2 чел. помогло.
скачать
^
Русский язык и литература
Владение Словом и культура речи
в методике преподавания
Латт Ирина Владимировна, «Ропшинская средняя общеобразовательная школа», Ломоносовский район
Наша речь важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, наших души, ума, нашей способности не поддаваться влиянию среды, если она «затягивает».
Д.С.Лихачев
Я думаю, что всем понятно, что «сбережение русского языка», умение «не поддаваться влиянию среды, если она затягивает» — это наша общая «боль», наша проблема, которая весьма актуальна в условиях модернизации образования.
Сегодня в образовательную область «Филология» входят русский язык, литература и иностранные языки. Смысловое толкование термина можно найти разное: это «энциклопедия наук о культуре» (Г.О.Винокур), это «служба понимания» (С.С.Аверинцев), и все понимают, что это любовь к слову повседневной речи, к слову художественной литературы, к слову другого народа.
Думаю, все словесники согласятся, что русский язык как предмет имеет особый статус, только ему присущий: он нужен всем, всегда и везде. Он – основная форма проявления национального и личностного самосознания, средство усвоения знаний, первоэлемент художественной литературы. Но все словесники знают и о печальном первенстве школьного предмета «Русский язык». Он традиционно попадает в число «нелюбимых» и «трудных». Еще В.Г.Белинский характеризовал грамматику как «истинный бич для бедных детей», и Л.Н.Толстой столкнулся с неприятием этого предмета яснополянскими детьми. Эта проблема должна тревожить учителя и заставлять искать пути преодоления этого психологического барьера.
Очень важно, что появилось несколько учебных комплексов по этому предмету, разработаны и опубликованы новые интересные программы по риторике, словесности, стилистике, появились новые словари и справочники. Но вот вопрос: Как повлияло это на культуру речи наших учеников? Как владеют словом наши ученики? Какими словами предпочитают общаться? Как в речи выпускника проявляется «национальное и личностное самосознание»?
Владеть словом… Не удержусь: переведу с помощью словаря В.И.Даля. «Владеть — иметь в своей собственности, называть по праву своим». «Слово — исключительная способность человека гласно выражать мысли и чувства свои; дар говорить, сообщаться разумно сочетаемыми звуками; словесная речь». Какой же «дар» наши ученики «имеют в своей собственности»? Увы, пока, мне кажется, этот дар отражает, что мы живем в то время, когда состояние русской речи вызывает тревогу.
Что происходит с нашим языком? Конечно, номинативное ядро осталось прежним, но лексических новаций появилось немало. В последние десятилетия русский литературный язык «обогатился» жаргонной и просторечной лексикой. То, что раньше считалось принадлежностью социально не престижной среды (преступной, малокультурной), уже приобрело «права гражданства» наряду с традиционными средствами литературного языка. Ныне тюремно-лагерный жаргон, сленг наркоманов и т.п. используют политики и бизнесмены, журналисты и писатели, не говоря о простых смертных. Идет демократизация языка, процесс его обновления, упрощения (вспомним провалившуюся реформу орфографии русского языка). Это совершенно нормальный процесс, но хорошо ли это для тех, кто постигает азы и кто впитывает без разбора «новообразования»? Бесспорно, плохо и даже чревато. Язык — саморазвивающийся механизм, и наш язык умеет самоочищаться, что уже неоднократно демонстрировал. А ученик? Он, конечно, «говорит, как все», чаще не думая ни о каком противостоянии среде, ни о какой речевой культуре.
Вот почему нужна планомерная, кропотливая просветительская работа, цель которой — воспитание потребности владеть словом, иметь хороший языковой вкус.
Что может и должен сделать словесник?
Во-первых, сам владеть словом, ведь первое средство наглядности на его уроках — его речь. Он должен быть хорошим оратором, умелым рассказчиком и даже немного актером. Его речь должна стать образцом для подражания, поэтому мои настольные книги — орфоэпический словарь, словарь трудностей русского языка и другие. Мне нравится определение XIX века: «Кабинет интеллигентного человека — это стол, стул, словарь».
Во-вторых, на каждом уроке создавать атмосферу общения, в которой и будут гармонизироваться монолог и диалог. Для современного этапа преподавания языка характерна коммуникативная направленность, то есть прежде всего формирование умений и навыков речевого общения. Путь к этой цели — практическое пользование языком, то есть учиться общению, общаясь. Словесник обязательно использует систему ситуативных упражнений, дает коммуникативные установки, которые вовлекают в общение всех учащихся на протяжении всего урока («продолжите сказанное», «подтвердите», «уточните», «возразите», «предложите» и т.п.). Он обязательно постарается создать такую речевую ситуацию, в которой ученик чувствует себя уверенно и естественно, а значит, свободно рождается мысль и ее можно непринужденно, эмоционально высказать. А ведь, «выразить словом то, что понимаешь, так, чтобы другой понял тебя, как ты сам — дело самое трудное». (Л.Толстой).
В-третьих, учитель должен уметь организовать интерактивное общение. Интерактивность (или открытость к общению) — это примета нашего времени. И на радио, и на телевидении проводятся интерактивные опросы в «живом» эфире, которые, кстати, не всегда образец для подражания. Искусству диалога надо учиться, этому учили еще в афинской и римской школах. Подростки учились убеждать, вести полемику, вступать в переговоры, свободно обмениваться мнениями. Они должны были не только владеть правилами риторики, но и обладать навыками общения, иметь чувства самоуважения и самоконтроля, быстро реагировать, находить в каждой ситуации нужное решение, убедительный тезис и т.д. Прав Цицерон: «Поэтами рождаются, ораторами становятся». Вот учитель и должен помочь своему ученику «стать оратором», правильно организовав условия диалога. Интересные возможности дает работа в группах, где хороший эмоциональный климат, где «достойные» партнеры: слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный собеседник; упрямцу полезно помериться силами с упрямцами; самых развитых детей не стоит прикреплять к «слабым». В процессе интерактивного общения вырабатываются правила: важно уметь не только говорить, но и слушать; говорить надо понятно, по теме, убедительно и интересно (чтобы быть услышанным); нужно уметь задавать вопросы. Правильно организованное общение на каждом уроке дает прекрасные результаты. Приятно видеть раскрепощенного, свободно владеющего словом ученика.
В-четвертых, учитель должен чувствовать речевые «подводные камни», знать речевые проблемы каждого ребенка и уметь их преодолевать, а значит, надо быть в курсе новых достижений в своей науке, пробовать и внедрять наиболее успешные методики.
В-пятых, любой педагог должен систематически и оперативно проверять знания ребят, своевременно видеть недочеты каждого и постараться предупредить разного рода ошибки. Поэтому мы считаем необходимым введение ортологического (культурноречевого) материала в каждый урок русского языка. Это должно помочь расширить лингвистический горизонт школьников, помочь стать речевой личностью. Видами ортологической работы могут стать выразительное чтение публицистических, научных и деловых текстов; строгое толкование слов и оценка контекста, в которой они вводятся; сочинения-миниатюры в разных стилях, редактирование, в котором предусмотрены этапы: оценка нормативности/ненормативности языковых средств; уместности/неуместности их использования и т.д. На каждом уроке можно и нужно найти место и время для ортологического тренажа (комплексного анализа текста, орфоэпического диктанта, диктанта с коррекцией текста) Постепенно дети перестают бояться делать ошибки, у них повышается чувство самоконтроля — им становится интересно, а значит, успешнее формируется навык правильной, чистой, логичной, точной и богатой речи.
В-шестых, каждый учитель должен стараеться пробудить интерес к учебе, любовь к предмету, должен знать, как создать творческую атмосферу на уроке. Интересен синергетический подход, когда учитель соуправляет речетворчеством, создает комфортную атмосферу сотворчества, когда он обязан быть одновременно и педагогом и психологом, и лингвистом, и литературоведом, и критиком, и творцом. Трудно? Да. Необходимо? Очень. Ведь только профессионально подготовленный, умеющий слышать и понимать ученика, корректно оценивающий творческие работы ребят учитель способен пробудить интерес к слову, желание владеть им. Языковая личность характеризуется не столько тем, что она знает о языке, сколько тем, что она может с языком делать.
