Анализ ошибок огэ английский язык

Сергеева А. А. учитель английского языка

Анализ и разбор типичных ошибок ОГЭ 2022

Типичные ошибки

• Общие ошибки
• Незнание формата, критериев оценки;
• Невнимательное прочтение инструкций в бланках;
• Невнимательное прочтение инструкций к заданиям;
• Неправильное распределение времени на экзаменах.

• Ошибки организационного и психологического плана
• Неправильно заносят ответы в бланк ответов (добавляют лишние символы или заносят информацию в неправильные позиции бланка)
• Забывают заполнить позиции бланка
• По одной позиции пишут 2 ответа
• Пропускают клеточки при заполнении бланков
• Пишут неразборчиво, машина не распознает ответы

5 ОБИДНЫХ ОШИБОК, НА КОТОРЫХ УЧАЩИЕСЯ ПОТЕРЯЛИ БАЛЛЫ

Употребляют слова в неправильной форме

• В основном это касается глаголов, но попадаются существительные, числительные и местоимения. Например: предлагается числительное  one , в предложении оно должно стать порядковым  first . Школьники употребляют все что угодно: от  once  (однажды) до  third  (третий).

Не так согласовывают времена

• Встречается много ошибок на применение страдательного залога, перфектных времен, будущего времени в прошедшем. Например: «Он спросил, когда я приду домой». Если на уроке все понимают, что идет отработка будущего в прошедшем, то на экзамене это требуется понять из контекста.

Некорректно строят слова

• Часто ученики ошибаются в словообразовании. Например, они знают суффикс  -able  и используют слово  changeable  (непостоянный, переменчивый) вместо  flexible  (гибкий, уступчивый). Или допускают орфографические ошибки в суффиксах и приставках. Например, в словах с  -ful  ( beautiful ,  successful ) пишут две буквы « l ».

Не понимают задание

• Самое трудное в разделе «Чтение» — это задание, в котором нужно выбрать из трех вариантов ответа: высказывание соответствует тексту, высказывание не соответствует тексту или же в тексте об этом ничего не сказано ( true, false, not stated ). Школьники путают  false  и  not stated . Дети рассуждают так: «Если я не нашел информации об этом в тексте, значит, это неверно».

Переводят с ошибками

• Иногда школьники попадаются на «ложных друзей переводчика» или просто на устоявшиеся «неполные» переводы. Типичная ситуация, когда слово  holidays  они воспринимают как «каникулы», а не как «праздники», и на вопрос  «How do you celebrate your favorite holidays?»  отвечают неверно.

Типичные ошибки обучающихся, допускаемые в разделе «Чтение».

• Что встретилось наиболее часто?
• Невнимательное прочтение инструкции к заданию и, соответственно, неправильное занесение ответов в бланк ответов (например, экзаменуемые заносят в бланк лишние символы или заносят ответ в неправильные позиции бланка).
• Попытка дать ответ на тестовое задание, основываясь на значении отдельного слова.
• Неправильное определение ключевых слов, соответствующих теме текста.
• Попытка найти в тексте лексику, использованную в вопросе без подбора синонимов или синонимичных выражений к словам из текста.
• Выбор ответа в задании на основании только грамматической формы или только на лексическом наполнении фразы.

Примеры типичных ошибок:

• Неправильно произносят звуки [s], [θ], [ð],
• Замена звуков друг другом, неправильное произношение [f], [v], [w]
• Оглушение звонких согласных в конце слова – например, plays [z], reads [z],
• Одинаковое произношение долгих и кратких гласных [ɑː] – [ʌ], [iː] – [ɪ]; [ɔː] – [ɒ]; [u:] – [u], [ɔː] и [ɜː],
• Неиспользование «связующего r».

При выполнении заданий раздела «Чтение» следует обращать внимание на следующие аспекты:

— Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации.

  — Для овладения определенной стратегией чтения и контроля определенного блока умений целесообразно использовать определенные типы и жанры аутентичных текстов;

— Необходимо развивать языковую догадку учащихся.

— Следует приучать учащихся не стремиться понять каждое слово в тексте.

При выполнении заданий раздела «Чтение» следует обращать внимание на следующие аспекты:

  — Следует учить учащихся находить ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и обращать их внимание на то, что даже если они не точно знают значение слов, от которых не зависит понимание основного содержания, это не повлияет на результат выполнения задания.

  — Если по заданию требуется понять тему или основную идею микротекста, учащийся должен быть приучен внимательней читать первое и последнее предложения, где обычно заключена тема или идея.

Типичные ошибки обучающихся, допускаемые в разделе «Аудирование»

• 1. При выполнении задания на установление соответствия некоторые экзаменуемые:
• невнимательно читают инструкцию к заданию и соответственно неправильно заносят ответы в бланк ответов;
• неверно определяют ключевые слова, соответствующие основной мысли высказывания в микротекстах;
• осуществляют соответствие, исходя из выбранного из контекста слова, а не на основе общего понимания услышанных микротекстов.

Типичные ошибки обучающихся, допускаемые в разделе «Аудирование»

• 2. В задании с выбором ответа:
• выбирают ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний;
• исходят не из содержания текста, а из своего социального опыта, в то время как в тексте данной информации нет;
• · экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах.

