать необходимые действия;
формируется умение контролировать учебные действия;
формируется умение замечать допущенные ошибки;
формируется умение оценивать свою работу.
Коммуникативные :
адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.
формируется умение слушать, задавать вопросы, высказываться, формулировать собственные мысли;
формируется умение осуществлять совместную деятельность в парах.
формируется умение осознавать трудности и стремиться к преодолению;
формируется желание приобретать новые знания, мотивация процесса образования
Реализуемые принципы: Принцип сознательности и активности, принцип наглядности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности, принцип научности
Используемые методы:
Словесные (рассказ, обяснение, беседа)
Наглядные (метод иллюстраций, в том числе обращение к материалу, представленному в учебнике)
Практические (выполнение упражнений и иных работ, связанных с формированием и отработкой навыка)
Проблемные (Сообщающее изложение с элементами проблемности)
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.
Формы организации деятельности детей : коллективная, индивидуальная
Оборудование : доска
Образовательные ресурсы : учебник, текст диктанта
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Приветствие, проверка готовности учебного места, гигиена посадки и письма учащегося.
Самоопределение к учебной деятельности
— Вспомните, чем вы занимались вчера на уроке.
— Вспомните, возникли ли у вас трудности при написании диктанта?
— Может кто-то запомнил орфограммы, которые встречались в тексте?
Отработка знаний и способов действий.
Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера . Над ближним лесом встаёт солнце . Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото . Тут шагать опасно .
Мы входим в з елёную чащу . Ровными рядами стоят высокие сосны . Редкий луч солнца льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу .
Мы постояли у опушки и пошли к деревне . Крутой подъём ведёт в гору . Там конец нашего пути
1 этап: Выделенные слова записываются на доске учащимися, все орфограммы обозначаются, проверяются.
2 этап: Чтение текста диктанта по предложениям. Определение всех частей речи. Определение числа и лица местоимений, рода, числа и падежа существительных, склонения глаголов.
— Итак, давайте вспомнив какие части речи сегодня встречались нам в нашей работе?
Воспитательные: способствовать воспитанию заинтересованности и самостоятельности в работе над собственной грамотностью.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки.
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Личностные: способность к самооценке
Основные понятия на уроке
Орфограмма, прилагательное, пунктуация, фонетика, анализ
Наглядный, словесный, практический, частично-поисковый
Фронтальная, индивидуальная, групповая
ПК; мультимедийный проектор; экран
Организационная структура урока
Формы организации учебной деятельности
Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, скажите друг другу комплимент.
Настрой на урок
личностные: внимание, уважение к окружающим; этические нормы поведения: вежливость, точность, собранность;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные: саморегуляция, умения и навыки готовности к уроку
Ребята, на прошлом уроке вы писали контрольный диктант.
При проверке я выявила у вас много ошибок. Нам с вами надо сегодня над ними поработать. Какую тему мы сегодня запишем?
Правильно. Запишите число и тему в тетрадь.
Работа над ошибками.
Записывают число и тему
Познавательны: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера)
Ребята, так как мы сегодня с вами работаем над ошибками, то какие цели мы поставим перед собой?
Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале,
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
Итак, первое, что нам с вами сейчас предстоит сделать, это разгадать кроссворд, в котором спрятаны именно те слова, в которых меньшее количество учащихся сделали ошибки.
Хорошо. С этим мы с вами справились, и я надеюсь, что в дальнейшем у вас не возникнет трудностей с написанием этих слов.
Теперь перейдём с вами к более частым орфографическим ошибкам, допущенным вами при написании диктанта. И первое, на что предстоит нам с вами обратить внимание, это правильное написание приставок пре/при .
Скажите мне, пожалуйста, от чего зависит написание приставки пре ? А от чего при ?
Хорошо, молодцы. С этим разобрались. Теперь перейдём к закреплению своих знаний.
Перед вами на слайде 2 листочка со словосочетаниями. В приставках пропущены буквы Е или И. Давайте по цепочке объясняем правописание приставки.
Теперь перейдём к следующему упражнению. У вас на столах лежат скреплённые скрепками части словосочетаний. Вам необходимо, работая в парах, составить правильно эти сочетания слов, поставив необходимую приставку. (дети работают в парах в течение 3х минут, затем пары говорят полученные ими словосочетания, объясняя то или иное употребление приставки пре/при).
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Цель деятельности учителя: создавать условия для формирования и закрепления умения видеть и объяснять орфограмму в слове, закрепления умения ставить знаки препинания.
Планируемые результаты:
Предметные – знают классификацию ошибок, их видов, основные изученные орфограммы, признаки орфограмм; умеют различать ошибки разных видов и классифицировать их, анализировать и находить правильные способы исправления и объяснения ошибок, применять алгоритмы выбора верного написания.
Метапредметные:
Познавательные – формулируют учебную задачу, структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Оборудование, наглядность: сигнальные карточки.
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
– Сегодня на уроке проанализируем контрольные работы, выполненные на прошлом уроке, сделаем работу над ошибками.
III. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
(Те, кто успешно справился с заданиями контрольной работы, могут либо выступать в роли консультантов, если работа ведется самостоятельно, либо им можно предложить задания по комплексному анализу текста.)
Работа строится по разделам:
1. Орфографические ошибки.
Можно предложить ученикам сгруппировать их, либо, записав слово, объяснить, от чего зависит написание; графически показать, найти в тексте диктанта аналогичный пример либо придумать самому, найти в предыдущих классных или домашних работах.
Если ошибок допущено много и многими, целесообразно работу выполнять всем классом и в качестве закрепления – словарный диктант на те орфограммы, которые разбирались.
2. Пунктуационные ошибки.
Можно предложить выписать предложение, объяснить графически знаки препинания и составить свое предложение или найти похожую синтаксическую конструкцию в предыдущих работах.
Желательно спросить у ученика, почему, по его мнению, он допустил подобную ошибку; ответы будут учитываться при подготовке к следующим урокам.
– не увидел трудного места;
– не смог определить часть речи или часть слова.