В-седьмых, учитель должен быть всегда в поиске и при любых условиях оставаться оптимистом. Разговор «о великом, могучем, свободном и правдивом русском языке» было бы логично закончить знакомыми с детства словами Тургенева: «…Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» Но мне кажется, более оптимистично прозвучат слова из школьных сочинений на тему: «Что сегодня сказал бы Тургенев о русском языке?» К счастью, многие мои ученики верят, что «не зря дан великий язык великому народу»; «дан сложный язык — в этом его сила»; «он мучается, но творит чудеса»; «надо спасать свой великий язык»; «язык становится все более правдивым и свободным»; «чувствуйте свой язык и любите»; «он все равно великий, могучий и свободный».
Учителю легче воспитать речевую личность, если этого хочет ребенок, если он готов над этим работать. Вместе мы обязательно добьемся результатов, ведь владение Словом — это необходимость и счастье для любого человека. М.Бердяев говорил: «Слова имеют огромную власть над нашей жизнью, власть магическую, мы заколдованы словами и в значительной степени живём в их царстве». Добро пожаловать в царство слов!
Урок — практикум по русскому языку в 10 классе «Нужна ли буква Ё?»
Цели урока.
Обучающие:
1) Расширять знания о графике и фонетике русского языка.
2) Формировать навык соблюдения орфоэпической нормы произношения слов с буквой Ё, предупреждение ошибок в речи учащихся.
3) Формировать навык осмысленного использования слов, различающихся значением.
Развивающие:
1) Расширять лингвистический кругозор.
2) Воспитывать чувство речевого самоконтроля в процессе «говорения».
Воспитывающие:
1) Воспитывать интерес к русскому языку.
2) Пробудить потребность работы над своей речью.
3) Сформировать языковую личности.
Оборудование: орфоэпические словари, мультимедийное оборудование, раздаточные карточки, предупреждение ошибок.
Используемые технологии и методы: лингвистический эксперимент, эвристическая беседа, дискуссия, групповая форма работы, фронтальная работа.
^
I. Организационный момент.
Самопредставление, проверка готовности к уроку (на столах рабочие конспекты, словари).
П. Формулировка темы.
Сообщение обучающимся о работе над культурой речи (в частности, над соблюдением орфоэпической нормы.)
III. Лингвистический эксперимент.
- Прочти слова:
Петр Поем Несет Небо Смущен Все - Почему по-разному можно прочесть эти слова? Есть ли на доске ошибка?
- Прочтите про себя слова (изображение с помощью мультимедийного оборудования, на столах обучающихся рабочие конспекты). Поставьте в словах две точки над буквой е, где вы считаете нужной:
Афера
Опека
Острие
Новорожденный
Переседланный
Забредший
Бытие
Принесший
Гренадер
Осужденный
Проверка по ключу на экране, произнесение правильного варианта.
Е Ё
Афера Остриё
Опека Новорождённый
Забредший Пересёдланный
Бытие Принёсший
Гренадер Осуждённый
- Какие слова «удивили»? Какое слово вызвало большее затруднение? (два, три обучающихся) Если бы постановка точек над буквой Ё была обязательной, допустили бы вы ошибки?
Дополняем памятку (пункт «Запоминай» в рабочем конспекте)
IV. Домашнее задание (комментирование)
- Посмотрите пункт 2 из раздела домашнего задания в конце рабочего конспекта. Вам необходимо заполнить таблицу данными примерами, расположив их в нужный столбик.
Планер, маневры, никчемный, отцветший, одноплеменник, затекший, филер, филистер, солитер, совершенный.
V. «Открытие» по словарю. Работа со словарями (могут быть как орфоэпические, так и словари трудностей русского языка)
Предлагается работа в группах по четыре человека на 5 минут.
- Составь предложение или словосочетание со словами (в рабочем конспекте):
1 вариант: ведро, оглашенный,
2 вариант: крестный, склонен,
3 вариант: истекший, вареный
(слова представлены на карточках).
- Сколько предложений или словосочетаний можно составить с каждым словом и почему?
Дополняем памятку (пункт «Различай по значению» в рабочем конспекте).
VI. «Читаем А.С.Пушкина» (тексты на карточках по вариантам)
1 вариант:
Он по-французски совершенно мог изъясняться и писал;
Легко мазурку танцевал
И кланялся не принужденно.
2 вариант:
Но, шумом бала утомленный
И утро в полночь обратя, Спокойно спит в тени блаженной
Забав и роскоши дитя.
3 вариант:
В глуши, под сению смиренной,
Невинной прелести полна,
В глазах родителей, она
Цвела, как ландыш потаенный.
4 вариант:
Случалось ли поэтом слезным
Читать в глаза своим любезным
Свои творенья?
Говорят, что в мире выше нет наград.
- Учитывая размер и рифму произведения, установите особенности произношения выделенных слов в отрывках из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Объясните особенности пушкинской орфоэпической нормы.
Дополняем памятку (пункт «Различай современную и устаревшую нормы» в рабочем конспекте).
VII. Историческая справка.
- Как вы думаете, давно ли появилась буква Ё в русском языке? (Предлагаем вам ответить на вопрос с помощью таблицы «Русская азбука»).
- Есть ли эта буква в кириллице? Нет! (дается историческая справка учителем об истории появления буквы Ё в русском языке, демонстрируется с помощью мультимедийного оборудования текст стихотворения Н.М.Карамзина, в котором впервые употреблена буква Ё).
- Верите ли вы, что к 200-летию буквы Ё депутаты Государственной Думы подготовили проект закона об обязательном, а не факультативном, как сейчас, использовании буквы Ё?
- Как вы думаете, какая судьба ждет букву Ё?
VIII. Подведение итогов урока, тестирование.
- Итак, какие правила русской орфоэпии связаны с произношением букв «Е», «Ё»?
Орфоэпический тест (см. рабочий конспект). Обозначь знаком «+» слова, произнесенные с соблюдением орфоэпической нормы, знаком «–» — с нарушением нормы.
- грубошёрстный;
- заём;
- забелённый;
- гренадр;
- дарёный;
- забрдший;
- крстное знмение;
- договренность;
- неизречнный;
- единоплемнный;
- осдлый;
- омоложённый;
- посленный;
- сцепленный;
- приручённый
Проверка по ключу:
1)+ 6)+ 11)+
2)+ 7)+ 12)+
3)+ 8)– 13)+
4)+ 9)+ 14)+
5)+ 10)+ 15)+
IX. Домашнее задание.
1
. Выучить слова памятки и подготовиться к орфоэпическому диктанту.
2. Вам необходимо заполнить таблицу данными примерами, расположив их в нужный столбик:
Планер, маневры, никчемный, отцветший, одноплеменник, затекший, филер, филистер, солитер, совершенный.
3. Желающим предлагается написать сочинение-предложение депутатам Государственной Думы или в Российскую Академию Наук о решении судьбы буквы Ё. Обязательно аргументируйте свое предложение. Докажите, что это повысит уровень речевой культуры и успеваемость выпускников школы.
Рабочий конспект
Тема.___________________________________
I. Е или Ё?
- Афера
- Опека
- Острие
- Новорожденный
- Переседланный
- Забредший
- Бытие
- Принесший
- Гренадер
- Осужденный
II._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III.____________________________________________________________________________________________________________________________
IV. Тест
| 1. | 6. | 11. |
| 2. | 7. | 12. |
| 3. | 8. | 13. |
| 4. | 9. | 14. |
| 5. | 10. | 15. |
Домашнее задание.