При выполнении заданий раздела «Аудирование» следует обращать внимание на следующие аспекты:

— следует обращать внимание обучающихся на то, что внимательное прочтение инструкции позволяет извлечь из неё всю полезную информацию;

• следует ставить задачу выделять при прослушивании аудиотекстов ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы;

— следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что о ней думают или знают по предложенному вопросу.

Типичные ошибки обучающихся, допускаемые в разделе «Грамматика и лексика «

• Невнимание к контексту, и, как следствие, неправильное использование видовременных форм и форм страдательного залога
• Незнание форм неправильных глаголов
• Подмена причастием I причастием II и наоборот
• Неправильное употребление неличных форм глагола
• Образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту
• Заполнения пропуска опорным словом без изменения его
• Употребление несуществующих слов
• Использование неправильного отрицательного префикса
• Неправильное написание слов
• Неумение правильно подобрать слова из ряда предложенных
• Незнание устойчивых выражений, идиом и фразовых глаголов

Что вызвало наибольшие трудности в этом разделе?

• Наибольшую трудность для учащихся представляет форма страдательного залога в Past и Present Indefinite. Типичной ошибкой также является использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы (asked вместо was asked; invited вместо was invited).
• Встречается также ошибочное употребление вместо Past и Present Indefinite Passive форм глаголов в Present или Past Perfect Active, Past или Present Progressive Active. Есть ошибки, вызванные незнанием того, как образуется форма Past Indefinite Passive, когда учащиеся вместо 3-ей формы глагола употребляли 2-ую (was wrote вместо was written).

Трудности возникли и с этим

• Другая разновидность ошибок при образовании Past и Present Indefinite Passive связана с неправильным употреблением формы вспомогательного глагола to be (are printed вместо is printed). Эта же ошибка встречается в использовании глагола to be для образования видовременных форм группы Progressive и даже в простейшем случае его использования в качестве глагола-связки в составном именном сказуемом.
• Использование неличных форм глагола (given, giving) вместо соответствующих личных форм активного и страдательного залогов говорит о том, что некоторые тестируемые не видят структуры предложения, в соответствии с которой в пропуск после подлежащего должна быть вписана соответствующая форма сказуемого.

С чем связано наибольшее количество ошибок?

• Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect – Present и Past Indefinite. По-видимому, это обусловлено незнанием случаев употребления соответствующих видовременных форм и недостаточной сформированностью навыков их употребления.
• Некоторые ошибки обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола (has grown вместо have grown и наоборот) из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым.
• В отношении употребления неличных форм глагола большое количество ошибок было допущено экзаменуемыми в употреблении причастий. Эти ошибки состоят в употреблении вместо необходимой формы причастия I (taking) причастия II (taken) и наоборот, а также в употреблении вместо причастия II (taken) личных форм глагола (took) или слов, образованных от опорного с помощью суффиксов (takeness), часто не существующих в языке.

Кроме того, учащиеся допускают типичные словообразовательные ошибки:

• — наибольшую трудность представляет употребление суффиксов -er, -ly, -ness, -ency, -ion, -ation, -able, -ive, а также префиксов dis- и in-;
• — образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо protection – protective, proteced или protectly);
• — заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
• — употребление несуществующих слов (difficultness вместо difficulty, scientifics вместо scientists);
• — вместо заполнения пропуска словом с отрицательным префиксом, употребление или опорного слова без изменения, или слова, образованного с помощью суффикса (honestly, honesty вместо dishonest);
• — использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем (unhonest, inhonest);
• — неправильное написание слов (valueable, importent).

При выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика» следует обращать внимание на следующие аспекты:

  — Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому эти действия относятся.

— При обучении временам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.

  — Использовать при обучении достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.

При выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика» следует обращать внимание на следующие аспекты:

  — Особое внимание уделять формам глагола to be и to have как вспомогательным глаголам.

— При обучении словообразованию английского языка уделять особое вниманию использованию суффиксов –ic, -ful, -ly, , -able, -ion, -tion, -al, -er, — ity, -ive, вызвавших наибольшее число затруднений у выпускников .

  — Использовать для отработки грамматических навыков задания, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен.

— Обращать внимание учащихся на структуру и смысл предложений и соблюдение порядка слов, соответствующих построению предложений в английском языке.

При выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика» следует обращать внимание на следующие аспекты:

    — При обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0.

— При обучении лексике уделять внимание вопросам сочетаемости лексических единиц.

  — Показывать, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.  —

Типичные ошибки при выполнении заданий в разделе «Письмо»

• учащиеся допустили следующие ошибки:
• — не определили стиль письма (официальный, неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания. Не смогли придерживаться выбранного стиля на протяжении всего задания
• — неполное и/или неточное выполнение задания.
• — невнимательно прочли инструкции к заданию, не сумели извлечь из инструкции максимум информации.
• — не соблюли требований по объёму, указанному в тестовом задании. Имеет место недостаточный объем письменного высказывания, как и значительное превышение заданного объема, которые привели к снижению баллов.