Значит, не хватило практического навыка, не знал правила, не знал, какое применить, – недостаточный уровень теоретической подготовки.
3. Грамматическое задание.
Можно предложить написать на доске ученикам, успешно справившимся с этими заданиями; им потом зададут вопросы те, кто допустил ошибки.
Представленный конспект урока является примером использования приемов и методов технологии развития критического мышления. Урок направлен на формирование способности анализировать информацию с позиции логики, выносить собственные суждения и отстаивать их в споре, работать в парах и группах. Материал, включенный в урок, носит воспитательный характер, позволяет формировать нравственные качества учащихся среднего звена. Задания для работы над ошибками подобраны в соответствии с программным материалом, используются элементы технологии опережающего обучения.
Методическая разработка урока
Выполнила: Костенко Светлана
Вениаминовна, учитель русского
языка и литературы муниципального
общеобразовательного автономного учреждения
г. Оренбург, 2015
Урок русского языка, 6 класс
Тема: Работа над ошибками.
Знакомство с эпистолярным жанром.
1. провести работу над ошибками, повторить правила, на которые были допущены ошибки;
2. познакомить учащихся с эпистолярным жанром, показать практическое предназначение данного жанра в жизни каждого человека; развивать коммуникативные компетенции;
3. воспитывать культуру речевого общения посредством переписки.
Сегодня на уроке мы проведем работу над ошибками, допущенными вами в контрольной работе, вспомним еще раз правила и закрепим их не совсем обычным для вас способом. О нем вы узнаете немного позже, а сейчас посмотрим на результаты ваших работ. Кого-то они порадуют, а кого-то и огорчат. (В тетрадях для контрольных работ записывается дата, производится работа над ошибками)
2. Работа над ошибками выполняется по традиционной схеме. Заполняется таблица:
3. Вступительное слово учителя.
Скажите, ребята, писали ли вы когда-нибудь письма? Что, по вашему мнению, должно содержать письмо? Кому оно может быть адресовано? Какой стиль используется?
Прочитайте, пожалуйста, высказывание, записанное на доске. Согласны ли вы с мнением автора? С чем бы вы поспорили? Какое слово для вас новое?
Мы не в ответе за слова, что произносим,
Не понимаем их порой.
А за письмо мы отвечаем,
Оно диктуется душой…
И пусть захочется писать.
Родным, и близким, и знакомым.
Эпистолярный жанр не должен умирать!
Воспитательный момент: человек должен отвечать и за то, что говорит, и за то, что пишет. Письмо, как правило, содержит личную информацию, передает чувства, эмоции, сокровенные мысли. Очень важно не обидеть собеседника, адресата.
Новое для вас понятие – эпистолярный жанр.
До нас дошли письма многих поэтов и писателей, видных ученых и военачальников. Из их писем, переписки мы узнаем об истории нашей страны, об их отношении к культурному наследию, о дружбе и верности, о подвигах и предательстве, обо всем, что имело для них огромную ценность в жизни.
Настоящей реликвией сегодня для нас стали письма с фронта. Маленькие треугольники писем ждали в каждой семье с большим нетерпением, потому что это была надежда на то, что самый дорогой человек жив, воюет. И это вселяло надежду и радость в сердца всех, кто эти письма получал. А уж какую радость они доставляли фронтовикам! Это было самым дорогим подарком для солдат: там, в тылу, их любят, ждут, надеются на их скорейшее возвращение домой. А для бойца это главное.
4. Работа с текстом
А могли бы вы поделиться своими чувствами по поводу результатов диктанта? С кем? На столах у вас лежат раздаточные материалы.
Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под. лит. ся с тобой_ , потому что п.. .лучил_ . А ошибок-то всего_.
Ты зна. щь, оказывается, слово_ пиш. тся с буквой_. , так
Жаль, конечно, но я и не знал, что слово_ пиш. тся через_ , потому что_ _. А еще я д. пустил ошибку в слове__ , но теперь я запомнил, что ….
Предст. вляешь, такое простое слово, как….. , я написал с ошибкой
только из-за собственной невнимательности. Интересно, что, когда писал, сомн. вался в написан.. слова, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь правилом …… .’ Несколько ошибок я допустил на правило…..
А слова …… мне следует запомнить. Правда, правило о……._я еще не изучал, поэтому и слово ……..написал неправильно.
Думаю, что в следующ. работе я учту все зам.. .чания и нап. шу ее на….
А теперь, мой друг, я пр.. .щаюсь с тобой и надеюсь, что мое письмо будет и тебе полезно. Но если вдруг я допустил ошибку, исправь, я обязательно ее проанализирую, исправлю и запомню, ведь человеку свойственно ошибат. ся, я считаю, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться.
Прочитайте заголовок. Как вы думаете, почему так озаглавлен текст?
Какого соседа можно назвать ученым? Подберите к этому слову синонимы. Кто это может быть? Что нужно ученику, чтобы стать таковым?
Прочитаем основной текст. С чего он начинается? Как на письме выделяется обращение? Кому можно еще адресовать письмо?
Что нужно сделать, чтобы письмо получило завершенный вид? Чем такое письмо будет полезно вам и вашему другу? Согласны ли вы, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться? Докажите. Заполните это письмо, только помните, что здесь важно не только правильно назвать орфограмму, но и грамотно объяснить правило ее написания. Обратите внимание, что в тексте пропущены орфограммы, которые вы тоже должны правильно написать. В конце любого письма обязательно указывается, от кого это письмо. Часто подпись сопровождается словами: с уважением, с любовью и т. д., после которых всегда ставится запятая.
(Данная работа позволит еще раз закрепить знания детей по слабо усвоенному материалу, повторить его, систематизировать, грамотно оформить теоретическое обоснование).
5.Самостоятельная работа учащихся.
6. Проверка написанного.
Чтение учащимися работ, обсуждение их. Отмечается, что удалось учащимся сделать правильно, а над чем еще нужно поработать.
(Если времени на уроке не остается для письменной работы, то можно предложить детям завершить эту работу дома, дать прочитать ее родителям. Но на следующем уроке учитель обязательно заслушивает варианты писем.)