1. Выучить слова памятки и подготовиться к орфоэпическому диктанту.
2. Вам необходимо заполнить таблицу данными примерами, расположив их в нужный столбик:
Планер, маневры, никчемный, отцветший, одноплеменник, затекший, филер, филистер, солитер, совершенный.
3. Желающим предлагается написать сочинение-предложение депутатам Государственной Думы или в Российскую Академию Наук о решении судьбы буквы Ё. Обязательно аргументируйте свое предложение. Докажите, что это повысит уровень речевой культуры и успеваемость выпускников школы.
Урок-практикум по русскому языку (обобщающего повторения) в 10 классе «Лексические нормы»
Цели урока.
Обучающая цель:
1) Обобщить теоретические сведения и закрепить практические навыки по теме.
2) Совершенствовать умение отбирать речевые средства с учётом ситуации, учить избегать двузначности, тавтологии и других лексических ошибок.
^
1) Развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать, классифицировать, обобщать.
2) Воспитывать чувство самоконтроля
^
1) Воспитывать в детях чувство товарищества, доброжелательность.
2) Прививать умение работать в коллективе.
3) Вызвать интерес к уроку русского языка.
Оборудование:
Выставка словарей, плакаты «Черновики Пушкина А.С.», перфокарты, раздаточный материал, дидактический материал для выполнения упражнений учащимися, «Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ» (2004 год), мультимедийное оборудование.
Используемые технологии и методы:
Технологии дифференцированного обучения, технология коммуникативно-диалоговой деятельности, работа в парах, работа в одноуровневых группах.
^
Организационный момент, проверка готовности учащихся к уроку
I. Общекоррекционный этап урока
- Запишем сегодняшнее число, «Классная работа»
- На доске записано предложение. Какие вы исправите ошибки, недочёты? Кассирша одолжила не много денег и купила новый, шерстиной пуловер.
II. Блиц-опрос. Исправления на доске.
- Но иногда нарушения лексической нормы бывают не так очевидны. Послушайте отрывок из книги переводчика и редактора Норы Галь «Слово живое и мертвое».
В одной рукописи стояло: «Пыль наводнила пространство». Можно сказать: «Толпа наводнила улицы». Образность этого слова уже несколько поблекла, его воспринимаешь наравне с «затопил» или просто как «заполнила», и с толпой оно не спорит; толпа может казаться потоком, рекой, разнобоя тут нет. Но вот наводнять очутилось в соседстве с пылью или песком, с чем-то сухим и сыпучим — и вновь напоминает о своем происхождении, о воде!
Коварная это штука — неудачное столкновение слов, друг друга исключающих.
Двусмыслица, противоречие возникают от неудачного соседства, когда вполне хорошее слово, образное речение попадает не туда, куда надо.
- От какой ошибки предостерегает автор?
III. Определение темы и целей урока.
- Сегодня мы с вами будем говорить о типологии лексических ошибок, искать примеры ошибок и исправлять их. Запишем тему урока: «Лексические нормы».
IV. Классификация лексических ошибок.
Работа в парах с использованием раздаточного материала. Учащимся раздаются таблицы с типами лексических ошибок и примерами предложений. Предлагается подобрать пары «предложение — тип лексической ошибки» и в скобках исправить ошибку.
| 1. Онегин обесчестил Ленского
( ) |
Плеоназм (с греческого «излишество») |
| 2. Дуэль Гринева и Швабрина была спонтанной ( ) | Смешение паронимов |
| 3. Татьяна Ларина — сентиментальная, чувственная девушка ( ) | Тавтология (с греческого «то же самое слово») |
| 4. В этой пьесе писатель показал свои взгляды ( ) | Использование слова в несвойственном значении |
| 5. Мне хочется полнее раскрыть характер Чацкого — характерного представителя передовой молодежи | Неразличение оттенков синонимов |
| 6. Специфическая особенность речи персонажей ( ) | Нарушение лексической сочетаемости |
| 7. Маяковский много писал о поэте и поэзии. В его поэзии есть очень много стихов, написанных на эту тему | Многословие, речевая избыточность |
После завершения работы над таблицей на доску выводится правильное соответствие пар:
| 1. Онегин обесчестил Ленского (Вместо «задел честь») | Использование слова в несвойственном значении |
| 2. Дуэль Гринева и Швабрина была спонтанной (Вместо «внезапной, неожиданной») | Неразличение оттенков синонимов |
| 3. Татьяна Ларина — сентиментальная, чувственная девушка (Вместо «чувствительная»); сравни: чувственный — «плотский, с сильно выраженным половым влечением» | Смешение паронимов |
| 4. В этой пьесе писатель показал свои взгляды (Взгляды выражают, излагают, высказывают) | Нарушение лексической сочетаемости |
| 5. Мне хочется полнее раскрыть характер Чацкого — характерного представителя передовой молодежи | Тавтология (с греческого «то же самое слово») |
| 6. Специфическая особенность речи персонажей (Особенность — характерная, специфическая черта) | Плеоназм (с греческого «излишество») |
| 7. Маяковский много писал о поэте и поэзии В его поэзии есть очень много стихов, написанных на эту тему | Многословие, речевая избыточность |
V. Ортологический практикум.
1) Предлагается фронтально выполнить упражнение с использованием перфокарт, в котором знаком X фиксируются правильные с точки зрения речи словосочетания:
1. логичное рассуждение
2. надеть брату шапку
3. заглавная роль в фильме
4. эффективная походка
5. отборочное соревнование
6. болотная местность
7. нетерпимая боль
8. оплатить за обед
9. оплатить счет
10. оплатить за покупку
11. артистический характер
12. артистичная деятельность
13. сыскать дорогу домой
14. сыскать уважение
15. глубинный взгляд
Самостоятельная проверка по ключу. Фиксация набранных баллов на полях тетради (количество правильно выполненных ответов).
2) Работа в парах (по вариантам). Раздается два варианта карточек, содержащих словосочетания как с лексическими ошибками, так и без них. Предлагается вычеркнуть словосочетания с лексическими ошибками.
| ^ | II вариант |
| Демобилизоваться из армии | Большая половина игры |
| Необычный феномен | Предоставить отчет |
| Ответная контратака | Снять и надеть шляпу |
| Памятные сувениры | Поднять тост за юбиляра |
| Очень огромный | Дискутировать вопрос |
| Бригадир первой бригады | Ехать кружным путем |
| Загадать загадку | Чаша терпения лопнула |
| Постелить постель | Мои коллеги по работе |
| Живой как жизнь | Необходимо удешевить стоимость |
| Всякая всячина | Преимущество перед войсками |
Обработанная карточка передается соседу по парте, выполнявшему другой вариант, для проверки.
3) Индивидуально дифференцированная работа с карточками.
I группа
Предлагается выбрать из указанных в скобках слов те, которые следует употреблять в предложениях:
1. Молодой человек спрятал голову в ладони, стараясь взять себя в руки.
2. Старик лесничий ворчливо крикнул вдогонку ребятам: «Только костров не разводите».
3. От невероятного, убийственного рева уши его онемели.
4. Птицы полетели, копьями выставив перед собой длинные изогнутые клювы.
^
Найдите в тексте несовместимые слова и выражения. Исправьте и запишите предложения.
Институт стали и сплава выпускает инженеров более чем двадцати (профессий, специальностей).
Почти все свободное время летом я уделяю (рыбной ловле, рыболовству).
Солдат должен был (выполнить, исполнить) приказ командира.
III группа
Раскройте скобки и восстановите устойчивые словосочетания.
Принять, предпринять, применить (шаги, силы, меры).
Внести, вынести, вынашивать (решение, предложение, идею).
Для проверки выполненного задания на экран с помощью проектора выводятся правильные варианты ответов. Фиксация балла на полях тетради (правильно выполненная работа — 1 балл).