При выполнении заданий раздела «Письмо» следует обращать внимание на следующие аспекты:

    — Необходимо научить учащихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения (рекомендуемое время выполнения, требуемый объем).

  — Формировать у учащихся умение писать различные виды письменных продуктов с учетом специфики коммуникативной задачи определенного типа и вытекающие из этой коммуникативной задачи особенности каждого вида, в частности, стиль (официальный, неофициальный).

При выполнении заданий раздела «Письмо» следует обращать внимание на следующие аспекты:

  — Формировать умение делить текст на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста, использовать средствам логической связи текста, как внутри предложений, так и между предложениями.

• — Совершенствовать умение учащихся планировать, анализировать и редактировать свое письменное высказывание.

Спасибо за внимание!

Анализ
типичных ошибок при выполнении заданий устной части ОГЭ по английскому языку(из
опыта работы)

Новая модель устной части ОГЭ была разработана с
учетом формата устной части ЕГЭ, которую большинство участников ОГЭ будут
сдавать через два года.

В качестве основных положений модели устной части
можно выделить следующие:

— соответствие
требованиям действующему в настоящее время Федеральному компоненту
государственных образовательных стандартов по иностранному языку и кодификатору
ОГЭ по иностранным языкам, но в то же время учет перспективы перехода на ФГОС 2012
г. Согласно существующим нормативным документам выпускники основной
общеобразовательной школы должны достичь допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции;

— реализация
современных дидактических и методических подходов: деятельностного,
коммуникативно-когнитивного и системного, в основе которых лежат такие
лингводидактические принципы, как научность, посильность, доступность,
дифференциация и интеграция, соответствие условиям обучения, объективность,
репрезентативность, адекватность, надежность, экономичность, простота выявления
и оценки результатов, ясность и четкость формулировки контрольных заданий и
др.;

—
личностно-ориентированный характер содержания, который достигается за счет
соответствия интересам и уровню психофизиологического развития экзаменуемых
данного возраста (14–15 лет), а также дифференциации заданий по уровню
сложности;

—
проверка сформированности у участников наиболее существенных для общения
коммуникативных умений в говорении (в рамках допорогового уровня);
сбалансированность заданий, предусматривающих разные формы устно-речевого
общения (монологическая и диалогическая речь);

—
использование вербальных опор в заданиях по говорению, принимая во внимание
психологические особенности участников экзамена (в частности, развитие разных
видов мышления и памяти);

— отсутствие
экзаменаторов-собеседников во избежание ряда содержательных и организационных
трудностей.

Устная речь отличается от письменной и имеет свою
специфику. Она выражается в организации устного текста, стиле и языковом
оформлении, а также в видах и особенностях речевых продуктов. Устная речь
всегда обусловлена речевой ситуацией. Конечной целью обучения устной речи
является владение выпускниками основной школы умениями неподготовленной
спонтанной речи в рамках тем и ситуаций, данных в стандарте и примерных программах.

Содержанием говорения является решение коммуникативной
задачи в заданном объеме и озвученное в устной форме.

Говорение имеет несколько форм. Обычно
выделяют монологическую, диалогическую и полилогическую речь. Принимая во
внимание содержание Федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования по иностранным языкам (2004 г.) и цели ОГЭ,
представляется целесообразным проверить устно-речевые умения участников ОГЭ в
диалогической и монологической речи.

Новая модель устной части экзамена содержит также
задание по чтению вслух. Это задание позволяет настроить участников ОГЭ и
облегчить им выполнение других заданий раздела 5 экзаменационной работы на
английском языке. Кроме того, данный формат задания призван повысить внимание учащихся
и учителей к совершенствованию навыков чтения вслух на основном этапе обучения.
Работа над фонетическими навыками имеет важное значение, так как способствует
успешности речевого общения. Нарушение фонетической корректности речи часто
приводит к непониманию получаемой информации. Следует также отметить, что
овладение фонетическими навыками является существенным условием развития всех
видов речевой деятельности: аудирования, чтения, говорения и письменной речи.

Проанализируем типичные ошибки совершаемые школьниками
при выполнении  устной части экзамена. Анализ статистики показал, что устная
часть в 2018 г. была выполнена достаточно успешно, хотя и хуже, чем в
предыдущем году (в 2017 г. средний процент выполнения – 69; в 2018 г. – 64,9).

К общим ошибкам можно отнести:

— нечеткую и тихую речь;

— незнание формата заданий устной части;

— невнимательное прочтение заданий;

— несоблюдение временных ограничений.

Также при проведении
устной части ОГЭ сказывается чрезмерное волнение и напряжение учащихся, так как
обе части экзамена проводятся в один день.

Ученикам 9-х классов
нашей школы, которые в 2018/19 учебном году собираются сдавать ОГЭ по
английскому языку(13 человек), было предложено проделать все задания устной
части демоверсии 2018 года. Рассмотрим типичные ошибки на их примере.

Задание 1
предусматривает чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера.