7. Подведение итога урока.
С каким жанром вы познакомились? Чем интересен этот жанр?
Чему учились на уроке? Какие правила вам необходимо еще раз повторить?
8. Домашнее задание: найти образцы писем в журналах, газетах, художественной литературе и принести на урок.
Читайте также:
- Конспект спортивного мероприятия в 4 классе
- Конспект занятия о доброте в средней группе
- Виды преобразования текстов аннотация конспект
- Конспект урока шолохов жизнь и творчество 11 класс
- Алгоритмическая конструкция ветвление полная форма ветвления 8 класс босова конспект урока
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Содержание
-
1.
Презентация по русскому языку на тему Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. 6 класс -
2.
Синтаксический разбор предложенийТени нар…стают и на вас -
3.
Фонетический разборЯвляется, ночная. -
4.
Орфографические задачи, которые надо было решить в -
5.
Орфографическая задача -
6.
Домашнее заданиеЗакончить работу над ошибками, выучить словарные
Синтаксический разбор предложенийТени нар…стают и на вас нач…на…т (на)дв…гат(?)ся ноч(?)ная мгла.Пережива…ш(?) тр…вожное настроение которое буд…т во…бр…жение.Слова-подсказки (Ставь запятую!): а, но, что, чтобы, когда, если, потому что, так как, который, какая…
Слайд 1Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
6 класс
Слайд 2Синтаксический разбор предложений
Тени нар…стают и на вас нач…на…т (на)дв…гат(?)ся ноч(?)ная мгла.
Пережива…ш(?)
тр…вожное настроение которое буд…т во…бр…жение.
Слова-подсказки (Ставь запятую!): а, но, что, чтобы, когда, если, потому что, так как, который, какая…
Слайд 3Фонетический разбор
Является, ночная.
Слайд 4Орфографические задачи, которые надо было решить в контрольном диктанте
гл.
3. согл глас .
?
ж шщч
ь
ь
?
ь
ъ
?
Распределите слова в 3 столбика в соответствии
с орфограммой
З…ря, доб…рёш(?)ся, руж(?)ём, нар…стают, переживаеш(?), вообр…жение, хорош(?), охотнич(?)ю.
Слайд 5Орфографическая задача
быть
Буд…т
будить
будет
будит
Выбери написание: буд..т учиться, буд…т воображение.
Слайд 6Домашнее задание
Закончить работу над ошибками, выучить словарные слова на букву «б»,
повторить корни с чередованием, правописание окончаний.
Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-30
Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой — мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Автор Бут Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Вейделевская СОШ» Вейделевского района Белгородской области
Тема: Анализ диктанта по теме «Местоимение» (урок русского языка в 6 классе)
Цель: провести работу над ошибками, допущенными в диктанте; формировать орфографическую зоркость, навыки самостоятельной работы; формировать навыки самоанализа
Оборудование: записи на доске, рабочие листы.
Ход урока.
1.Оргмомент.
Приветственное слово учителя:
— Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать пожеланием: Я желаю вам хорошего настроения и отличных оценок. Пожелайте и вы друг другу что-нибудь доброе.
Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день.
А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке
2. Сообщение результатов контрольного диктанта.
3. Определение темы и целей урока.
— Мы с вами написали диктант, многие допустили орфографические и пунктуационные ошибки. Что нам нужно сделать на уроке? Чем мы будем заниматься? Какова тема урока?
4.Работа над ошибками. Заполнение таблицы.
|
Пищу правильно |
проверяю |
закрепляю |
5. Анализ пунктуационных ошибок. Составление схем предложений.
4.Словарный диктант.
Бессвязный рассказ, безжалостный человек, подытожить, сбить, расчетливый, приумолкнуть, безынициативный, предание старины, придать вид, бесцветный, беспрекословно, претворить мечту в жизнь.
6. Объяснительный диктант. Запись под диктовку.
Учащиеся должны подчеркнуть неопределенные местоимения; объяснить их написание, определить синтаксическую роль в предложении.
1) По тёмному небу золотым узором звезд написано нечто торжественное. (М. Горький.) 2) Перед костром сидело несколько человек. 3) Вдруг раздались чьи-то шаги. 1) Кто-то постучал в дверь. 5) К кому-то принесли от мастера ларец.. (И. Крылов.) 6) Что-то прошелестело рядом, кто-то прошёл невидимый. 7) какой-то непонятный звон слышен в лесах.
7.Самостоятельная работа.
Спишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, недостающие знаки препиания. Укажите разряды местоимений.
Судьба белки
Белка л…жала в ветвях старой ел… в своем гнездышке. Вдруг она услышала в л…су стра(н,нн)ый шум. Разд…вались чьи(то) г…лоса слышался какой(то) гул(4). С треском упало дерево а (за) ним еще (не)сколько деревьев.
Белка выгл…нула из гн…зда и посм…трела вниз. К ее дереву под…шли два человека. В руках (у) них что(то) бл…стело. Люди пр…ложили к стволу бл…стящий предмет. Дерево зад…ожало зак…чал…сь и стало падать.
А белка была уже д…леко. (Изо) всех сил помчалась она в самую глуш… леса. Где спрятат…ся? Начало см…ркаться. Белочка пр…уныла но вдруг заметила у л…сной сторо…ки птичий дом…к. (Н…)каких жильцов (в) нем (не) было. Лучшей кв…ртиры искать (н..)чего. Белочка св…рнулась в клубоч…к укрылась пушистым хвост…ком и уснула.
Задания:
1. Сделать синтаксический разбор отмеченного предложения .
2. Сделать морфологический разбор слова чьи(то).
3. Выписать словосочетания со способами управление, примыкание, согласование.
Итог урока.
— Все ли справились с заданием?
— Что вызвало наибольшую трудность?
Рефлексия. Выберите фразу:
Я хорошо усвоил тему «Местоимение»
Я затрудняюсь в определении разрядов местоимений
Я ошибаюсь в правописании местоимений.
Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру «Весна за окном» (с использованием местоимений. Обозначить разряд местоимений)
Источники:
- Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. М.ВАКО, 2013
- И.А.Громов. Сборник упражнений. Москва. Русское слово, 2009.
- Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 6 классе. Москва.Мнемозина, 2000
Методическая разработка урока
«Работа над ошибками»
Выполнила: Костенко Светлана
Вениаминовна, учитель русского
языка и литературы муниципального
общеобразовательного автономного учреждения
«Средняя общеобразовательная
школа №71» г. Оренбурга,
г. Оренбург, 2015
Урок русского языка, 6 класс
Тема: Работа над ошибками.
Знакомство с эпистолярным жанром.
Цели урока:
1. провести работу над ошибками, повторить правила, на которые были допущены ошибки;
2. познакомить учащихся с эпистолярным жанром, показать практическое предназначение данного жанра в жизни каждого человека; развивать коммуникативные компетенции;
3. воспитывать культуру речевого общения посредством переписки.
Оборудование: раздаточный материал (образец письма), фрагмент из художественного фильма «Тарас Бульба» («Запорожцы пишут письмо турецкому султану»).
Ход урока
1. Сообщение темы и цели урока
Сегодня на уроке мы проведем работу над ошибками, допущенными вами в контрольной работе, вспомним еще раз правила и закрепим их не совсем обычным для вас способом. О нем вы узнаете немного позже, а сейчас посмотрим на результаты ваших работ. Кого-то они порадуют, а кого-то и огорчат. (В тетрадях для контрольных работ записывается дата, производится работа над ошибками)
2. Работа над ошибками выполняется по традиционной схеме. Заполняется таблица:
|
Пишу правильно |
Объясняю |
Закрепляю |
Работа может быть или коллективной, или индивидуальной, или в парах в зависимости от результатов. Для тех, кто справился на «5», предлагается работа консультанта или даются дополнительные усложненные или творческие задания. На всю работу отводится до 15 минут, после которой подводится итог.
3. Вступительное слово учителя.
Скажите, ребята, писали ли вы когда-нибудь письма? Что, по вашему мнению, должно содержать письмо? Кому оно может быть адресовано? Какой стиль используется?
Прочитайте, пожалуйста, высказывание, записанное на доске. Согласны ли вы с мнением автора? С чем бы вы поспорили? Какое слово для вас новое?
Мы не в ответе за слова, что произносим,
Не понимаем их порой.
А за письмо мы отвечаем,
Оно диктуется душой…
И пусть захочется писать.
Родным, и близким, и знакомым.
Эпистолярный жанр не должен умирать!
(Обсуждение стихотворения)
Воспитательный момент: человек должен отвечать и за то, что говорит, и за то, что пишет. Письмо, как правило, содержит личную информацию, передает чувства, эмоции, сокровенные мысли. Очень важно не обидеть собеседника, адресата.
Новое для вас понятие – эпистолярный жанр.
Эпистолярный жанр (греч.- «посылаю», устар. – письмо, послание) – относящийся к частной переписке, письмам, либо имеющий форму переписки. Возник этот жанр давно, еще в средние века, когда раздробленная Русь обменивалась письмами между городами, охваченными пламенем гражданской войны. Посмотрите эпизод из художественного фильма «Тарас Бульба» (использование ИКТ). (Можно заменить фрагмент фильма картиной «Письмо турецкому султану» и сопроводить его зачитыванием отрывка из повести Н.В.Гоголя.)
Обратите внимание, как ведут себя запорожцы, когда пишут письмо турецкому султану. Сколько эмоций, восторга выражают их лица. По всему видно, что это доставляет им огромную радость. В 7 классе мы познакомимся с вами на уроке литературы с повестью Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».
До нас дошли письма многих поэтов и писателей, видных ученых и военачальников. Из их писем, переписки мы узнаем об истории нашей страны, об их отношении к культурному наследию, о дружбе и верности, о подвигах и предательстве, обо всем, что имело для них огромную ценность в жизни.
Настоящей реликвией сегодня для нас стали письма с фронта. Маленькие треугольники писем ждали в каждой семье с большим нетерпением, потому что это была надежда на то, что самый дорогой человек жив, воюет. И это вселяло надежду и радость в сердца всех, кто эти письма получал. А уж какую радость они доставляли фронтовикам! Это было самым дорогим подарком для солдат: там, в тылу, их любят, ждут, надеются на их скорейшее возвращение домой. А для бойца это главное.
4. Работа с текстом
А могли бы вы поделиться своими чувствами по поводу результатов диктанта? С кем? На столах у вас лежат раздаточные материалы.
«Письмо ученому соседу»
Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под…лит…ся с тобой_ , потому что п.. .лучил_ . А ошибок-то всего_…
Ты зна…щь, оказывается, слово_ пиш… тся с буквой_. , так
как_….
Жаль, конечно, но я и не знал, что слово_ пиш…тся через_ , потому что_ _. А еще я д…пустил ошибку в слове__ , но теперь я запомнил, что ….
Предст…вляешь, такое простое слово, как….. , я написал с ошибкой
только из-за собственной невнимательности. Интересно, что, когда писал, сомн…вался в написан.. слова, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь правилом …… .’ Несколько ошибок я допустил на правило…..
А слова …… мне следует запомнить. Правда, правило о……._я еще не изучал, поэтому и слово ……..написал неправильно.
Думаю, что в следующ… работе я учту все зам.. .чания и нап… шу ее на….
А теперь, мой друг, я пр.. .щаюсь с тобой и надеюсь, что мое письмо будет и тебе полезно. Но если вдруг я допустил ошибку, исправь, я обязательно ее проанализирую, исправлю и запомню, ведь человеку свойственно ошибат…ся, я считаю, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться.
Прочитайте заголовок. Как вы думаете, почему так озаглавлен текст?
Какого соседа можно назвать ученым? Подберите к этому слову синонимы. Кто это может быть? Что нужно ученику, чтобы стать таковым?
Прочитаем основной текст. С чего он начинается? Как на письме выделяется обращение? Кому можно еще адресовать письмо?