VI. Подведение итогов урока.
- Мы с Вами говорили о лексических нормах русского языка, рассмотрели возможную типологию лексических ошибок, научились видеть и исправлять эти ошибки, но в любом тексте, не имеющим данных ошибок, есть место для творчества.
- Вашему вниманию предлагаются черновики А.С.Пушкина (на рабочих столах карточки, см. приложение №1). В левом столбце вы можете видеть первоначальный вариант отрывков текстов, а в правом отредактированные автором.
Учитель предлагает прочитать поочередно отрывки из правого и левого столбцов.
- Как вы считаете, с какой целью автор выполнял редактирование текста? (обучающиеся ведут диалог между собой и с учителем)
- Вам предлагается написать небольшой текст (из четырех-пяти предложений), начинающийся словами: «Язык мой — …». Вы будите работать в группах и после выполнения задания обменяетесь текстами с соседней группой и произведете редактирование.
По окончании работы представители каждой группы — редакторы, зачитывают первоначальный и окончательный вариант текста.
^
- Урок подошел к концу, мы с вами обобщили теоретические сведения и закрепили практические навыки по теме «Лексические нормы», совершенствовали умение отбирать речевые средства с учётом ситуации, учились избегать двузначности, тавтологии и других лексических ошибок. Сейчас каждый из вас выставит себе оценку за работу на уроке:
30-33 балла-»5»
27-29 баллов — «4»
26 и меньше — «3».
VII. Домашнее задание (творческое).
- Вам необходимо на одной карточке составить предложения или словосочетания, в которых допущены лексические ошибки, а на другой — эти же предложения без ошибок.
| «Арап Петра Великого»
Алчность к деньгам соединилась с жаждою наслаждений… имения исчезали; нравственность гибла; французы смеялись… и государство распадалось под веселые припевы сатирических водевилей. |
Алчность к деньгам соединилась с жаждою наслаждений; имения исчезали; нравственность гибла; французы смеялись… и государство распадалось под игривые припевы сатирических водевилей. |
| Между тем общества представляли картину самую любопытную. | Между тем общества представляли картину самую занимательную. |
| «Дубровский»
С крестьянами и дворовыми обходился он жестоко и своенравно. |
С крестьянами и дворовыми обходился он строго и своенравно… |
| Троекуров, надменный в сношениях с людьми самого высшего звания, уважал Дубровского несмотря на его смиренное звание. | Троекуров, надменный в сношениях с людьми самого высшего звания, уважал Дубровского несмотря на его смиренное состояние. |
| Будучи ровесниками, рожденные в одном сословии, воспитанные одинаково, они сходствовали во нравах и наклонностях. | Будучи ровесниками, рожденные в одном сословии, воспитанные одинаково, они сходствовали отчасти и в характерах и в наклонностях. |
| 1. Шабашкин уходил с умилением, ожидая его приказаний.
2. Шабашкин уходил, с трепетом ожидая его приказаний. |
Шабашкин уходил, с благоговением ожидая его приказаний. |
| Вскоре приехал Кирила Петрович. Суд встретил его с изъявлением глубокого уважения… подали ему кресла.
Вскоре приехал Кирила Петрович. Суд встретил его с изъявлением глубокой преданности… подали ему кресла. |
Вслед за ним [Дубровским! приехал и Кирила Петрович… Члены встретили его с изъявлением глубокого подобострастия, придвинули ему кресла. |
| Разбирая его [отца] бумаги, нашел он [Владимир Дубровский] только первое письмо заседателя и черновой ответ на оное; из того не мог он получить ясное представление о деле и решился ожидать последствий, надеясь на правоту самого дела. | Разбирая его бумаги, нашел он только первое письмо заседателя и черновой ответ на оное; из того не мог он получить ясное представление о тяжбе и решился ожидать последствий, надеясь на правоту самого дела. |
| «Капитанская дочка»
Савельич от радости проговорился. |
Савельич от радости проболтался. |
| Вопрос мошенника и его дерзость показались мне так забавны, что я не мог не улыбнуться. | Вопрос мошенника и его дерзость показались мне так забавны, что я не мог не усмехнуться. |
| (А.С.Пушкин) |
^
Определите жанр представленного автором материала: концепция или эссе и установите его содержательную связь с уроками. Аргументируйте свой ответ. Результаты обсудите на круглом столе.
| страница | 8/15 |
| З.Г.Найденова | |
| Дата | 27.09.2011 |
| Размер | 2,72 Mb. |
| Тип | Документы, Образовательные материалы |
где оно – единственно верное, самое выразительное и незаменимое!
где оно – единственно верное, самое выразительное и незаменимое!
Глава 2 «Как кошка с собакой»
НЕЛЬЗЯ вводить в перевод иностранных произведений русские выражения, фразы, слова, несочетающиеся со стилем.
«Нет, не надо вводить в зарубежную прозу, да еще относящуюся к совсем другой эпохе, слова и обороты нашего нынешнего обихода. Правда, иные слова переосмыслялись и меняли окраску не раз. Лет сто назад можно было встретить в русской прозе такую, примерно, фразу: «В ее душе соревновались радость и тревога», но в современном английском романе верней бы: спорили, боролись.»
НЕОБХОДИМО задумываться о сочетании слов в предложении. Словосочетания должны звучать органично и грамотно. Иначе получаются ошибки:
«Пыль наводнила пространство». = НЕСОЧЕТАНИЕ
Можно сказать: толпа наводнила улицы. Образность этого слова уже несколько поблекла,
его воспринимаешь наравне с «затопила» или просто как «заполнила», и с толпой оно не
спорит: толпа может казаться потоком, рекой, разнобоя тут нет. Но вот наводнять очутилось в
соседстве с пылью или песком , с чем-то сухим и сыпучим – и вновь напоминает о своем
происхождении, о воде!
НЕОБХОДИМО СЛЕДИТЬ ЗА ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВ. Слово, употреблённое в тексте должно восприниматься в том значении, которое предусмотрел автор и не иметь аналоговых и абсурдных значений.
Глава 3. «И голова и сердце на месте?»
НУЖНО обращаться со словом бережно и осторожно.
НУЖНО употреблять слова к месту и опасаться бестактных выражений. Бестактность может опошлить даже самые искренние чувства.
Например: «охранники природы» вместо «хранители природы», «распутные дороги», где речь идёт о распутице.
НЕОБХОДИМО понимать место каждой мелочи в повествовании, видеть не только слово, фразу, штрих, но и образ в целом. Образ рождается из множества оттенков.
И если человек «пошел бродить по улицам, измученный и несчастный», нельзя прибавить: больше делать было нечего, ибо это уже о шатанье по улицам от безделья. Надо немного иначе: что еще оставалось делать?
Женщина неожиданно узнала, что ей грозит несчастье, тяжкая разлука, – и вцепилась зубами себе в руку, чтобы не вырвался крик отчаяния. Но вцепилась – получается злобно, как о собаке, а жест душевной боли верней передать близким словом: впилась …
Подчас малые оттенки смысла и окраска слова ускользают от пишущего – и неточность его подводит.
В фантастическом рассказе космонавты приземлились после долгого и опасного полета, перед ними – чудесный вид, все дышит благодатным покоем. Среди прочего сказано: «Неспешные ручьи мирно извивались среди зеленых лугов». Одно слово разрушает мирную картину – оно неспокойное, недоброе: извивается змея, демоническая Саломея в танце, извиваются лианы в непроходимых джунглях, раненое животное – от боли. А мирный, неспешный ручей среди лугов – вьется .
ВАЖНО чувствовать ответственность перед читателем.
Когда не слышишь слово
Пыль наводнила пространство…
Взял камень и засветил им в фонарный столб.
…спрятал голову в ладони, стараясь взять себя в руки.