Задания
выполняли школьники разного уровня подготовки. Чаще всего они совершали
следующие ошибки

Что касается
интонационного рисунка, то были допущены необоснованно длинные паузы перед числительными,
не все школьники правильно делили текст на смысловые синтагмы, слова,
составляющие ритмические группы, читались обособленно

Можно прийти
к выводу, что основными ошибками  являются следующие:

— неверно выбранная интонация
при прочтении различных типов коммуникативных предложений;

— чтение текста без интонации,
пауз, деления предложения на смысловые части

— фонетические ошибки
(неправильные ударения в словах, оглушение /озвончение)

— незнание правил чтения
многих слов;

— низкий/медленный темп речи;

— необоснованно большие паузы.

Задание 2
предусматривает участие в диалоге-расспросе.

Рассмотрим типичные ошибки на
примере ответов 2х учащихся, один получил 5 баллов, а второй всего 3 балла.

Вопрос №1:

— How old are you?

Ответы:

—        
I am fifteen.

—        
I am fifteen years old.

Комментарий:

Оба
ответа зачитаны, несмотря на краткость  ответа. Нужно признать, что на такие
вопросы распространенно ответить практически невозможно.

Вопрос №2:

— How many times a week do you do sports? 

Ответы:

— I do sports one or two times a
week.

— Personally I do sports regularly. I jog in the morning and go to
the gym three times a week.

Комментарий:

—                    
В первом ответе допущена
лексическая ошибка one or two times – once or twice.(ответ не засчитан)

—        
Второй ответ развернутый  и соответствует задаваемому
вопросу. (ответ засчитан)

Вопрос №3:

— What sport is the most popular with teenagers in your region?

Ответы:

— The most popular sports with
teenagers in my region are football and basketball.

— I think, the most popular sport
with teenagers in my region is football. I like to play it with my friends too.

Комментарий:

— Первый ответ слишком общий, без вводных слов

— Второй ответ развернутый  и
соответствует задаваемому вопросу.

(оба ответа засчитаны)

Вопрос №4:

— What sports facilities are available in the place where you
live? 

Ответы:

— We have a lot of sport
grounds, football fields, gyms and other sports facilities in the place where
you live

— A lot of sports facilities
are available in the place where I live. In my district there are 2 stadiums, 2
skating rinks, a swimming pool and many football fields.

Комментарий:

— Первый ответ слишком общий, без вводных слов

— Второй ответ развернутый  и
соответствует задаваемому вопросу.

(оба ответа засчитаны)

Вопрос №5:

— Why do you think it is important to keep fit?

Ответы:

— To keep fit very important for
us.

— In my opinion, to keep feet is very important for our health. 
Moreover, keeping feet makes people more disciplined.

Комментарий:

— Ответ дан неправильно,
не соответствует заданному вопросу, пропущен вспомогательный глагол.(ответ не
засчитан)

— Второй ответ полный  и соответствует задаваемому вопросу. (ответ засчитан)

Вопрос №6:

— What would you advise a person who wants to keep fit?

Ответы:

— Eat healthy food and do sports.

— Sorry, I didn’t understand
the question.

Комментарий:

— Первый ответ слишком
краткий и односложный. (ответ не засчитан)

— К сожалению, вопрос не
отвечен. (ответ не засчитан)

Итак, основными ошибками в задании
2 были:

— неверное употребление
лексических единиц;

— непонимание заданных
уточняющих вопросов, потеря ответа на вопрос why;

— неумение отвечать полностью
на специальные вопросы;

— грамматические ошибки
(отсутствие  вспомогательных глаголов);

— отсутствие вводных слов;

-несоблюдение временных
ограничений.

По мнению экспертов предметной подкомиссии по английскому языку к
основным ошибкам в задании 2 можно также отнести:

— неверное употребление
видовременных форм глаголов;

— ошибки в преобразовании
лексических единиц;

— грамматические ошибки
(отсутствие  вспомогательных глаголов, неправильное согласование  подлежащего и
сказуемого, потеря  окончания–s  в Present Simple Tense);

Задание 3 предусматривает составление монолога-рассуждения на заданную тему. В демоверсии было представлено следующее задание.

Для анализа возьмем вариант ответа, в котором было
допущено наибольшее количество ошибок.

—        
Hello, I want to tell you
about photography.

I really like photography and my friends too. It very merry to find something new and
interesting and take pictures.  I have a good camera on my phone and can
always take photos of everything I see. Today taking
photo is more popular than it was in the past because easy.

I prefer taking photos of
my friends. I take my best photo last summer at my friend birthday party. He was very happy.

Комментарии
к ответу:

Критерий №1 —  Решение коммуникативной задачи, определяющий
полноту, точность и развернутость всех аспектов, указанных в задании (максимум
3 балла).

В ответе на первый вопрос не сказано, почему людям нравится делать
фотографии, ответы на остальные два вопроса хотелось бы увидеть более
содержательными.

1/3 – один балл из трех за решение коммуникативной задачи.

Критерий №2 – Организация высказывания, оценивает насколько логично
высказывание, правильно ли использованы средства логической связи, наличие
вступительной и заключительной фразы (максимум 2 балла).

Высказывание в основном логично, средства логической связи
(because, and) использованы, но, отсутствует заключительная фраза.

1/2 – один балл из двух за организацию высказывания.