Что нужно сделать, чтобы письмо получило завершенный вид? Чем такое письмо будет полезно вам и вашему другу? Согласны ли вы, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться? Докажите. Заполните это письмо, только помните, что здесь важно не только правильно назвать орфограмму, но и грамотно объяснить правило ее написания. Обратите внимание, что в тексте пропущены орфограммы, которые вы тоже должны правильно написать. В конце любого письма обязательно указывается, от кого это письмо. Часто подпись сопровождается словами: с уважением, с любовью и т. д., после которых всегда ставится запятая.
(Данная работа позволит еще раз закрепить знания детей по слабо усвоенному материалу, повторить его, систематизировать, грамотно оформить теоретическое обоснование).
5.Самостоятельная работа учащихся.
6. Проверка написанного.
Чтение учащимися работ, обсуждение их. Отмечается, что удалось учащимся сделать правильно, а над чем еще нужно поработать.
(Если времени на уроке не остается для письменной работы, то можно предложить детям завершить эту работу дома, дать прочитать ее родителям. Но на следующем уроке учитель обязательно заслушивает варианты писем.)
7. Подведение итога урока.
С каким жанром вы познакомились? Чем интересен этот жанр?
Чему учились на уроке? Какие правила вам необходимо еще раз повторить?
8. Домашнее задание: найти образцы писем в журналах, газетах, художественной литературе и принести на урок.
Вывод: С диктантом справились 100% писавших его шестиклассников. Только 5 ученика выполнили работу без ошибок. Показатель успешного усвоения материала составил 59%, то есть больше половины шестиклассников получили отметки «4» и «5». Степень обученности учащихся на среднем уровне.
Провести работу над ошибками.
Повторить понятия однородности и неоднородности, включать типичные предложения в синтаксическую пятиминутку на уроках повторения.
Пример анализа контрольного диктанта по русскому языку в 6 классе
Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.
Посмотрите также:
Учебно-методические пособия и материалы для учителей, 2015-2022
Все материалы взяты из открытых источников сети Интернет. Все права принадлежат авторам материалов.
По вопросам работы сайта обращайтесь на почту [email protected]
Спецификация годового контрольного диктанта по русскому языку в 6 классе.
1 Спецификация годового контрольного диктанта по русскому языку в 6 классе. 1. Назначение промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится с целью определения уровня освоения обучающимися 6 класса предметного содержания курса «Русский язык» в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования, выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения у обучающихся и выявления динамики результативности обучения. Промежуточная аттестация охватывает содержание, включенное в УМК по русскому языку Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, используемый в ГБОУ Школа 14 в 6-х классах. 2. Документы, определяющие содержание работы 1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (Приказ Минобразования и науки РФ от г Учебный план ГБОУ Школа 14 на 2015/16 учебный год. 3. Рабочая программа основного общего образования по русскому языку для 6-х классов на 2015/16 учебный год 3. Сроки проведения: апрель-май 2016 года 4. Форма промежуточной аттестации: диктант с грамматическим заданием. 5. Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и оборудование: На выполнение диагностической работы по русскому языку даётся 45 минут. На написание диктанта отводится 35 минут. Это время включает предварительное прочтение диктанта учителем, запись под диктовку текста диктанта учащимися, повторное прочтение учителем текста диктанта перед проверкой учащимися и осуществление ими проверки собственной работы. На выполнение грамматического занятия 10 минут.
2 При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала за 6-й класс и направлено на повторение предыдущего. 6. Характеристика работы: Итоговый диктант представляет собой связный текст объемом 110 слов и грамматического задания, тематика которого соответствует возрасту учащихся 6 класса. Лексическое наполнение текста не превышает уровень актуального словарного запаса шестиклассника. Синтаксически текст характеризуется достаточно простыми по структуре предложениями. Орфограммы и пунктограммы, встречающиеся в тексте, определяются программой по русскому языку за 6 класс. Основные проверяемые умения. 1) Выделять словосочетания из предложений. 2) Находить грамматическую основу предложения. 3) Определять количество грамматических основ в составе сложного предложения. 4) Разбор предложения по членам. 5) Разбор слова по составу. Орфографические умения: — правописание корней (правописание безударных проверяемых и непроверяемых гласных в корне; правописание парных и непроизносимых согласных); — правописание безударных окончаний существительных, прилагательных и глаголов; — раздельное написание предлогов и частиц (раздельное написание НЕ с глаголами, существительными и прилагательными); — правописание разделительного Ь; — правописание ТСЯ и — ТЬСЯ; — правописание окончаний прилагательных; — написание сложных прилагательных; — написание окончаний 1-2-го спряжения в глаголах; — чередование гласных в корнях; — написание н-нн в суффиксах прилагательных. Знаки препинания: — запятая при однородных членах предложения; — запятая в сложном предложении.
3 Грамматические задания направлены на выявления умений: — фонетического разбора слова; — разбора по составу; — морфологического разбора имени существительного; — синтаксического разбора предложения. Обязательно умение: — находить морфемы в слове; — проводить синтаксический разбор предложения; — проводить пунктуационный разбор предложения. 6. Система оценивания результатов выполнения отдельных заданий и работы в целом: При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 1) в переносе слов; 2) на правила, которые не включены в школьную программу; 3) на еще не изученные правила; 4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 5) в передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) написании ы и и после приставок;
4 6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ; не кто иной как; ничто иное не ; не что иное как и др.); 7) в собственных именах нерусского происхождения; 
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
5 Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3 / 4 задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Обновлено: 28.01.2023
Цели: проработать ошибки, допущенные в контрольном диктанте; развивать орфографическую зоркость, умение выполнять работу над ошибками.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Анализ контрольного диктанта
(Проводится работа над каждой группой ошибок.)
1. Пропуск, перестановка букв.
2. Буквосочетания жи — ши, ча — ща.
3. Разделительный мягкий знак.
4. Безударные гласные в корне.
5. Парные звонкие и глухие согласные.
6. Непроверяемые гласные.
(Тем, кто не допустил ошибок в контрольном диктанте, можно предложить выполнить следующее задание.)
— Спишите, вставьте пропущенные буквы.