В палисадниках слонялись озабоченные собаки…
с хрустом потянулся, вдохнув воздух со свистом…
запела… округлив глаза куда-то в затканный ночью простор…
высохшее лицо цвета старой кожи…
Это примеры из книги Норы Галь «Слово живое и мертвое» — о глухоте переводчиков и писателей. Глухота словесная приводит к глухоте душевной. Неумение или нежелание услышать, различить оттенки слова, найти его правильное значение, штампы — все это делает текст мертвым. Отсутствие мысли, идеи , образа, структуры и сюжетной линии — верный шаг к графомании.
У современного текста три убийцы:
2. Самонадеянность автора.
«Слово живое и мертвое» — настольная книга для тех, кто хочет вернуть себе слух и слышать дыхание текста.
В самом конце — главы о работе переводчиков. Почему в «Маленьком принце» лис, а не лиса? Как передать оттенки речи в рассказах Хемингуэя? Какой на самом деле Маугли и почему Балу говорит именно так, как мы привыкли помнить? Диккенс, Джойс, Голсуорси — как их переводить?
Именно эту книгу бы я советовала всем, кто работает со словом.
Карточки для индивидуальной работы по культуре речи Технология дифференциации и индивидуализации обучения Учитель: Журавлёва нн, учитель русского языка и литературы Межозёрный
Подобный материал:
- Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
- И. Н. учитель русского языка и литературы Миронова Е. Ю. учитель русского языка и литературы, 62.7kb.
- Журавлева Оксана Валерьевна учитель русского языка и литературы моу алешкин-Саплыкской, 82.79kb.
- Н. В. Гоголя Авторы: Дронова Л. Б., учитель русского языка и литературы; Грязнова, 115.26kb.
- Учитель русского языка и литературы моу «Лицей, 67.39kb.
- Никогда не спрашивай, по ком звонит колокол… Руководители проекта, 84.79kb.
- Пальцова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы моу «сош №50» Плюшкина, 91.52kb.
- Сангалова Елена Алексеевна, учитель английского языка. Фио класс, город, ра йон Количество, 46.69kb.
- Полузерова Наталья Евгеньевна учитель русского языка и литературы Смирнова Зинаида, 54.26kb.
- Изложение и сочинение-это традиционный вид работы по развитию связной речи. Это позволяет, 52.48kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Межозёрная средняя общеобразовательная школа
Верхнеуральского района
Челябинской области
Карточки
для индивидуальной работы
по культуре речи
Технология дифференциации и индивидуализации обучения
Учитель: Журавлёва НН,
учитель русского языка
и литературы
Межозёрный
2009
Повторите:
Классификация речевых ошибок
Хорошая речь — это речь лаконичная и богатая, точная и яркая, стилистически выдержанная и индивидуальная, выразительная
Лексические ошибки:
- Ошибки, вызванные незнанием значения слов
- Нарушение законов сочетания слов
- Смешение похожих слов (паронимов)
- Ошибки в употреблении фразеологических оборотов и устойчивы сочетаний
- Ложная синонимия
Грамматические ошибки
1.Ошибки в употреблении рода, числа, падежа
- В образовании степеней сравнения прилагательных и наречий
- Ошибки в словообразовании
- Ошибки в употреблении местоимений
- В выборе падежной формы зависимого слова
- Синтаксические ошибки
- Ошибки в употреблении деепричастного оборота
Стилистические ошибки
- Соответствие стиля
- Канцеляризмы
- Штампы
- Повтор
- Многословие
- Логические ошибки
- Красноречие
- Неоправданное употребление архаизмов
- Ошибочное употребление заимствований
- Авторские неологизмы
- Префиксация
- Суффиксация
- Категория рода имен существительных
- Употребление местоимений
Выполните упражнение:
“Ясность речи”
№2 Исправьте предложения и назовите характер ошибок.
Не надо смотреть на того, с кем обмениваетесь рукопожатием, мрачно.
Заведующий пытается проводить кое-какую работу, но в клубе голые стены, не на чем даже сидеть.
Жители города любят погулять в большом парке, расположенном на горном плато, послушать музыку, откуда открывается замечательная панорама города.
Рабочие улыбаются навстречу идущей к ним с белым эмалированным ведром в руке девушка.
Надо было обучить элементарной технике работ на уборке студентов и школьников.
У него худое лицо, на котором особенно большими выглядят чёрные глаза, угловатая фигура.
Вокруг сушняка для костра сколько хочешь.
Поражает множество различных теорий о происхождении алфавита в современной науке.
Мать любит дочь.
В организме человека нет белковых запасов. Это жир откладывается, а не белки.
Он выбрал ларец из карельской берёзы наилучший.
«Точность речи»
№ 3 Исправьте предложения и назовите характер ошибок.
Жизнь хороша, по Тагору, во всех её проявлениях, — для
света необходима тень, как непременное условие его существования. Мир вол всех антимониях …
На космодроме высилось чудище человеческого разума- ракета.
Отгремели последние звуки Великой Отечественной войны.
Для удобства пользования школьный альманах снабжён содержанием.
Автор делит героев своего романа на две части.
На выставке представлено 25 наименований продукции.
У нас в столовой самообслуживание: покушал – убирайся сам.
Я предлагаю деканам факультетов сейчас тоже выразиться.
Врач обсмотрел больного и сокрушительно покачал головой.
Далее мы коснёмся этого вопроса более подробно.
На пространстве несколько километров земельное полотно уже утрамбовано и асфальтируется.
Писатель широко применяет газетную лексику, что сообщает его рассказам какую-то сухость.
Притормозив коня, командир подождал Марусю.
«Краткость речи»
№ 4 Исправьте предложения.
1) В каких предложениях слово «свой» — лишнее, а в каких необходимо. Ответ обоснуйте.
Русская литература прошла длительный путь [своего] развития.
Вдруг Софья теряет [своё] сознание.
Во время летних каникул он мог целыми днями заниматься своей химией.
Директор интерната [своё] главное внимание уделяет воспитательной работе.
Справка дана Ивановой А. В том, что ей действительно разрешается продать [своё] мясо.
Каждая школа с учётом своей специфики определяет наиболее эффективную методику использования обучающих машин.
В приведённой точке зрения есть и [своё] рациональное зерно.
Иногда сам минерал на самом себе записывает свой возраст.
Прохожий снял [свою] шляпу и поклонился.
№ 5.Отредактируйте текст.
Заметив, что к машине в течение часа никто не подходит, А. Комиссаров и В. Нигматулин открыли дверцы и забрались в неё. Но машина не заводилась. Младшему cержанту милиции М.Агитаеву показалось странным поведение незнакомцев,[которые вели себя подозрительно] .
Как известно, для каждого хорошего произведения необходимо разумное сочетание трёх с: смысл, страсть, стиль. В тесной зависимости друг от друга находятся [между собой] эти три с.
№6 . Исправьте предложения, используя синонимы.
1. Одинокий дом одиноко стоял на краю села. 2. Проходят мимо сторожки товарные поезда, проходят пассажирские, раз в сутки проходит скорый. 3. Тёмная глубина тёмного леса пугала детей, которые в темноте потеряли дорогу. 4. Все учащиеся своевременно выполнили заданное задание. 5. Следует отметить в работе следующий недостаток: тема получила недостаточно полное раскрытие. 6. Чистое помещение новой школы производило своей чистотой приятное впечатление. 7. Среди пугливых животных больше всего выделяются в этом отношении пугливые серны и пугливый заяц. 8. С грохотом и шумом едут трамваи; плавно один за другим на мягких шинах едут легковые автомобили; едут автобусы, тяжело покачиваясь из стороны в сторону. 9. Грохотавшие орудия оглушали своим грохотом. 10. Не без труда удалось преодолеть трудности и затруднения. 11. Огонь перекинулся на соседний дом, который вскоре был весь охвачен огнём. 12. Блестящие рельсы тянутся куда-то вдаль, тянутся вдоль полотна телеграфные столбы, бесконечной линией тянутся провода. 13. Обширные залы обширного здания выставки были заполнены экспонатами. 14. Робкий мальчик своей робостью резко отличался от своих товарищей, которые нередко смеялись над его робостью. 15. Все работали напряжённо, выполняя срочную работу.