Критерий №3 – Языковое оформление высказывания, проверяет соответствие
использованного словарного запаса и грамматических структур поставленной задаче
(максиму 2 балла – при этом, допускается не более четырех не грубых ошибок).

Ошибки ответа: 

It very merry — it’s very merry

taking photo — taking photos

because easy — because it is easy

take – took

my friend birthday party
— my friend’s  birthday party

1/2 – один балл из двух за
языковое оформление .(5 ошибок)

В
итоге, за данный ответ ученик получит не более 3 х баллов.

По мнению экспертов предметной подкомиссии по английскому языку
основными ошибками в задании 3 были следующие:

—        
несоблюдение временных
ограничений;

—        
неумение составить
монологическое высказывание, отсутствие логической связи между высказываниями;

—        
отступление от темы;

—        
объем высказывания не
соответствует поставленной задаче (включение по одной фразе на каждый пункт
плана);

—        
ограниченный словарный запас :
использование примитивной лексики, многочисленные повторы слов;

—        
отсутствие вступительной и
заключительной фразы;

—        
многочисленные грамматические ошибки.

Уровень
сформированности иноязычных коммуникативных умений участников ОГЭ во многом
определяется уровнем развития их языковой компетенции. Конечной целью обучения
устной речи является выработка
у учащихся умений неподготовленной спонтанной речи в рамках тем
и ситуаций, предложенных в стандартах и примерных программах. Научить
стратегиям выполнения заданий формата ОГЭ возможно, и как учителя- практики мы
и занимаемся этим на своих уроках.

24.03.2022

Проблемные задания и типичные ошибки учащихся, допускаемые на ОГЭ по английскому языку

Форма отчетности: Письменный анализ
Мы охарактеризовали типичные ошибки учащихся, допускаемые на ОГЭ по английскому языку по результатам сдачи ОГЭ за последние три года (2016-2017 уч. год, 2017-2018 уч. год, 2018-2019 уч. год). Мы рассматривали ошибки во всех четырех видах речевой деятельности, а именно Аудирование, Чтение, Грамматика и Лексика, и Письмо.

Оценить

1190

Типичные ошибки и специфика подготовки к ОГЭ

по английскому языку

За время существования основного государственного экзамена (ОГЭ) по английскому языку, который обучающиеся сдают после 9-го класса, было написано множество статей, методических рекомендаций по подготовке, изданы десятки разнообразных пособий, справочников и тренажеров. Все они призваны познакомить обучающихся и педагогов с форматом данного экзамена, разъяснить специфику каждого задания, обеспечить тренировочным материалом, необходимым для успешного прохождения этого испытания, а также предоставить для детального изучения критерии оценивания заданий. Однако либо всей этой печатной продукции слишком много, и выпускники основной школы совершенно в ней запутались, либо они недостаточно внимательно изучают важные для успешной сдачи экзамена материалы, либо рядом нет учителя, который сам хорошо разбирается в критериях оценивания и может дать ребенку ценный практический совет, но каждый год экзаменуемые допускают непростительные, а порой обидные ошибки, которые оборачиваются для них потерей баллов. В качестве председателя предметной комиссии по английскому языку я четвертый год подряд являюсь свидетелем явления, причиной которого может быть излишнее волнение и стресс, незнание материала или неверно выстроенная система подготовки к экзамену. Наблюдения, сделанные за эти четыре года, побудили меня написать эту статью, в которой  я попытаюсь акцентировать важные моменты, часто ускользающие от внимания экзаменуемых.

Первое, на что хотелось бы обратить внимание, это заполнение бланков ответов 1 и 2. На бланке ответов 1 есть образцы написания букв и цифр, на которые экзаменуемые смотрят, но почему-то пишут так, как привыкли: единицу с «хвостиком», вместо заглавных букв маленькие. Если строго следовать образцу заполнения бланков, то можно быть уверенным, что при сканировании работ машина правильно распознает все знаки в бланке. Были случаи, когда ребенок правильно выполнял задания по словообразованию и грамматике, но некорректно написанная буква распознавалась как другая, в результате ответ засчитывался как ошибочный. Важно помнить об апострофе, который четко пишется строго внутри отдельной клетки, чтобы при сканировании его было видно. Во избежание недоразумений рекомендуется в бланки ответов заносить полные формы, а не сокращенные. Бланк ответов 2, где пишется письмо личного характера (Задание 32) заполняется обычным почерком обучающегося, причем необходимые знаки препинания ставятся четко, чтобы при сканировании они были видны. К пунктуационным ошибкам относят отсутствие точки в конце предложения, запятой при перечислении, после вводной фразы или слова, в сложноподчиненном условном предложении, если придаточное стоит перед главным предложением и, конечно, отсутствие запятой после обращения и заключительной фразы и наличие точки после подписи. В кратком адресе запятая необходима только в том случае если город и страна пишутся на одной строчке. Неразборчивый почерк также может стать причиной потери баллов. Эксперт имеет право засчитать слово, которое невозможно разобрать, как ошибку. Были случаи, когда письмо было полностью написано заглавными печатными буквами, а точки в конце предложений отсутствовали, что привело  к снижению баллов по критерию «Орфография и пунктуация». Итак, необходимо научить детей четко и правильно заполнять бланки, строго следуя образцам, следить за почерком и знаками препинания.