Посмотрите на с.хну. Солнечное дер..во! Ствол величаво держит изумрудную крону, ух..дящую в синее небо. Кажется, что в ств.лах запрятано солнце. См..ла, что выступает на деревьях, прозрачна и з..л. листа.
По Т. Горовой
III. Физкультминутка
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 186(с. 98).
— Прочитайте текст.
— Понравился ли он вам? Почему этот текст вызывает улыбку?
— А как бы вы ответили на вопрос Ослика?
— Что вы можете сказать о выделенных словах? Они однокоренные? Обоснуйте.
— Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка.)
Работа со словами из словаря
— Составьте из букв слова. РОПИГ, СЕШОС (Пирог, шоссе.)
— Объясните лексическое значение этих слов.
— Найдите эти слова в орфографическом словаре.
— Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.
— Составьте предложения со словами пирог и шоссе, запишите.
— Запомните написание этих слов.
Работа по учебнику
Упр. 187 (с. 98).
(Работа в парах. Проверка.)
V. Рефлексия
— Оцените свою работу на уроке.
VI. Подведение итогов урока
— Назовите правила, которые мы повторили на уроке.
Домашнее задание
Тема: Обучающее изложение.
Цель: развивать умения передавать содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными орфограммами.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
— Прочитайте словосочетания. Назовите неизменяемые слова.
III. Самоопределение к деятельности
— Сегодня мы будем писать изложение. Чтобы узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку.
Он прилетает каждый год
Туда, где домик его ждёт.
Чужие песни петь умеет,
А всё же голос свой имеет. (Скворец.)
IV. Работа по теме урока
Знакомство с текстом
Упр. 191(с. 99).
— Вам понравился текст? Что показалось особенно интересным?
— О ком говорится в этом тексте?
— Как вы понимаете выражение сиротливо качается 1 ?
— Почему птицы прилетели?
— Как можно озаглавить текст?
— Назовите тему текста. (Скворцы.)
— Назовите главную мысль текста. (Птицы прощались сродным домиком.)
— Разделите текст на три части.
Орфографическая работа
(Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объясняют их написание.)
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме урока
(Пересказ текста по плану. Текст по очереди пересказывают два-три ученика. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает другому содержание текста, затем наоборот. Далее повторное чтение текста и написание изложения. На доске записаны опорные слова.)
VII. Подведение итогов урока
— Что мы делали сегодня на уроке?
— Понравился ли вам текст, с которым мы работали?
Домашнее задание
Цель:формировать умения подбирать текстовую информацию, выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Работа по теме урока
Сегодня на уроке мы поговорим о том, сколько слов можно образовать от одного корня.
— Рассмотрите рисунок на с. 101 учебника и прочитайте слова. (Далее работа по учебнику.)
III. Физкультминутка
IV. Продолжение работы по теме урока
V. Рефлексия
— Оцените работу своих одноклассников.
— Оцените свою работу на уроке.
VI. Подведение итогов урока
— Чьи проекты вам больше всего понравились? (Учитель собирает проекты и оформляет их в общей папке.)
Тема: В каких значимых частях слова есть орфограммы?
Цель:формировать умение находить орфограммы в словах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Самоопределение к деятельности
— Отгадайте загадки. Запишите отгадки.
В жарком лете я стою,
Шапкой зиму достаю. (Гора.)
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять. (Вода.)
За тобою он плетётся,
Хоть на месте остаётся. (След.)
Рос сперва на воле в поле.
Летом цвёл и колосился,
А когда обмолотили,
Он в зерно вдруг превратился.
Из зерна — в муку и тесто,
В магазине занял место. (Хлеб.)
— Назовите орфограммы в словах-отгадках.
— В какой части слова находятся орфограммы? (В корне.)
— А как вы думаете, только ли в корне могут быть орфограммы?
— Сегодня на уроке нам предстоит в этом разобраться. Сформулируйте тему урока.
III. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр.192 (с. 102).
(Самостоятельное выполнение. Проверка.)
— Прочитайте слова с орфограммами.
— Назовите части слова, в которых выделены буквы.
— Почему надо проверять написание выделенных букв?
— Прочитайте ниже, на что надо обратить внимание.
— В какой части слова может быть буква, обозначающая безударный гласный?
Упр.193 (с. 102).
— Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.
— Прочитайте слова с орфограммами.
— Назовите части слова, в которых выделены буквы.
— Почему надо проверять написание выделенных букв?
— Прочитайте на с. 103, на что надо обратить внимание.
— В какой части слова может быть буква, обозначающая парный по глухости-звонкости согласный звук?
Работа со словом из словаря
— Назовите четвёртый день недели.
— Найдите слово четверг в орфографическом словаре.
— Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.
— Составьте со словом четверг предложение, запишите.
— Запомните написание этого слова.
Работа по учебнику
— Рассмотрите таблицу на с. 103.
— В каких значимых частях слова могут быть орфограммы?
— Что нужно сделать, если орфограмма в приставке или суффиксе? (Вспомнить их написание.)
— Что нужно сделать, если орфограмма находится в корне слова? (Подобрать проверочное слово.)
— А если это непроверяемая орфограмма? (Проверить по словарю.)
IV. Физкультминутка
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.009)
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Тема: Работа над ошибками. (Урок русского языка в 6 классе) 11.12.15г.
Цель: провести работу над ошибками, допущенными в диктанте; формировать орфографическую зоркость, навыки самостоятельной работы; формировать навыки самоанализа
Оборудование : записи на доске, рабочие листы, таблицы с правилами.
1.Оргмомент. (2 мин)
Приветственное слово учителя:
Здравствуйте, ребята. Садитесь. Начинаем урок русского языка.
— Опять ты делаешь ошибки?
Когда ты их исправишь, Рыбкин?
— А как без них я обойдусь?
Ведь на ошибках я учусь.
Учитель. О чем идет речь в этом диалоге? (Какое слово повторялось в диалоге?)
Подумайте, что они означают.
2. Определение темы и целей урока. (1 мин)
— Мы с вами написали диктант, многие допустили орфографические и пунктуационные ошибки. Что нам нужно сделать на уроке? Чем мы будем заниматься? Какова тема урока?