№ 7 Отредактируйте текст: устраните повторение слов.
А. С. Пушкин родился в 1799 году. Родители Пушкина была дворяне. Сначала Пушкин воспитывался дома под руководством домашних учителей, потом Пушкина определили в Царскосельский лицей. Писать стихи Пушкин начал ещё ребёнком. Окончив лицей, Пушкин поступил на государственную службу. Вскоре за эпиграммы Пушкина сослали, а затем Пушкин был отправлен в деревню под надзор полиции. Имя Пушкина известно каждому грамотному человеку в нашей стране, широко известно имя Пушкина и за пределами нашей страны.
№ 8 Исправьте стиль стилиста.
Ошибкой является языковое новшество, когда оно затрудняет взаимное понимание людей [между собой].
№9 Ответьте писателю.
,,Я лично ’’(я- личное местоимение. Зачем же прибавлять ещё ,,лично’’? для важности?).
№ 10. Подберите к данным паронимам, подходящие синонимы из скобок:
длинный — длительный (протяженный, долговременный); комический — комичный (смехотворный, комедийный); нестерпимый — нетерпимый (недопустимый, невыносимый);
опасный — опасливый (рискованный, осторожный); понятный — понятливый (ясный, способный).
№11 Восстановите паронимические пары, объясните значение каждого слова:
болотный — грецкий —
авантюрный венец —
иронический — каменистый — удачливый — явно — веский — дельный —
типичный — опечатка — трагический — поступок •— духовный — лирический —
№12 Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова-паронимы ПРЕДСТАВИТЬ — ПРЕДОСТАВИТЬ.
Мне … общежитие (отдать в чье-то распоряжение). … вам самим решать такие вопросы (даю возможность
решить).
Нужно срочно … отчёт о летней практике (предъявить).
Дедушку … к ордену (ходатайствовать о награде).
Все меня … чудаком (считать, воображать).
Фильм был … на фестивале (предъявлять к показу).
Актёр умел … чужие голоса (копировать, изображать).
Эта квартира … собой литературный музей (является).
Прошу … мне очередной отпуск (дать).
№ 13. Подчеркните нужное значение слова,
СКРЫТНЫЙ —
1) тайный, скрываемый, внешне незаметный.
2) скрывающий свои чувства, мысли.
ПОДПИСЬ
1) нанесение рисунка на что-либо.
2) собственноручно написанная фамилия.
ЭФФЕКТНЫЙ
1) действенный, результативный.
2) производящий сильное впечатление
ОБОСНОВАТЬ
1) положить начало, создать что-нибудь.
2) подтвердить правильность чего-либо фактами, аргументами.
ЕДИНЫЙ
1) общий, одинаковый для всех.
2) исключительный, неповторимый.
ОТЧЁТНЫЙ
1) реальный, чёткий, разборчивый.
2) содержащий отчёт.
ОТБОРНЫЙ
1) отобранный из числа других; лучший по качеству.
2) отобранный при формировании состава чего-нибудь.
МЕЛОЧНЫЙ
1) небольшой по величине, объёму; малозначительный.
2) придающий преувеличенное значение пустякам.
ПРОСЛЕДОВАТЬ
1) пойти следом за кем-либо.
2) проехать куда-либо, мимо чего-либо.
ЗДРАВИЦА
1) учреждение, где отдыхают и лечатся.
2) краткая речь (тост) с пожеланием здоровья.
№14 Определите, в каких функциональных стилях литературного языка может употребляться каждое слово. Дополните ряды, если это возможно. Найдите в каждом ряду стилистически нейтральное слово:
1) трапезничать — вкушать — есть — кушать — уплетать — лопать — жрать — трескать — хавать.
2) руководитель — главарь — глава …
3) вздор — ерунда — чепуха — лажа …
4) лицо — физиономия — лик …
5) особа — персона — лило — фигура — птица …
№ 15 Подберите русские синонимы к иностранным словам.
Анализ, библиотека, варьировать, вестибюль, дегенерация, дефект, импорт, инициатор, консенсус, конструктивный, коттоновый, креативный, лексикон, мемуары, нюанс, презентация, прессинг, актуальный, реставрация, симуляция, спонтанный, нация, фауна, фиксировать, фиктивный, флора, экспорт.
№17 Определите различия в значении слов.
1. Брифинг — пресс-конференция.
2. Имидж — образ.
3. Меценат — спонсор.
№ 18 Укажите значения заимствованных слов.
Альтернатива, альтруизм, аншлаг, апелляция, кот, вето, генеалогия, генезис, девальвация, дилетант, доктрина, , канон, катаклизм, кворум, конформизм, конъюнктура, инсинуация, но! обструкция, остракизм, охлократия, пацифизм, регресс, реноме, фантом, филантропия, экивоки,
Импозантный, легитимный, одиозный, схоластичный, тотальный, тривиальный, фатальный эксцентричный.
Заимствования последних лет
Аудит, аутотренинг, бонус, брейк, верификация. 1 серфинг, грант, дайджест, дебитор, демпинг, диви; дилер, зомби, инсинуация, истеблишмент, киллер, кутюрье, лейбл, лоббизм,- маргинал, мораторий, мониторинг, ноу-хау, оферта, оффшор, полтергейст, плюрализм, пролонгация, рота репринт, респондент, рэкет, санация, секвестр, фристайл, харизма, хоспис, эмиссия.
№ 19. Лексическая норма.
Какие слова употреблены в значении, им несвойственном? Найдите ошибку и запишите предложения в исправленном виде.
1. Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, нужно читать книги. 2. До самого последнего рубикона своей жизни человек сохранил комсомольскую прямоту. 3. Тараса Бульбу никак нельзя сравнить с обыкновенным человеком, и неловко приравниваешь его к богатырям. 4. Гринёва арестовали по убеждениям Швабрина. 5. Мама сказала, чтобы я надел свитер, но я наперерез отказался. 6. Летом ребята из нашего класса обратно будут работать в колхозе. 7. Поза_, лица Жилина задумчивая. 8. В его теле чувствовалась большая сила и ум. 9. Грачи ковыряют носом потеплевшую землю и вытаскивают из неё проснувшихся червей.
Составьте предложения со словами жаргон, наперерез, обратно.
Какое фразеологическое сочетание со словом рубикон известно вам? В каком смысле мы его употребляем?
№ 20 Лексическая норма.
Найдите слова, неточно передающие соответствующие понятия или нарушающие принятую в языке лексическую сочетаемость. Замените их синонимами. Спишите отредактированные предложения.
I. 1. Осень! Как только говорят’ это слово, в представлении моём возникает жёлтый кленовый лист. 2. У окна ребята поставили Веру, которая должна была говорить о приближении немцев. 3. Юра подошёл к столу, снял рубашку и сказал Мите завязывать знамя ему на грудь. 4. В повести Гоголя «Тарас Бульба» в одной из глав описывается о товариществе.
II. 1. Партизаны делали значительные потери фашистам. 2. Жилин обрадовался, что опять может сделать побег. 3. Человек сделал подвиг, но остался таким же простым и скромным. 4. На стволе берёзы кто-то опять сделал ножом свои инициалы.
О Сделайте морфологический разбор выделенных слов.
№ 21 Лексическая норма.
Найдите слова, употреблённые неточно. Какие дополнительные оттенки значения, вносимые в слово суффиксами или приставками, не учтены в этих примерах? Замените подобные слова однокоренными, но с другими суффиксами или приставками. Запишите отредактированные предложения.