Что касается письма личного характера, то основная масса испытуемых освоила его структуру и логику построения и пишет письмо другу, соблюдая нормы вежливости, этикет и формат. Однако отдельные, все еще допускаемые ошибки, вызывают недоумение у экспертов и заслуживают особого внимания.

1. Пишут эссе на 150-200 слов вместо письма личного характера.
2. Пишут недостаточное количество слов (менее 90), не считают или не умеют считать слова.

Это ошибки, которые приводят к выставлению 0 баллов за задание в целом, даже если написано грамотно, а используемый словарный запас и грамматические структуры полностью соответствуют уровню сложности задания. Нужно обязательно учить детей правильно считать слова (эту информацию можно найти в любых методических рекомендациях и сборниках по подготовке к экзамену в разделе «Критерии оценивания выполнения задания») и показать им приемы добавления слов при необходимости.

1. Пишут избыточное количество слов (более 132).

При этом эксперты отсчитывают 120 слов и проверяют только эту часть письма, лишняя часть письма не проверяется, поэтому нарушается структура письма, выпадают заключительная фраза, ссылка на последующие контакты, подпись, а соответственно снимаются баллы. Нет ничего страшного в том, что экзаменуемый аккуратно зачеркнет те слова или части предложений, без которых смысл и логика не пострадают.

1. Забывают об адресе и дате, начинают письмо сразу с обращения, причем с неверного.

Единственное верное обращение это Dear + name, запятая после обращения обязательна, восклицательный знак – это ошибка.

1. Отвечают на вопросы не полно.

Эксперт не додумывает за экзаменуемого, что тот имел ввиду. Эксперт оценивает то, что написано. В критериях сказано: «…даны полные и точные ответы на три заданных вопроса…», то есть ответы должны быть такими, чтобы даже не видя вопросов, эксперт понимал, какой вопрос был задан.

1. Задают 3 вопроса другу.

Этого не требуется в 9-м классе! Это задание для письма личного характера в ЕГЭ (11 класс).

1. Не выделяют абзацы или выделяют их неправильно.

Правильное деление на абзацы: либо красная строка, либо отступ между абзацами. Рекомендуется ответы на 3 вопроса выделять в один абзац. Однако допускается выделять ответ на каждый вопрос в отдельный абзац, но при этом ответы должны содержать более одного предложения.

1. Меняют порядок вопросов.

Вопросы в письмах уже составлены в логической последовательности, поэтому рекомендуется следовать этой логике. Однако если обучающийся изменит порядок вопросов, но логика повествования не пострадает, то баллы он не потеряет. Если же логика будет нарушена, будут потеряны баллы по критерию «Организация текста».

1. Допускают большое количество лексико-грамматических ошибок.

Часто письмо выстроено логично, в соответствии со всеми требованиями, но по критерию «Лексико-грамматическое оформление текста» ребенок получает 0, так как допущено 6 и более ошибок. Иногда ответы на вопросы построены так безграмотно, что становится совершенно ясно, что выучен шаблон письма, но в остальном коммуникации как таковой не происходит, так как экзаменуемый не может лексически и грамматически верно оформить высказывание. Рекомендуется обратить на этот аспект особое внимание и постараться научить детей выражать свои мысли грамотно.

1. Неверно подписывают письмо.

Единственная правильная подпись – это свое имя. Без точки. До сих пор можно встретить вымышленные имена иногда смешные, фамилии, роспись, а точка после подписи практически всегда ставится машинально, но она есть и это ошибка.

Теперь перейдем к заданиям устной части.

Задание 1 в разделе «Устная часть» предусматривает чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера. Казалось бы несложное задание, за которое с легкостью можно получить 1-2 балла. Однако практика показывает, что кажущаяся легкость задания становится ловушкой для многих экзаменуемых. Нарушение ударения, несоблюдение интонации перечисления, искажение слов до неузнаваемости, замена английских звуков русскими – это типичные ошибки при чтении текста. Часто дети читают текст достаточно бегло, но при этом допускают более 5-ти или 7-ми вышеперечисленных ошибок, в результате получают 1 или 0 баллов соответственно.

Необходимо научить детей в положенные им 1,5 минуты на подготовку внимательно прочитать текст, мысленно проговаривая все слова, расставляя паузы и ударения. Экзаменуемый должен убедить эксперта, что он понимает то, что читает, а это достигается умением делить текст на смысловые синтагмы и  правильной расстановкой пауз. Если при чтении текста ребенок допускает ошибку и понимает это, он может тут же исправиться. Эксперты засчитывают то, что слышат последним. Однако если ребенок исправляется с правильного на неправильное, ему засчитывается ошибка. Очень важно, чтобы экзаменуемый четко знал процедуру проведения устной части экзамена и отстаивал свое право на подготовку 1-го и 3-го заданий, если вдруг организатор в аудитории не дает ему такой возможности (что иногда все еще встречается). И, конечно же, на протяжении всего процесса подготовки к экзамену нужно уделять достаточно внимания правильному выразительному чтению вслух, не отодвигать его на второй план по причине кажущейся легкости.