Орфографическая разминка: (3 мин)
5. Коллективный анализ типичных ошибок класса.
Сводная таблица допущенных ошибок
Кол-во учащихся, допустивших ошибки
На эту орфограмму
Черед. Безуд. Гласная
Проверяемая безуд. Гласная
О-е после шипящих в корне слова
Мягкий знак после шипящих
На конце существительного
Тся-ться в глаголах
Знаки препинания при прямой речи
Запятая между однородными членами предложения
На какие же правила было допущено наибольшее количество ошибок?
4.Работа над ошибками диктанта (10 мин)
Работа по индивидуальным маршрутизаторам, можно обращаться за помощью.
В это время те, кто раньше выполнил работу, идут к доске:
разбор простого предложения из диктанта, сложного, два слова по составу:
Расположился
расстилался
Все закончили работу над ошибками. Послушаем ребят у доски.
— Каких ошибок в ваших диктантах было больше?
— Чередующаяся безударная гласная в корне слова
— Проверяемая безударная гласная в корне слова
— Проверяемая безударная гласная в корне слова
— Как же их различать?
В каждом слове выделить корни.
Определить чередующиеся корни (их надо помнить)
К остальным словам попытайся подобрать проверочные слова
Если проверочное слово не подбирается, слово по-видимому, словарное.
Придется вспомнить, как оно пишется. (проверить себя по орф.словарю)
Тренировочные упражнения
А) В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) заст..лю, соб..ратель, ч..мпионат
2) выч..сть, оп..раясь, разр..кламированный
3) п..рила, пост..рать, бл..снуть
4) среднев..ковый, разм..стить, сод..ржательный
Б) Выделенные слова распределите по колонкам таблицы и обозначьте в них корень. (5 мин)
К. снуться горячего металла, вечерняя к…сьба, лечебная к…сметика , распол…жить материал, шёлковая па. латка , заг…реть на солнце, праздничный к…стёр, сильно ог…рчить, выр…щивать семена, разб…раться в технике, насл…ждаться чтением, крутой приг…рок , полет др..здов, б…рдовый лист, нежный ар…мат
В) Игра в лото (5 мин)
На карточках с одной стороны написано слово или правило, необходимо привести пример слова или написать правило
Сколько дырок в ваших парусах? (2 мин)
Письмо ученому соседу
Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под. лит. ся с тобой, потому что п.. .лучил_ . А ошибок-то всего_.
Ты зна. шь, оказывается, слово_ пиш. тся с буквой_ , так как.
Жаль, конечно, но я и не знал, что слово_ пиш. тся через_ , потому что….
А еще я д. пустил ошибку в слове__ , но теперь я запомнил, что ….
Предст. вляешь, такое простое слово как_ , я написал с ошибкой
только из-за собственной невнимательности. Интересно, что, когда писал, сомн. вался в написан.. слова_, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь правилом ….’ Несколько ошибок я допустил на правило….Думаю, что в следующ. работе я учту все зам.. .чания и нап. шу ее н а….
А теперь, мой друг, я пр.. .щаюсь с тобой и надеюсь, что мое письмо будет и тебе полезно. Но если вдруг я допустил ошибку, исправь, я обязательно ее проанализирую, исправлю и запомню, ведь человеку свойственно ошибат. ся, я считаю, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться.
Прочитайте заголовок. Как вы думаете, почему так озаглавлен текст?
Какого соседа можно назвать ученым? Подберите к этому слову синонимы. Кто это может быть? Что нужно ученику, чтобы стать таковым?
Прочитаем основной текст. С чего он начинается? Как на письме выделяется обращение? Кому можно еще адресовать письмо?
Что нужно сделать, чтобы письмо получило завершенный вид? Чем такое письмо будет полезно вам и вашему другу? Согласны ли вы, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться? Докажите. Заполните это письмо, только помните, что здесь важно не только правильно назвать орфограмму, но и грамотно объяснить правило ее написания. Обратите внимание, что в тексте пропущены орфограммы, которые вы тоже должны правильно написать. В конце любого письма обязательно указывается, от кого это письмо. Часто подпись сопровождается словами: с уважением, с любовью и т. д., после которых всегда ставится запятая.
(Данная работа позволит еще раз закрепить знания детей по слабо усвоенному материалу, повторить его, систематизировать, грамотно оформить теоретическое обоснование).
А) Самостоятельная работа учащихся.
Б) Проверка написанного.
Чтение учащимися работ, обсуждение их. Отмечается, что удалось учащимся сделать правильно, а над чем еще нужно поработать.
(Если времени на уроке не остается для письменной работы, то можно предложить детям завершить эту работу дома, дать прочитать ее родителям. Но на следующем уроке учитель обязательно заслушивает варианты писем.)
Индивидуальные маршрутизаторы (пример)
Отряд расположился у реки. Быстро выросли на берегу палатки.
Вечерняя заря догорала. Последние лучи солнца чуть касались вершин деревьев. По оврагу расстилался туман.
Ребята стали собирать сучья. Один за другим разгорались костры. Пламя то угасало, то вырастало. Оно освещало лица ребят.
Девочки рассказывали истории и пели песни . Мальчики играли в футбол. Борьба разгорается, и мяч попадает в ворота противника .
Вдруг дети услышали шорох. Кто-то пробирается сквозь густые заросли бурьяна. Все замерли. Да это еж прибежал на запах еды.
Цель: правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу.
Планируемые результаты:
Личностные: способность к самооценке
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность
Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения
Предметные: проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1. Организационный момент
Приветствие; проверка готовности к уроку, организует внимание
Готовят рабочее место
2. Актуализация опорных знаний
— Мы с вами на прошлом уроке тоже писали текст под диктовку и к сожалению были допущены ошибки. Как вы думаете, почему? (Не знаем правил. Знаем правила, но не применяем их. Невнимательность)
— А зачем нужно проводить работу над ошибками? (В следующий раз не допускать таких ошибок. Писать грамотно
— Сегодня на уроке вам понадобится знание правил, внимание, умение слушать и слышать других людей.