1. Маша краснела, когда Василиса Егоровна рассказывала Гринёву об их бедноте. 2. Птицы очень полезны для растительности. 3. Зверь злостно смотрел на охотника. 4. Белёсые бровки удивительно приподнялись. 5. Рубашка на нём ободранная. 6. Коля сел на близкую скамейку. 7. Лицо у Дины волнующееся. 8. Приближается знаменитая дата — 1 Мая.
Составьте словосочетания с теми словами из упражнения, .которые вы заменили.
№22 Лексическая норма.
Выпишите из предложений сочетания слов, в которых нарушена норма лексической сочетаемости. Рядом напишите правильный вариант.
Образец:
Неправильно. Правильно.
Задача достигнута. Задача решена. Цель достиг-
нута.
1. Уставший стриж тщетно применял усилия, чтобы догнать стаю. 2. Птица накренила голову. 3. Силы её быстро истекали.
4. По пути в Белогорскую крепость Гринёв попал в несчастье.
5. Пионеры выполнили клятву.
6. В этот момент решалась жизнь Жилина.
Сделайте фонетический разбор выделенных слов.
№23 Лексическая норма.
Раскройте скобки и восстановите устойчивые сочетания.
1. Принять, предпринять, применить (таги, салу, меры).
2. Внести, вынести, вынашивать (решение, предложение, идею).
Определите стилистическую окраску этих выражений и составьте с ними предложения.
№24. Лексическая норма.
Спишите текст. Выберите из двух слов, стоящих в скобках, то, которое требуется в данном контексте.
1. Институт стали и сплава выпускает инженеров более чем двадцати (профессий, специальностей). 2. Сейчас, когда в мире неспокойно, наш народ (прикладывает, прилагает) все усилия для разрядки международной напряжённости. 3. Почти всё свободное время летом я уделяю (рыбной ловле, рыболовству). 4. Большой соз..дательный труд советских людей пр..рвал., ‘немецк.. (фашизм, фашисты), вер..ломно напавши., на нашу страну.
Разберите по членам предложения 4-й пример.
Подберите синонимы к словам созидательный (труд), вероломное (нападение).
№ 25. Лексическая норма.
Прочитайте отрывок из книги переводчика и редактора Норы Галь «Слово живое и мёртвое». От какой ошибки предостерегает автор?
В одной рукописи стояло: ,Пыль наводнила пространство». Можно сказать: «Толпа наводнила улицы». Образность этого слова уже несколько поблёкла, его воспринимаешь наравне с «затопила» или просто как «заполнила», и с толпой оно не спорит; толпа может казаться потоком, рекой, разнобоя тут нет. Но вот наводнять очутилось в соседстве с пылью или песком, с чем-то сухим и сыпучим — и вновь напоминает о своём происхождении, о воде!..
Коварная это штука — неудачное столкновение слов, друг друга исключающих.
Двусмыслица, противоречие возникают от неудачного соседства, когда вполне хорошее слово, образное речение попадает не туда, куда надо.
Выпишите из текста и разберите предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражены одним и тем же способом.
№26. Лексическая норма.
Найдите в тексте несовместимые слова и выражения. Исправьте и запишите предложения.
1. Молодой человек спрятал голову в ладонях, стараясь взять себя в руки. 2. Старик лесничий ворчливо крикнул вдогонку ребятам: «Только костров не разводите!» 3. В саду царило полное запустение. 4. От невероятного, убийственного рёва уши его онемели. 5. Птицы полетели, копьями выставив перед собой длинные изогнутые клювы. 6. В силу слабой физической подготовки футболисты нашей школы не прошли даже в полуфинал.
Выпишите фразеологическое выражение и подберите к нему синоним, тоже фразеологизм.
Выполните упражнения:
Укажите значения данных устойчивых выражений. Образуйте с этими выражениями предложения.
1. Без году неделя; без задних ног; белая ворона; белыми нитками шито; беречь как зеницу ока; битый час; бить баклуши; бить ключом; брать быка за рога; брать себя в руки; браться за ум; бросать камешки в чей-нибудь огород; бросать слова на ветер; быть на дружеской ноге с кем-нибудь; быть на ножах с кем-нибудь,
2. В мутной воде рыбу (рыбку) ловить; в пух и прах; валить всё в одну кучу; вариться в собственном соку; вбить себе в голову; вернуть с лихвой; вешать нос; взять голыми руками; витать в облаках; вогнать в краску; водить за нос; водой не разольёшь; волк в овечьей шкуре; волки сыты и овцы целы; волком смотреть; ворон считать; вот где собака зарыта; все в один голос; всеми правдами и неправдами; встречный и поперечный; вставлять палки в колёса; выбить из колеи; вывести на чистую воду; выеденного яйца не стоит; выйти боком; выйти сухим из воды; выкидывать фокусы; выкинуть номер(штуку); вымотать душу; выносить сор из избы; вытянуть все жилы.
3. Гадать на кофейной гуще; гвоздь сезона (вечера, программы); глядеть (смотреть) в оба; глядеть во все глаза; глядеть (смотреть) правде в глаза; глядеть (смотреть) сквозь пальцы; гнуть свою линию; говорить обиняками; «городить вздор (дичь, чепуху, чушь); гроша медного (ломаного) не стоит; губа не дура.
4. Дать волю рукам; дать голову (руку) на отсечение; делать большие глаза; делать из мухи слона; дело в шляпе; денег куры не клюют; держать в ежовых рукавицах; держать камень за пазухой; держать ухо востро; держать язык за зубами; дешевле пареной репы; дёшево отделаться; днём с огнём не найти (не сыскать); довести до белого каления; достать из-под земли (со дна морского); душа нараспашку; душа в пятки ушла; душа не лежит к кому-либо (к чему-либо); души не чаять в ком-либо; дым коромыслом; дырявая память.
5. Едва (еле, насилу) ноги носят; едва (еле, кое-как) сводить концы с концами; еле (едва) ноги унести.
6. Ждать у моря погоды; жить душа в душу; жить своим умом; за душой есть (имеется); за тридевять земель; забежать на огонёк, заблудиться в трёх соснах; заварить кашу; задеть за живое; закрывать глаза на что-либо; закусить (прикусить) язык; зарубить себе на носу (на лбу); затаив дыхание; затронуть за живое; звёзд с неба не хватает; земля не клином сошлась; знать все ходы и выходы; знать своё место; знать (понимать) толк в чем-либо; золотые горы сулить (обещать); зубы заговаривать.
7. И в ус [себе] не дуть; играть в бирюльки; играть первую скрипку; идти куда ветер дует; идти (бежать, брести) куда глаза глядят; идти на попятный (на попятную, на попятный двор); из кожи [вон] лезть, из кулька в рогожку; из огня да в полымя; из пятого в десятое [говорить, рассказывать]; иметь зуб на (против) кого-либо; ищи ветра в поле.
8. Как банный лист пристать (привязаться); как баран на новые ворота уставиться (смотреть); как белка в коле-се вертеться (крутиться); как бельмо на (в) глазу; как в воду кануть; как гора с плеч; как грибы после дождя; как гром средь ясного неба; как манны небесной [ждать, жаждать]; как на иголках [быть, сидеть]; как об стену (в стену) горох; как (точно) обухом по голове; как пить дать; как по маслу [идти, катиться, течь]; как рукой сняло; как с гуся вода; как (точно) сквозь землю провалился; как снег на голову [свалиться, упасть]; как сыр в масле кататься; калачом не заманишь; клин клином вышибать (выбивать); кожа да кости; комар носа (носу) не подточит; [и] концы в воду; кормить обещаниями; кот наплакал; краем уха слышать; кривить душой; кричать (вопить, орать) благим матом; купить кота в мешке; курам на смех.
9. Лёгок на помине; лезть на рожон; лить воду на чью-либо мельницу; лиха беда начало; лицом в грязь не ударить; ломаного гроша не стоить; ломать голову над чем-либо; ломиться в открытую дверь; лясы (балясы) точить.