В задании 2 предлагается принять участие в условном диалоге-расспросе: ответить на шесть услышанных в аудиозаписи вопросов телефонного опроса. Это задание считается заданием повышенной сложности, и многие эксперты утверждают, что оно даже сложнее, чем задания по говорению в 11 классе, потому что нужно услышать вопрос, понять его, продумать и дать полный ответ не словом, не словосочетанием, а целым предложением. И на все это 40 секунд. Очень важно дождаться звукового сигнала и только потом отвечать на вопрос, так как если начать отвечать раньше, начало ответа не запишется, эксперты его не услышат, а они оценивают только то, что слышат. Самое важное в этом задании — правильно понять вопрос. Например, вопрос “What sports facilities do you have at school?”, вернее одно слово “facilities”, вызвало затруднение у испытуемых. Не понимая его значения, дети отвечали: “We play football, basketball, volleyball in our school.” Ответ засчитывался как неправильный, так как “facilities” это совокупность предоставляемых условий для занятий спортом, и если ребенок называл gym, swimming pool, play ground, даже если он называл что-то одно, но строил полное предложение, он зарабатывал балл.

Второе самое важное —  ответить на вопрос полным предложением, так как отдельное слово или словосочетание как ответ не принимается. Еще очень важно не пропустить в вопросе слово “Why?” и непременно на него ответить, так как если нет аргументации на “Why?”, то ответ не засчитывается и за него выставляется 0 баллов. Причем не важно, сколько предложений ребенок скажет за 40 секунд – одно или десять – если ответ будет соответствовать вопросу, то больше 1 балла за один вопрос не предусматривается. Согласно критериям оценивания, если допущенные отдельные фонетические, лексические и грамматические погрешности не затрудняют понимания, то считается, что коммуникация состоялась, ребенок получит 1 балл за ответ на 1 вопрос. То есть ошибки допускать можно, главное, чтобы эксперт понял (не додумал, а именно понял!), что экзаменуемый сказал.

В задании 3 необходимо построить связное монологическое высказывание на определенную тему с опорой на план, представленный в виде вопросов. Предусматривается время на подготовку  1,5 минуты. В этом году вводится четвертый пункт плана, в котором обычно просят выразить собственное отношение к теме монолога. Если мы обратимся к критериям и дополнительным схемам оценивания монологического высказывания, то увидим, что вступление и заключение являются обязательными элементами. Дети забывают про них либо про что-то одно и теряют баллы. Другой непростительной ошибкой является отход от предлагаемого плана. Рекомендуется строго следовать плану, так как он уже выстроен в логической последовательности,  и ни в коем случае не переходить к пересказу заученного топика по теме. Возможно, сказано будет много, но по критерию «Решение коммуникативной задачи» будет выставлено 0 баллов, а соответственно и все задание будет оценено в 0 баллов.

В задании указано, что необходимо построить 10-12 предложений. Это значит, что на каждый пункт плана нужно сказать 2-3 предложения, плюс вступление и заключение. Дети иногда ограничиваются одним предложением, не раскрывая полностью аспект и теряя баллы. Эксперты при первом прослушивании обязательно считают количество сказанных фраз, и если объем высказывания 5 и менее фраз, то задание считается невыполненным и экзаменуемый получает 0 баллов. Необходимо научить детей делить информацию и подавать ее частями, не забывая при этом использовать средства логической связи (also, besides, firstly, secondly, finally и др.). И не забываем про пункты плана с “why?”, так как если не будет аргументации “because…”, ответ будет считаться неполным и экзаменуемый потеряет баллы.

Очень важно правильно понять, о чем просят сказать в том или ином пункте плана. Например, такой пункт, как  — what you are going to do when you leave school, многие понимали неправильно и рассказывали, что они обычно делают после школы. Таким образом, один аспект не был раскрыт и, в соответствии с критериями оценивания, за решение коммуникативной задачи дети получали 1 балл вместо возможных трех.

Особое внимание следует обратить на языковое оформление высказывания, так как дети в основном думают, что сказать, а не как правильно сказать. Шесть и более лексико-грамматических ошибок И/ИЛИ пять и более фонетических ошибок приводят к 0 баллов по критерию «Языковое оформление высказывания», что, к сожалению, является довольно распространенным явлением.

Принимая во внимание все вышеизложенное, можно сделать вывод, что нет неважных деталей в подготовке к экзамену по английскому языку. Навыки выразительного чтения, умение правильно сформулировать ответ на вопрос в диалоге-расспросе, а также уверенное знание грамматики английского языка, помогут выстроить грамотное с фонетической, лексической и грамматической точки зрения монологическое высказывание. Кстати, вопросы в письмах, условном диалоге-расспросе и монологическом высказывании дублируются. Может немного меняться формулировка, но суть остается той же, поэтому правильно выполняя одно задание, дети автоматически готовятся к другому.