2. Работа у доски
Объяснение допущенных орфографических ошибок.
1. Работу над ошибками начать со списывания по целой строчке слова, в которых допущены исправления: буква на букве, грязь, или описка (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчеркнуть то место, где есть исправления.
2. Далее идёт работа над ошибками, которые нашел учитель.
Сначала определить, на какую орфограмму ошибка.
Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать)
Получают тетради с диктантами.
Начинают выполнять работу над ошибками
3. Постановка цели и темы урока.
Изучение нового материала
Ставит перед учащимися проблему.
Я вам предлагаю сейчас побыть редакторами и корректорами и проверить диктант, в котором собраны ошибки, допущенные вами.
1.(Не)делится, (не)могли, (не)получается, (не)соглашается.
-На какое правило допущена ошибка?
-А какое правило нужно ещё знать, чтобы верно написать эти глаголы?
Допишите в эту же группу другие глаголы из диктанта на это правило.
2. крутится, дразнится, поворачивается, разбираться, получится
-Как узнать, что написать на конце глагола?
Анализируют данные предложения, объясняют, чем схожи предложения, пытаются сказать определение, формулируют тему и цель урока.
Слушают учителя, анализируют предложения.
4. Первичное закрепление
Организует работу учащихся, консультирует их, осуществляет контроль за выполнением заданий.
1. Работу над ошибками начать со списывания по целой строчке слова, в которых допущены исправления: буква на букве, грязь, или описка (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчеркнуть то место, где есть исправления.
Сначала определить, на какую орфограмму ошибка.
Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать).
Слово, в котором допущена ошибка
Написать слово верно.
Правило, объясняющее написание
Три примера (чем больше, тем лучше) на это правило
Объяснение допущенных пунктуационных ошибок.
1. Указать причину, по которой необходимо поставить знак препинания (например: однородные члены предложения, сложное предложение, вводное слово…)
2. Выписать предложение, графически объясняя постановку знака препинания, составить схему, подобрать из учебника или из художественной литературы предложения на это правило и записать, объясняя пунктограмму.
3.Разд.лить, х.тели, .ткусит, св.рить
-А в этих словах какое орфографическое правило?
-Как проверить безударный гласный?
-Допишите в эту группу слова с такой же орфограммой, но из других частей речи. Объясните как проверить.
Яблоко, троих, бочком, по очереди, последнему, сестра, компот.
-У вас были также ошибки из-за невнимательности( дети сами приводят примеры из работы на пропуск , замену и перестановку букв)
-Что нужно делать, что не допускать такие ошибки?
Выполняют задание, работают
Слушают учителя, анализируют предложения, отвечают на вопросы.
5. Физкультминутка
Организует смену деятельности.
Сейчас мы будем приседать
И колени разминать
Ноги до конца сгибать,
Раз – два – три – четыре — пять! (Приседания.)
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)
6. Первичный контроль
Организует работу по применению новых знаний.
Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании
1.Над словами 1 предложения указать части речи
(выписывают предложение и объясняют)
2. Выписать из текста все глаголы н.ф
Разделить, кусать, разбираться, быть, сварить.
-Почему эти глаголы так называются?
3.А есть ли в тексте другие глаголы?
-Выпишите остальные глаголы в три столбик.
4.Выполните в паре разбор одного глагола как ч.р. по памятке.
Выполнят задания допущенные в грамматическом задании.
7. Инф-я о д/з
Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения д/р:
8. Подведение итогов, рефлексия
Организует ситуацию итоговой рефлексии. Оценивает обучающихся, выставляет отметки
Попробуйте определить, насколько хорошо вы усвоили новое знание по «Лестнице успеха:
— красный цвет, если испытываете затруднение;
-жёлтый цвет, если усвоили новое знание, но затрудняетесь применить его на практике;
— зелёный цвет, если усвоили новое знание и научились применять его на практике.
Цели уроков: проверить усвоение изученного материала; развивать способность осуществлять самоконтроль, анализировать допущенные ошибки.
Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность.
Болота никого не радуют. На болоте не присядешь, не приляжешь. Под ногами хлюпает, вокруг вьётся мошка. Но однажды встретилось мне болото удивительной красоты. О нём я и расскажу.
Ночью я пробирался по раскисшей тропе сквозь тростник. Хлябь становилась всё глубже. Чёрной нефтью заблестела вода. Дальше идти было нельзя. Я прислонился спиной к иве и задремал.
Проснулся я от странного сияния, открыл глаза и охнул! 4, 5 Ясные солнечные лучи высветили над водой зелёные чаши, а в них горели розовые бутоны. 4, 5
Солнце коснулось этих нежных бутонов. Они проснулись и зашевелились. Белые лепестки приоткрылись, показали солнцу свою красную сердцевину. Словно белые нежные ладони ласково грели на солнце прозябшие за ночь цветы, и каждый лотос протягивал к солнцу свою красоту. (115 слов)
Грамматические задания: 1) выписать слова с чередующимися гласными в корнях слов, выделить орфограммы; 2) определить способ образования выделенных слов; 3) сделать указанные разборы (по вариантам).
Библиотека образовательных материалов для студентов, учителей, учеников и их родителей.
Наш сайт не претендует на авторство размещенных материалов. Мы только конвертируем в удобный формат материалы из сети Интернет, которые находятся в открытом доступе и присланные нашими посетителями.
Если вы являетесь обладателем авторского права на любой размещенный у нас материал и намерены удалить его или получить ссылки на место коммерческого размещения материалов, обратитесь для согласования к администратору сайта.
Разрешается копировать материалы с обязательной гипертекстовой ссылкой на сайт, будьте благодарными мы затратили много усилий чтобы привести информацию в удобный вид.
Читайте также:
- Конспект урока количество теплоты 10 класс
- Химия нефти и газа конспект лекции
- М ю лермонтов мцыри как романтическая поэма конспект урока 8 класс презентация
- Конспект занятия монотипия в подготовительной группе
- План конспект по военной топографии общие сведения о топографических картах