10. Мастер на все руки; махнуть рукой на кого-либо (на что-либо); медвежий угол; медвежья услуга; между (меж) двух огней; между молотом и наковальней [быть, находиться]; мелким бесом рассыпаться (вертеться) перед кем-либо; мерить на свой аршин; моё (твоё и т. д.) дело сторона; мозолить глаза кому-либо; молоть вздор; море по колено кому-либо; мурашки бегают (ползают) по спине.
11. На авось; на руку кому-либо; на скорую руку; на худой конец; набить руку; набрать воды в рот; навострить лыжи; навострить уши (ухо); навязнуть в зубах; надуть губы; намотать [себе] на ус; намылить голову кому-либо; наступить на любимую мозоль; нашего полку прибыло; нашла коса на камень; не в коня корм; не выдерживает [никакой] критики; не выносить сор(у) из избы; не лезть за словом в карман; не лыком шит; не показывать глаз (носа); не покладая рук [работать, трудиться]; не робкого десятка; не сносить головы; не сомкнуть глаз; несолоно хлебавши; нечего греха таить; ни к селуни к городу; ни под каким видом; ни пуха ни пера; ног под собой не слышать (не чуять); ноги не держат.
12. Обвести вокруг (кругом) пальца; обивать пороги; обливать грязью (помоями); овчинка выделки не стоит; огород городить; одного поля ягода; окупить с лихвой; оставить с носом; остаться (оставить кого-либо, сидеть) на бобах; остаться (оставить кого-либо) с носом; отвести глаза кому-либо; отвести душу; отвечать головой за кого-либо (за что-либо); открывать глаза кому на что; откладывать в долгий ящик.
13. Палец о палец не ударить; палка о двух концах; первый блин комом; первый встречный; переливать из пустого в порожнее; перемывать косточки кому-либо; печь как блины; плясать под чью-либо дудку; по плечу кому-либо; повернуть оглобли; повесить нос; под горячую руку [попасть, подвернуться]; подлить масла в огонь; подставить ножку кому-либо; поминай как звали; понимать толк в чём-либо; попасть (попасться) впросак; попасть пальцем в небо; поперёк горла стать (встать, стоять); пороть горячку; после дождичка в четверг; последняя спица в колеснице; прийти к шапочному разбору; прикусить язык; прожужжать (прогудеть, протрубить, протрещать) уши кому-либо; пройти огонь и воду [и медные трубы]; пыль в глаза пускать.
14. Работать засучив рукава; разбиться (расшибиться) в лепёшку; размениваться на мелочи (по мелочам); расхлёбывать кашу; родиться под счастливой звездой; руки коротки; руки не доходят; руки опускаются (отнимаются); рукой подать; рыльце в пушку (в пуху).
15. С больной головы на здоровую [сваливать, перекладывать]; с грехом пополам; с жиру беситься; с лёгкой руки; с ножом к горлу пристать; с рук сойти; с руками оторвать что-либо; с три короба [наговорить, наобещать]; своим горбом [добывать, зарабатывать]; себе на уме; сесть в калошу (в лужу); сидеть как рак на мели; сидеть на бобах; сквозь розовые очки смотреть; скрепя сердце; сложа руки сидеть; сломя голову [бежать, мчаться]; смотреть большими глазами; смотреть сквозь пальцы7
Выполните упражнения:
№ 1 Укажите, какие из приведённых словосочетаний являются свободными, какие — фразеологически связанными.
Белый танец, белая бумага, белые воротнички, белая кость, белые стены, белый стих, белое вино, белая ворона, белый снег, белое золото.
Золотое дно, золотой дождь, золотой мешок, золотые серьги, золотая молодёжь, золотая осень, золотой фонд, золотая середина, золотые руки, золотая свадьба, золотой перстень.
№ 2 Определите смысл фразеологизмов. Какие слова в приведенных фразеологизмах не употребляются в современном русском языке в свободном виде?
Ищите и обрящете; без зазрения совести; витать в облаках; от аза до ижицы; ничтоже сумняшеся; несть числа; заклятый враг; не было ни гроша, да вдруг алтын; (беречь) как зеницу ока; (узнать) почём фунт лиха; всеми
фибрами души; с лихвой; давать маху; притча во языцех; кануть в лету; задавать стрекача; бить баклуши. I
№3 Замените выделенные слова фразеологизмами.
Мы работали в поле, не отдыхая.
Он безразлично относится к этому важному делу. На даче он ничего не делал.
Она пыталась оправдаться и говорила неправду без смущения.
Он знает это произведение очень хорошо.
По характеру они очень похожи друг на друга.
Гимназия находится близко от моего дома.
№ 4. Подберите к иностранным фразеологизмам соответствующие им русские фразеологизмы.
а) французские фразеологизмы:
жить как петух на откорме — «хорошо жить, беззаботно»;
в те времена, когда королева Берта пряла — «очень давно»;
работать на прусского короля — «работать задаром»;
одним камнем сделать два удара — «успешно сделать одновременно два дела»;
принять пузыри за фонари — «жестоко обмануться»;
иметь сено в сапогах — «быть очень зажиточным»;
голова к голове — «наедине, без свидетелей»;
натянуть на четыре булавки — «нарядный, красиво одетый во всё новое»;
б) китайские фразеологизмы:
и курица улетела, и яйца разбились — «обмануться в расчетах»;
связать и положить на высокую полку — «отложить на длительное время»;
не забравшись в логово тигра, не поймаешь тигрёнка — «не рискнешь — не выиграешь»;
кто бубенцы на шею тигра привязал, тому их и развязывать — «распутывать хлопотное дело»;
и ворона и сорока молчали —. «очень тихо»;
сидеть на дне колодца и смотреть на небо — «судить о чём-либо односторонне»;
толочь воду в бамбуковом решете — «заниматься чем-то бесполезным»;
журавль среди кур — «человек, резко выделяющийся в своем окружении».
№ 5. Вспомните фразеологизмы, в состав которых входит слово:
а) ГЛАЗ. Например: на глазок, с глазу на глаз, за глаза, куда глаза глядят…
б) ГОЛОВА. Например; голова на плечах, светлая голова, сам себе голова.,,
№6. Вспомните пословицы, поговорки, крылатые выражения, тематически близкие к понятиям:
а) СЛОВО, ЯЗЫК, РЕЧЬ. Например: В начале было Слово… ( Иоан I, 1). Глаголом жечь сердца людей (А. С. Пушкин).
Не стыдно молчать, коли нечего сказать (Пословицы русского народа. Сборник В. И. Даля).
б) ЛЮБОВЬ. Например:
Любви все возрасты покорны (А. С. Пушкин).
Любовь не пожар, а загорится — не потушишь (Пословицы русского народа. Сборник В. И. Даля).
Любить — это значит смотреть не друг на друга, а вместе в одном направлении (Антуан де Сент-Экзюпери).
№ 7. Объясните значение библейских и евангельских крылатых выражений.
Всякой твари по паре.
Запретный плод.
Иуда-предатель.
Иудин поцелуй.
Не сотвори себе кумира.
Не хлебом единым.
Нести свой крест.
Нет пророка в своем отечестве.
Око за око, зуб за зуб.
Семь смертных грехов.
Суд Соломона.
Терновый венец.
Фома неверующий.
№ 8. Кому принадлежат следующие крылатые выражения?
Не хочу учиться, хочу жениться.
Блажен, кто верует, тепло ему на свете!
Услужливый дурак опаснее врага.
Привычка свыше нам дана: Замена счастию она.
Всё это было бы смешно, Когда бы не было так грустно.
Лёгкость в мыслях необыкновенная.
Сейте разумное, доброе, вечное.
Смотри в корень!
На деревню дедушке.
Твори, выдумывай, пробуй!
-
-
June 8 2013, 23:35
- Еда
- Cancel
Не хлебом единым
Кофе здесь оказался отвратительный, но хотя бы крепкий. И то хлеб.