В заключение хочу напомнить, что преимущество ОГЭ перед ЕГЭ заключается в том, что все задания, которые дети видят в КИМе на экзамене,  размещены в открытом банке ОГЭ на официальном сайте ФИПИ. Я подчеркиваю, не похожие задания, а именно такие. Именно из материалов открытого банка формируются все КИМы для 9 класса. В 2020 году внесены изменения в части «Чтение» (в задании 9 вместо заголовков теперь предлагаются вопросы, уменьшилось на один количество текстов; в задании 10 тексты стали проще и  уменьшилось количество заданий на одно) и в Устной части в монологе добавился четвертый пункт плана. Измененные задания представлены в открытом банке ОГЭ на ФИПИ, поэтому если выполнить все задания, прочитать все тексты, написать письма, ответить на вопросы, составить монологические высказывания, а также детально изучить критерии оценивания, можно сдать ОГЭ по английскому языку на самый максимум – 68 баллов, чего я искренне желаю всем ребятам, которые будут сдавать экзамен по английскому языку в 2020 году.

Именно устная часть ОГЭ по английскому становится тем самым камнем преткновения для многих выпускников 9 классов. Даже успешно справившись с письменной частью, ученик может допустить досадные ошибки в части «говорения» и лишиться заветных дополнительных баллов.
Устная часть ОГЭ состоит из трех заданий:

• Чтение небольшого текста;
• Условный диалог-расспрос;
• Тематическое монологическое высказывание.

СТРАТЕГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ №1 ПО ГОВОРЕНИЮ

Максимальное количество баллов — 2

Чтение текста:

• внимательно прочитать текст задания про себя;
• просмотреть текст и выделить синтагмы в длинных предложениях, трудные для произношения слова;
• продумать интонацию различных типов коммуникативных предложений;
• прочитать текст шепотом, а потом вслух, обращая внимание на слитность и беглость речи.

Основными ошибками при выполнении этого задания, разумеется, выступают фонетические ошибки, искажающие смысл. К этим ошибкам можно отнести неправильное произношение звука (замена фонемы), которая приводит к искажению значения слова, если пара слов различается именно на его основе, например ship – sheep. Другой случай этого рода – когда слово становится неузнаваемым из-за его неправильного произношения, например put произносится с тем же звуком, что cut, или слово science – с двумя согласными в начале.

Фонетические ошибки, искажающие смысл высказывания, могут быть также при неверной расстановке пауз.

СТРАТЕГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ №2 ПО ГОВОРЕНИЮ

Максимальное количество баллов — 6

Условный диалог-расспрос:

• прочитать текст задания про себя, обращая особое внимание на условия задания: количество вопросов (6 вопросов) и время ответа (40 секунд);
• давать полные и точные ответы на заданные вопросы, при необходимости используя аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
• использовать лексические единицы и грамматические структуры, соответствующие коммуникативной задаче и сложности задания.

Часто допускаемые ошибки:

Ответ на вопрос не дан, ИЛИ ответ не соответствует заданному вопросу, ИЛИ ответ дан в виде слова или словосочетания, И/ИЛИ допущены фонетические, и лексические, и грамматические ошибки, препятствующие пониманию ответа.

СТРАТЕГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ №3 ПО ГОВОРЕНИЮ

Максимальное количество баллов — 7

Тематическое монологическое высказывание:

• внимательно прочитать текст задания, обращая особое внимание на условия задания: аспекты, которые необходимо раскрыть, и время ответа (40 секунд);
• продумать монологическое высказывание: вступление (о чем будете говорить), основную часть (раскрытие трех аспектов задания), заключение (подведение итога сказанному, выражение своего мнения).

При ответе на данное упражнение, важно соблюдать три аспекта: решение коммуникативной задачи (дать ответы на все вопросы, раскрыть содержание), придерживаться организации высказывания (логики и связности в речи) и языковое оформление речи (словарный запас, грамматические структуры, фонетическая сторона речи).

Часто допускаемые ошибки:

• учащиеся часто не начинали с общего представления темы;
• раскрывали содержание не всех аспектов задания;
• не давали развернутую аргументацию, когда в одном из аспектов задания было “Why”;
• допускали лексические и грамматические ошибки;
• не подводили итог, обобщив сказанное в основной части высказывания.

В этом году экзамен по английскому языку выбрали 20 учащихся нашей школы.

Результаты пробного экзамена по английскому языку

 Исходя из результатов пробного экзамена, можно сделать вывод, что наименее сложное задание для девятиклассников оказалось задание на чтение, 70% учащихся получили максимальный балл за данное задание, а это значит, что их речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов практически без нарушений нормы. Наиболее сложным заданием оказалась 3-я часть экзамена — монолог. Только 5% процентов учащихся набрали максимальный балл за это задание, 30% были близки к максимальному баллу. Обучение монологу как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся, требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся.

Мы надеемся, что такой разбор ошибок, дорогие читатели и коллеги, хоть немного, но поможет вам при подготовке своих учащихся к экзамену.

Литература

1. Мильруд Р.П. ОГЭ. Английский язык. Устная часть. Тренировочные тесты. М., Титул, 2017.
2. Журнал «Педагогические измерения». М., 2017. «Школьные технологии».
3. Сайт ФИПИ http://fipi.ru (электронный ресурс).